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文档简介
第页2024年《窃读记》教学设计范文《窃读记》教学设计范文1
1.相识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的困难味道,感悟作者对读书的酷爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的精确生动。
5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。
1.抓住主要内容,体会窃读的困难味道,感悟作者对读书的酷爱,对求知的渴望,并受到感染。
2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的精确生动。
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
1、教法:目标教学法
2、学法:自主、合作、探究
两课时
课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。
第一课时
整体感知、积累内化、整理思绪
1.有感情地朗读课文,理解课文内容;
2.抓住主要内容,体会窃读的困难味道,感悟作者对读书的酷爱,对求知的渴望,并受到感染。
抓住主要内容,体会窃读的困难味道。
感悟作者对读书的酷爱,对求知的渴望,并受到感染。
一、紧扣课题,顺势导入
二、展示目标
三、导学达标
1、初感知,整体把握
①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)
②再次阅读课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
2、再读题,激励质疑
①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
②师将问题的`大致意思板书于黑板上。
可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?莫非不怕被发觉吗?……
③带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
3、品词句,积累内化
①你最感爱好的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?
②依据学生的回答,机动教学。
a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?
(1)指数名学生答。
(2)师相机出示相关句子。(课件展示)
“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我终于挤到里边来了。”
“连忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪欲地读着。”
“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
“我有时还要装着皱起眉头,时常望着街心,似乎说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却兴奋地喊着:‘大些!再大些!’”
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求短暂的休息。”……
(3)师:再专心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。
(4)学生练习在书上批注。
(5)全班沟通批注心得,指名答。
(6)老师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪欲”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪欲地读着。”这个句子。
(7)指导朗读。指名读,确定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。
b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?莫非不怕被发觉吗?
四、达标测评(读全文,整理思绪)
①此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
②指名答。
③让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
④齐读。
五、小结
略
其次课时
听写词语、感悟写法、升华情感
1.相识生字。能正确读写词语
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的精确生动。
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的精确生动。
体会作者的情感,领悟一些表达方法。
一、前提测评
听写字词,加强积累(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)
二、展示目标
三、导学达标
1、析词句,感悟写法
①齐读“我有时还要装着皱起眉头,时常望着街心,……”这个句子,你喜爱它吗?能说说缘由吗?
②指名答。
③小结:写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:冲突的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。
④师:你有过类似的经验吗?你能学着样子写上几句吗?信任自己!你肯定能行!
⑤学生练写。
⑥沟通点评。
2、诵语句,升华情感
①过渡:“我”一放学就急匆忙地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”
②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
③古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。
④生声情并茂地朗读。
⑤总结全文:今日,我们相识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“表里不一”!而这个“表里不一”肯定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
四、达标测评
①沟通熟记字行的方法。
②视察书写位置。
③学生书写。
五、布置作业
1、积累本课的好词佳句。
2、预习第2课《小苗与大树的对话》
附:板书设计
窃读记
困难
欢乐惧怕(心理描写独特感受)
急迫(动作描写跨、踮、钻、挤、找)
《窃读记》教学设计范文2
学习目标
1.相识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的困难味道,感悟作者对读书的酷爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的精确生动。
5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。
学习重点
抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。
学习打算
课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。
课时支配:
3课时
学习过程
品读书味道(第一课时)
一、导入
上节课,我们进行了读书沟通,从沟通中我感觉到读书真的很重要。在阅读中,我们不仅能获得学问、学会思索,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书味道,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的味道吧。(板书课题)
二、一品读书味道,丰富阅读体验
1.初读课文,读准生字词。
2.谈一谈,通过第一遍读__,你读懂了什么味?
三、二品读书味道,体会音乐美
1.接读课文。
2.接读的学生来说说读书的味道;听书的学生来说说听书的味道。
老师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的味道。
3.依据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。
四、三品读书味道,感悟读书乐趣
是啊,读书有千百种味道。让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的味道。
1.自由读课文。读完后划出说明窃读味道的句子。
“我很欢乐,也很惧怕──这种窃读的味道!”
2.默读课文,边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的味道,但是,假如一篇__写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去细致的读读课文吧,这种窃读的味道──我很欢乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆忙地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“终于挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急迫地找寻”,“像一匹饿狼,贪欲地读着”,“心里却兴奋地喊”,“恋恋不舍”……从这些词句中可以看出作者心里特别的兴奋,特殊想读书正好读到了书的兴奋味道。
“我合上书,咽了一口唾沫,似乎把全部的才智都吞下去了,然后才恋恋不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她肯定从书中收获了许多学问,心里特别兴奋。
“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很乏累了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后特别的兴奋和满意。
“我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,的确挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的.味道有些不好受。
“我胆怯 被书店老板发觉,每当我觉得当时的环境已不相宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书,是在人多别人不留意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的味道也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,经常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求短暂的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太
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