2023年上海市浦东新区高考语文二模试卷及答案解析

2023年上海市浦东新区高考语文二模试卷

一、单选题（本大题共2小题，共5.0分）

1.下列《红楼梦》中内容，与《乡土中国》中相关观点不符合的一项是（）

A.元妃省亲——“乡土社会是‘礼治‘社会”

B.贾母做寿一一“伦是有差等的次序”

C.宝玉挨打一一“横暴权力强制维系压迫关系”

D.探春理家——“血缘所决定的社会地位不容个人选择”

2.将下列编号的语句依次填入空白处，语意连贯的一项是（）

王羲之在《兰亭集序》里说：“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极

视听之娱，信可乐也。”这是东晋大书法家在寻找美的踪迹。达到这样深入的美感和发现这

样深度的美，—，—，—,—,才成为艺术。中国古代把这个过程唤做“移我

情”。

①才能把美如实和深入地反映到心里

②是要在主观心理方面具有条件和准备的

③需要把整个情绪和思想改造并移动方向

④再把它放射出去，凭借物质创造形象给表达出来

A.④③①②B.②③④①C.③②①④D.②③①④

二、现代文阅读（本大题共9小题，共31.0分）

阅读下文，完成下列各题。

非虚构写作：话语规则与效果

①对于多数人来说，“真实”是一种极为重要的感受。如果时间与空间构成意识内部不可或

缺的坐标，那么，“真实”则是维持生活经验稳定及连续的基本保证。

②“真实”是一种如此强大的需求，而“非虚构”写作的话语规则迎合了人们的这种需求，

表现出多数“虚构”作品所不具备的便图与租差气质。

③体现在非虚构写作上，其内容必须确有其事，它所叙述的一切必须在生活之中真正发生过。

但是，这个举足轻重的前提通常依赖作家的自觉遵从，非虚构作品发表之后也并未跟随一个严格

的鉴定程序。事实上，“虚构”与“非虚构”的区别很大程度上源自文类、文体以及叙事修辞形

成的效果，而这种效果是由话语规则决定的。

④比如小说、戏剧、电影可以尽情虚构，并且可自如地调度各种相关的叙事修辞，而新闻报

道之类的非虚构写作既新且旧，它与多种文体存在不同程度的交叠，同时又与它们保持相当程度

的差异，它仿佛是在诸多文体的接壤地带被重新规划出的另一种特殊文体。人们无法正面描述非

虚构写作的文体特征，而只能从对非虚构写作与诸多文体异同的观测中逐渐确立其某些界桩。

⑤那么，如何辨识非虚构写作与典型的虚构作品——譬如小说？显然，“非虚构”与“虚构”

的差异已渗透到具体的叙事修辞中。“虚构”通常带有更为明显的传奇性，对于小说而言，所谓

的传奇不仅在于事件的离奇和曲折，也与人物的性格、命运结合在一起；小说叙事时常包含人物

心理活动，甚至直接叙述“意识流”或者片段的感官印象。因此，小说的叙事具有更大的细节密

度，情节内部织入更多独特的性格或者人物内心的感受，这些因素往往在深层的意义上决定了情

节的发展逻辑，即所谓“情节是人物性格的发展史”。相对地，非虚构写作更接近新闻话语，作

家更为注重的是事件外部的完整与清晰的全貌，非虚构写作对于社会事件的重视程度远远超过了

对个别人物性格形成过程的重视。在“非虚构”的作品中，交替出场的众多人物与纷杂线索的交

汇共同组成一个公共事件。

⑥此外，与非虚构写作共享同一种话语规则的还有历史话语。历史学家很少耗费笔墨还原个

别人物的肖像、服装、言行细节一一除了君王。文学话语的分析单位是“人生”，譬如，小说的

情节轮廓通常由个别人物的恩怨情仇、悲欢离合来填充,情节的延伸线路与人物的命运几乎同辙。

而现在，人们似乎在小说与历史话语之间再度发现了非虚构写作的营地。较之小说的人物刻画，

非虚构写作更为倚重事件的逻辑及其外在的完整性；较之历史话语，非虚构写作的视角集中于人

物及其活动轨迹的后果。非虚构写作对于细节的重视程度远逊于小说，但又极大地超过了历史话

语的概括性陈述所具有的程度。

⑦当然，非虚构写作涉及的问题远远超出话语规则的范畴。然而，除了话语规则包含的文化

默契，人们很少进一步区分“虚构”与“非虚构”。需要补充说明的是，无论是小说、历史话语

或者非虚构写作，均不存在固定的、始终如一的标准形态。一种文类、文体的兴盛和衰败更多取

决于时代的文化环境。非虚构写作充当了文体谱系之中新的一员，尽管我们可以鉴定它与左邻右

舍的异同，但是，真正必须追问的是，时代的文化环境中的哪些方面呼唤了非虚构写作的出场，

同时，“虚构”又出现了哪些问题？这些追问是判断非虚构写作前景——也是判断各种文类或文

体前景一一的前提。

3.第②段加点词“理典”“粗咨”在文中分别指―、—o

4.下列对“非虚构写作”的理解不准确的一项是_

A.非虚构写作的“真实”前提需作家自觉遵从。

B.非虚构写作话语规则已形成明确成文的规定。

C.非虚构写作是一种被重新规划出的特殊文体。

D.非虚构写作注重社会事件外部的完整与全貌。

5.能够依据文意作出推断的一项是一

A.即便无法描述非虚构写作的特征，我们依然可以明确其界限。

B.小说家无法改变人物命运，是因为人物有其自身的性格特征。

C.无论小说、历史话语或非虚构写作，都有要遵循的固定标准。

D.只要对时代文化不断追问，就能有效判断非虚构写作的前景。

6.概括本文的行文思路。

7.小浦在阅读《红楼梦》后，发现书中多处内容与作者曹雪芹家世存在对应关系（见下表）。

由此产生了疑惑：《红楼梦》是否有“非虚构”写作成分呢？请结合以下内容，谈谈你的看

法。

《红楼梦》曹雪芹家世

荣宁二府的祖先贾源、贾衍兄弟自陈“吾家自曹家先祖曹振彦、曹玺父子在清王朝建立过程

国朝定鼎以来，功名奕世、富贵流传，已历百中屡立战功而发家，到雍正初年被抄家，时间

年”。（第五回）跨度将近百年。

太祖皇帝仿舜南巡时，江南甄家接驾四次。（第

曹寅曾在江宁织造任上四次接待康熙南巡。

十六回）

贾母听戏时提到《续琵琶》的《胡笳十八拍》。《续琵琶》是曹寅的作品，《胡笳十八拍》就

（第五十四回）是此剧第二十七出《制拍》。

阅读下文，完成下列各题。

“将烛光交给我”

——巴金与青年读者交往的温暖瞬间

①1985年6月7日，武康路113号，巴金先生的寓所。

②算来这已经是37年前的事情了。看着信笺上以工整、隽秀的笔迹抄录的歌词，一群青年人

的歌声仿佛再一次从巴老家的客厅传出来：盼可将烛光交给我/让我也发光芒/……以心中暖流/和

风对抗。

③为自己喜爱的作家唱一曲，这是青年读者与巴金先生交往的一个温暖的瞬间，又是特别具

有象征意义的画面。如歌中所唱，巴金先生的作品点燃了一代代青年读者心中的火炬，让他们获

得了力量，不畏风雨大胆前行……在这个古老的民族焕发青春走上现代化道路的征程中，也有着

巴老一份不朽的功绩，他影响和改变了那么多人的精神世界，仅从他与青年读者交往的一面就能

看出来。

④“把心交给读者”，是他的写作信条，像巴金这样把读者放在如此重要地位的作家恐怕并

不多，他说：“远离了读者，我感到源泉枯竭”。

⑤20世纪30年代，有读者身陷险境，他曾约朋友靳以、鲁彦同去杭州搭救，造就一出作家与

读者的传奇。在他的鼓励下，当年的青年学生汝龙、杨葭后来都成了有名的翻译家。70年代末，

一位上海的读者在医院里等待手术，内心不安，写信向他寻求精神鼓励，他热情地回了信。垂暮

之年，他给家乡小学生写信，说自己并没有才华……这些故事，留存于巴金故居所藏的万余封读

者来信中。青年学生伍美琴的故事，就是我从整理这些书信中发现的。

⑥巴老在他的全集''代跋"中曾哀伤地说：“三、四十年代的青年把我当作他们的朋友……

五十年代到八十年代的青年不再理解我了……因为我老了，我的书也老了……”事实显然并非如

此。

⑦当伍美琴和同学们一起来到武康路113号的时候，出现在她面前的巴老，不是青春焕发的

战士，而是一位有着花白的头发和颤抖的身体的老人。那一天巴老身体也不舒服，说话喘气也很

重，但他还是坚持着跟每一个人握了手。《一点烛光》的歌声结束后，“大伙都希望拍一张照片

留念。我们把巴金先生扶到了沙发的另一端，他慢慢坐在沙发上，我就坐在他的旁边。蓦然，我

发现他的眼角正渗出泪水，我的心一下子发酸了，泪也涌到眼中。”歌声与泪水，道出了彼此心

意交融在一起的情感。

⑧巴老执意要送他们事来，他的每一步都显得步履维艰，然而，他的每一步又是那么的坚定。

巴老拿着手杖站在门前的小花园，同学们依依不舍地与他合影。“看着他，就像一位生病的爷爷，

一种莫名的冲动，使我真想拥抱他一下，像与爷爷一起时似的。”这正是巴老带给读者的真实感

觉，是朋友，也像亲人。学生们为巴老亲自送他们出来而十分感动，其实熟悉巴老的人都知道，

直到他实在走不动了之前，来家里做客的每一位客人，他都要送，这是他的待客之道。从青年时

代起，他就强调人与人之间的平等，这不仅写在文章中，而且一辈子身体力行。

（9）“一次幸福的会见”后感触更多：“是什么支撑着他？使他的生命力那么顽强？为什么从

他身上和他的文章中仍能看到赤子之心，并且那么令人鼓舞？我们实在有太多太多的事需要学习

了……”

⑩第二天，伍美琴给巴老写了两页的长信，倾诉见过巴老后的激动，特别谈道：“我还得告

诉您，我们在人生中又上了一堂很好很好的课，叫我们要更珍惜自己的光阴、健康、能力、友谊

和真诚……您的学生、朋友美琴”。

⑪是的，青年是学生，读者也是朋友。默默中，把温暖和力量传递给新一代青年人。

⑫这让我想起《一点烛光》中所唱：我但要烛光照亮……盼共我结伴去/以心中暖流/和风对抗。

⑬我没有查到巴老和伍美琴最早的通信，但巴老在《随想录》的《幸福》中写他访问香港时，一

位署名“琴”的年轻读者为他复印了一篇塞缪尔•厄尔曼用英文写的《你就永远这样年轻》，文中

说“在你的心灵中央有一个无线电台。只要它从大地，从人们……收到美、希望、欢欣、勇敢、

庄严和力量的信息，你就永远这样年轻。”巴老很喜欢这些句子，他特别感谢这些年轻读者，认

为从他们这里能收听到希望和勇敢的信息，“这都是我所需要的养料。而且我接触到了一颗一颗

真诚热烈的心。”

⑭今天重述巴老与青年读者的交往瞬间时，我们将迎来他的第119个生日。虽然巴老远去了，但

是薪尽火传，“盼可将烛光交给我/让我也发光芒”，这歌声一定会在读者心间回荡。

⑮放下这些书信，我心中默默升起一个期望：希望这段佳话还能有续篇，欢迎“伍美琴”和她的

同学们能来巴金故居做客，再唱《一点烛光》……

8.简述第⑤段不能删去的理由。

9.从刻画巴金形象的角度，分析第⑧段画线部分的作用。

10.本文在叙事中穿插书信和歌词，组材颇有特色，请加以赏析。

11.评析本文的思想意义。

三、文言文阅读（本大题共10小题，共31.0分）

阅读下文，完成下列各题。

①孔融字文举，鲁国人，孔子二十世孙也。年十三，丧父，哀悴过毁，扶而后起，州里归其

孝。性好学，博涉多该览。

②辟司徒杨赐府。时，隐核官僚之贪浊者，将加贬黜，融多举中官亲族。尚书畏迫内宠，召

掾属诘责之。融陈对罪恶,言无阿谈。河南尹何进当迁为大将军，杨赐遣融奉谒贺进，不时通，

融即夺谓还府，投劾而去。

③后辟司空掾，拜中军候。会董卓废立，融每因对答辄有匡正之言以忤卓旨转为议郎。时黄

巾寇数州，而北海最为贼冲，卓乃以三府同举融为北海相。

④融到郡，收合士民，起兵讲武，驰檄飞翰，引谋州郡。贼张饶等群辈二十万众从冀州还，

融卷击，为饶所败，乃收散兵保朱虚县。稍复鸠集吏民为黄巾所误者男女四万余人，更置城邑，

立学校，表显儒术，荐举贤良郑玄、彭琰、那原等。郡人甄子然、临孝存知名早卒，融恨不及之,

乃命配食县社。其余虽一介之善，莫不加礼焉。郡人无后及四方游士有死亡者，皆为棺具而敛葬

之。时，黄巾复来侵暴，融乃出屯都昌，为贼管亥所围。融逼急，乃遣东莱太史慈求救于平原相

刘备。备惊曰：“孔北海乃复知天下有刘备邪？”即遣兵三千救之，贼乃散走。

⑤时，袁、曹方盛，而融无所协附。左承祖者，称有意谋，劝融有所结纳。融知绍、操终图

汉室，不欲与同，故怒而杀之。

（节选自《后汉书》，有删节）

12.写出下列加点词在句中的意思。

①卓乃州三府同举融为北海相—

②融遵击—

13.为下列加点词选择释义正确的一项。

①融陈对罪恶，言无网毯—

A.偏袒

B.屈从

C.阻挠

D.逢迎

②融即夺谩还府―

A∙拜见

B.书信

C.名帖

D.请求

14.把第②段画线句译成现代汉语。

隐核官僚之贪浊者，将加贬黜，融多举中官亲族。尚书畏迫内宠，召掾属诘责之。

15.第③段画线部分有三处需加句读，请用“/”把这三处标识出来。

融每因对答辄有匡正之言以忤卓旨转为议郎

16.简析孔融在担任北海相时的治理策略。

17.小东在学校图书馆发现西晋宗室司马彪所撰《九州春秋》也记载了孔融“怒杀左承祖”

这一事件，两书记载的孔融形象有差异。请结合上文第⑤段与以下《九州春秋》相关史料，

帮助他分析这一差异产生的原因。

孔融治郡北陲，欲附山东，外接辽东，得戎马之利，建树根本，孤立一隅，不与共也。于时，

曹、袁、公孙共相首尾，战士不满数百，谷不至万斛。王子法、刘孔慈凶辨小才，信为腹心;

左承祖、刘义逊清隽之士，备在坐席而已。承祖劝融自托强国，融不听而杀之，义逊弃去。

阅读下文，完成下列各题。

山来阁记

（明）王弘撰①

①桃叶渡之侧，有园一区，广数十弓。宋君以伟之所营也。花药林竹，可以娱目；蓄古今人

字画，可以澄怀；积书千卷，可以求圣贤之道，知人论世；有阁高三层，可以远眺。

②癸卯春，予来金陵，曾登其上，望钟山焉。以伟负意气，不屑流俗，每招四方士为高会，

赋诗饮酒不辍；予固心壮之。然以伟魏国之女夫也，逋世之变，魏国故第废置，东园阑榭，荡为

寒烟；中山之遗烈，不可问矣。而以伟尚有此以优游卒岁，俯仰之间，口能无今昔之感乎哉？

③予去儿三十年，庚午秋重来，下榻其中，虽风景如故，而书画散佚，阁已杀其最高一层，

不得如昔之所望，以伟亦皤然老矣。阁故颜“容安”，以伟喜予之来，易之曰“山来”。乃举觞

属记，援文忠铭苏程蕾为说②。予不敢承，则告之曰：今天下何曾有山水战？予生长西方，天府

之国，为荒墟久矣。比出潼关，城郭人民，皆已非旧。过郊廓之野，观当年战场，蟒火夜青，殛

魂昼号，祖宗之泽，日以灭没，有不胜其戚者。而此邦烟景华丽,士大夫犹得以管弦歌舞，饰其

游宴之乐，乃市井嚣竞之习，相寻未息，有道者之所惧也。且人生梦幻，来去之迹，亦何常之有？

予之居此，寄尔。即子之有此，亦寄尔。纵浪大化，身名翳如，苟适目前，何多求焉！岂敢窃前

贤之美谈以自侈为？

④以伟不答，予亦就寝，恍惚窈窕，宛如昔之所望，郁郁葱葱，直临腺牖。予不觉其肃然而

恐，悄然而悲，憬然而寤也。遂披衣书之，以为《山来阁记》。

【注】①王弘撰，字无异，号山史。明亡后隐居，持反清复明之志。②苏轼的表弟程德孺，有一

名为“程公董”，因苏轼来访，更名为“苏程蕾”，并请苏轼写《苏程蕾序》。

18.可填入第②段方框处的一项是—

A.其

B.孰

C.亦

D.盖

19.下列对文章理解不正确的一项是—

A.山来阁藏有名人字画和圣贤典籍，宋以伟于此地招待各地的贤士。

B.宋以伟曾意气风发，却遭家国变故，此阁废弃，故感怀今盛昔衰。

C.宋以伟因重逢而乐，故改阁名为“山来”，并请作者为阁写“记”。

D.作者故地重游虽风景相似，但是阁已破败，书画散失，令人唏嘘。

20.第③段画线部分的语言很有特点，请对此加以赏析。

21.宋以伟邀请作者写“记”，作者却说“予不敢承”，请分析其原因。

四、诗歌鉴赏（本大题共3小题，共8.0分）

阅读下面的诗歌，完成下列各题。

【甲】赠吴均

（南北朝）柳悻

寒云—沧州，奔潮溢南浦。

相思白露亭，永望秋风渚。

心知别路长，谁谓若燕楚？

关候日辽绝，如何附行旅？

愿作野飞鸟，飘然自轻举。

【乙】答柳悻

（南北朝）吴均

清晨发陇西，日暮飞狐谷。

秋月照层岭，寒风___高木。

雾露夜侵衣，关山晓催轴。

君去欲何之？参差间原陆。

一见终无缘，怀悲空满目。

22.请选择你认为最恰当、最精彩的一组词语填入诗歌的空白处_

A.卷、呼

B.笼、落

C.晦、扫

D.浮、摧

23.以下对这两首诗的赏析不恰当的一项是_

A.甲诗风格飞扬健举。

B.乙诗格调深沉悲凉。

C.甲诗寓情于景物之中。

D.乙诗起兴与比喻兼用。

24.两首诗均借助想象抒发情感，请结合两诗的画线部分加以赏析。

五、默写（本大题共1小题，共5.0分）

25.按要求填空。

⑴一日克己复礼，—•（《论语》）

（2）—,潦倒新停浊酒杯。（杜甫《—》）

（2）苏轼的名篇《赤壁赋》中，主客饮酒乐甚扣舷而歌，其中诗句“—，—”用了“美

人”意象，令人遐想。

六、作文（本大题共1小题，共70.0分）

26.在飞速发展的现代社会，大多数人认为有所缺才会有所需；也有人认为不尽如此。你怎

么看？请写一篇文章，谈谈你的思考。

要求：（1）自拟题目；（2）不少于800字。

答案和解析

1.【答案】c

【解析】C.“横暴权力强制维系压迫关系”错误。宝玉挨父亲贾政打，是贾政作为家长对儿子的

教育，在《乡土中国》中讲每一个年长的人都握有强制年幼的人的教化权力。

故选C。

本题考查学生对经典名著基本内容、主旨或观点的整体把握能力。学生在做题前，首先要熟读《红

楼梦》，其次还需要了解《乡土中国》中的基本观点。

名著名篇复习，我们应注意以下几点：

1.注意对名著内容情节叙述的时间要素，高考试题中有时故意将情节发生的时间倒置，或者随意

更改，以此来考查对该情节的记忆程度。

2.命题者在设置错误选项时，往往故意变更情节发生的地点，将此地发生的事情说成是彼地发生

的事情。解答这类题时，应注意选项中表示地点的词语，识别其中地点变更的陷阱。

3.把甲的事件、语言、肖像、动作说成是乙的，或将甲的性格、功过、典型意义说成乙的，这是

错误选项中常出现的张冠李戴式的陷阱。考生必须多加注意，识别其中的陷阱。

4.文学名著中人物关系错综复杂，考生应在平时多加注意。

5.注意准确交代主要人物与核心事件，理清人物间的关系，突出重要细节。

6.熟记名著常识的相关内容，熟记小说人物形象、故事情节等。

7.对人物思想性格的认识、理解以及典型情节的识记和复述能力，考生应注意扣紧题干的要求,

抓住人物主要思想性格，从典型事例、主要故事情节中来概括。

2.【答案】D

【解析】语段介绍了中国古代艺术中国“移我情”的相关知识.结合”才成为艺术”可知，“凭

借物质创造形象给表达出来”才成为艺术，所以④放在最后，排除AB；“把整个情绪和思想改

造并移动方向”是“把美如实和深入地反映到心里”的条件，所以③在①前面，并且挨着，排除

C。

故选：D。

本题考查语言衔接与表达连贯的能力，做题时，既要“瞻前”，又要“顾后”。大处着眼、小处

探究，重在整体把握，然后逐一击破。

做排序题时∙，我们总是先要初步排序，确定相邻的句子，通过抓住体现句子之间联系的词语（如：

复指词语，表示句间逻辑关系的关联词，标明主次轻重、时间、总括性的词，前后呼应的词语等）

将句子按意义分类，将各种表意相近的句子归结在一起，形成一个个小组。然后再通过小组间的

顺序（时间、空间、逻辑顺序）将各小组组合成一个大组，最终确定句子的正确语序。这其间要

注意打乱的句子与原有语段上下句之间的近邻关系，确保话题内容的一致性。当然，我们在做题

时根据选项还可以采用排除法，以及从整体上把握语段的意思，排好之后再通读语段，看看是否

自然通顺，如果不连贯再进行微调后，最终确定。

3~7.【答案】非虚构写作所叙述的一切必须在生活之中真正发生过、非虚构写作的话语规则没有

严格的鉴定程序、B、B、

【解析】（1）词语所在语境在文章第二段，而第二段对下文来说具有总括性，所以理解两个词语

的含义需要结合下文内容。

硬朗，指身体健壮、强硬有力；粗犷，指粗率豪放。此处形容“非虚构”作品气质。

结合第三段”其内容必须确有其事,它所叙述的一切必须在生活之中真正发生过”可知，“硬朗”

指非虚构写作所叙述的一切必须在生活之中真正发生过；结合“非虚构作品发表之后也并未跟随

一个严格的鉴定程序”可知，“粗犷”指非虚构写作的话语规则没有严格的鉴定程序。

（2）B.“非虚构写作话语规则已形成明确成文的规定”错，原文“非虚构作品发表之后也并未跟

随一个严格的鉴定程序”，也就是非虚构写作的话语规则没有严格的鉴定程序。

故选B0

（3）A.“即便无法描述非虚构写作的特征，我们依然可以明确其界限”错，原文“人们无法正面

描述非虚构写作的文体特征，而只能从对非虚构写作与诸多文体异同的观测中逐渐确立其某些界

桩”，可见不能明确其界限。

B.正确。

C.“无论小说、历史话语或非虚构写作，都有要遵循的固定标准”错，原文最后一段明确说“无

论是小说、历史话语或者非虚构写作，均不存在固定的、始终如一的标准形态”。

D.“只要……就能……”说法绝对，原文最后一段“这些追问是判断非虚构写作前景——也是判

断各种文类或文体前景一一的前提”是说这些追问只是“前提”。

故选B0

（4）首先，第一段“'真'实是……”，第二段“‘真实’是一种如此强大的需求，而“非虚构”

写作……”，由“真实”引出本文对象一一“非虚构”写作，第三段“体现在非虚构写作上，其

内容必须确有其事，它所叙述的一切必须在生活之中真正发生过”指出其相对“虚构”作品的独

特之处。

其次，第四段“新闻报道之类的非虚构写作既新且旧，它与多种文体存在不同程度的交叠，同时

又与它们保持相当程度的差异”“人们无法正面描述非虚构写作的文体特征，而只能从对非虚构

写作与诸多文体异同的观测中逐渐确立其某些界桩”指出“非虚构”写作的话语规则决定其效果,

阐明它和多种文体存在交叠而无法正面描述和确立其界桩。

接着，第五段“小说的叙事具有更大的细节密度，情节内部织入更多独特的性格或者人物内心的

感受，这些因素往往在深层的意义上决定了情节的发展逻辑，……相对地，非虚构写作更接近新

闻话语”辨析“非虚构”写作与小说的差异，第六段“较之小说的人物刻画，非虚构写作更为倚

重事件的逻辑及其外在的完整性；较之历史话语，非虚构写作的视角集中于人物及其活动轨迹的

后果”更深入细致地将非虚构写作和小说、历史话语三者进行比较。

最后，第七段“一种文类、文体的兴盛和衰败更多取决于时代的文化环境”“真正必须追问的是，

时代的文化环境中的哪些方面呼唤了非虚构写作的出场……这些追问是判断非虚构写作前景一

也是判断各种文类或文体前景——的前提”补充时代文化环境对文类、文体的重要影响，思考非

虚构写作的未来前景。

行文论述过程全面充分，逻辑推进有层次。

(5)首先明确观点：《红楼梦》具有“非虚构”写作成分。

结合原文“体现在非虚构写作上，其内容必须确有其事，它所叙述的一切必须在生活之中真正发

生过”可知，“非虚构”写作前提是作品内容确有其事，所叙述的一切必须在生活之中真正发生

过。所给材料有小说《红楼梦》与作者曹雪芹家世的对比，从对比中我们不能看出小说中的人物、

时代、细节均有事实，符合“非虚构”写作内容必须真实发生的前提条件。

结合原文“非虚构写作对于社会事件的重视程度远远超过了对个别人物性格形成过程的重

视”“非虚构写作更为倚重事件的逻辑及其外在的完整性”可知，“非虚构”写作在话语规则方

面更重视社会事件的呈现，作家更注重事件外部的完整与清晰的全貌。而“曹寅曾在江宁织造任

上四次接待康熙南巡”充分展现江南甄家盛极一时的气势及地位；“荣宁二府的祖先贾源、贾衍

兄弟自陈'吾家自国朝定鼎以来，功名奕世、富贵流传，已历百年“真实”背后即以曹家的

发展史折射时代环境的整体风貌，符合“非虚构”写作的话语规则及效果。

答案：

(1)“硬朗”指非虚构写作所叙述的一切必须在生活之中真正发生过。

“粗犷”指非虚构写作的话语规则没有严格的鉴定程序O

（2）B

（3）B

（4）首先，由“真实”引出本文对象一一“非虚构”写作,指出其相对“虚构”作品的独特之处。

其次，“非虚构”写作的话语规则决定其效果，阐明它和多种文体存在交叠而无法正面描述和确

立其界桩。接着，辨析''非虚构”写作与小说的差异，在此基础上更深入细致地将非虚构写作和

小说、历史话语三者进行比较。最后，补充时代文化环境对文类、文体的重要影响，思考非虚构

写作的未来前景。行文论述过程全面充分，逻辑推进有层次。

（5）示例：《红楼梦》具有“非虚构”写作成分。本文作者观点“非虚构”写作前提是作品内容

确有其事，所叙述的一切必须在生活之中真正发生过。“非虚构”写作在话语规则方面更重视社

会事件的呈现，作家更注重事件外部的完整与清晰的全貌。

首先，依据表格，《红楼梦》与曹雪芹家世有一定的对应关系，如家族跨度“近百年”“接驾”

及“续《琵琶行》”等，人物、时代、细节均有事实，符合“非虚构”写作内容必须真实发生的

前提条件。其次，小说中的'‘四次接驾”充分展现江南甄家盛极一时的气势及地位；“功名奕世、

富贵流传”等都围绕社会事件要素展开，“真实”背后即以曹家的发展史折射时代环境的整体风

貌，符合“非虚构”写作的话语规则及效果。基于以上，《红楼梦》具有“非虚构”写作成分。

（1）本题考查学生对文本中相关词语含义的理解能力。答题时要读懂词语所在的句子，结合语境

进行分析。

（2）本题考查学生对材料相关概念的理解和分析能力，答题时要读懂题干涉及的内容，结合相关

语境分析各个选项的表述，作出正确的选择。

（3）本题考查学生对材料相关推断的理解和分析能力。答题时要读懂材料，仔细比对各个选项的

推断，作出正确的判断和选择。

（4）本题考查学生对材料行文思路的梳理能力。答题时要通读文本，理清文章的层次关系，结合

具体内容进行概括。

（5）本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。答题时要读懂文本相关内容及题干涉及的

内容，结合具体内容进行分析。

分析行文思路的方法：

第一是紧扣段落入手，第二是划分段落层次，第三是概括段落大意。虽说段落属于结构，但段落

是思路的反映，把握了段落，也就把握了思路。弄清段落关系，把握结构脉络，也就是说，将段

落归纳成几个层次，分解成几个部分。可以按节进行归纳，也可逐段进行概括；将每层层意归纳

出来，将每段段意概括出来。就答题规范而言，第一必须注意表述顺序，体现出文本的思路；第

二使用承接词语，表现出文章的脉络；第三体现段落之间的关系，表现层次之间的联系。在通常

情况下，可以表述为：“先写什么，然后写什么，再写什么，最后写什么。”或者“首先写什么，

然后写什么，接着写什么，最后写什么。”总之，要体现思路的承接性，表现脉络的过程性。

8~11.【答案】（1）由“他曾约朋友靳以、鲁彦同去杭州搭救，造就一出作家与读者的传奇”“在

他的鼓励下，当年的青年学生汝龙、杨葭后来都成了有名的翻译家”“他热情地回了信”“给家

乡小学生写信”等可知，第⑤段插叙了巴金对不同读者帮助和关爱的往事，照应了第四段“‘把

心交给读者’，是他的写作信条”，巴金的举动影响和改变了许多人的精神世界。并且和下文巴

金哀伤的内容“三、四十年代的青年把我当作他们的朋友……五十年代到八十年代的青年不再理

解我了……因为我老了，我的书也老了”相关联，突出巴金面对读者敢于自我剖析，求真、求善

的赤子之心。

（2）画线句“执意要送他们出来，他的每一步都显得步履维艰，然而，他的每一步又是那么的坚

定”写巴金送别青年读者，用“步履维艰”与“执意”“坚定”形成对照，从正面写出了他垂暮

之年的孱弱和老人内心的强大。“同学们依依不舍地与他合影”则是侧面描写，烘托巴金打动人

心的精神力量。整个句子呈现巴金一辈子身体力行平等待人的伟大人格。

（3）由“70年代末，一位上海的读者在医院里等待手术，内心不安，写信向他寻求精神鼓励，

他热情地回了信”“垂暮之年，他给家乡小学生写信，说自己并没有才华”可知，前两次书信内

容表现巴金是朋友也像亲人的长者形象。

由“第二天，伍美琴给巴老写了两页的长信，倾诉见过巴老后的激动"''在你的心灵中央有一个

无线电台。只要它从大地，从人们……收到美、希望、欢欣、勇敢、庄严和力量的信息，你就永

远这样年轻”可知，后两次书信内容凸显巴老的精神境界和对年轻人的影响。

由“算来这已经是37年前的事情了。看着信笺上以工整、隽秀的笔迹抄录的歌词，一群青年人的

歌声仿佛再一次从巴老家的客厅传出来：盼可将烛光交给我/让我也发光芒/……以心中暖流/和风

对抗”可知，第一次歌词（相关联想），引发了年轻读者与巴金先生交往的温暖瞬间的回忆。

由“是的，青年是学生，读者也是朋友。默默中，把温暖和力量传递给新一代青年人。这让我想

起《一点烛光》中所唱：我但要烛光照亮……盼共我结伴去/以心中暖流/和风对抗”可知，第二次

歌词（相似联想），表现出巴老对青年人心灵的触动。

由“虽然巴老远去了，但是薪尽火传，'盼可将烛光交给我/让我也发光芒'，这歌声一定会在读

者心间回荡”可知，第三次借歌词抒发年轻读者对巴老的崇敬之情。

总之，把书信与歌词穿插在叙事中，不断切换叙述视角，有着既客观冷静，又情真意切的表达效

果。

（4）由题目及文中多次出现的“将烛光交给我”可知，本文以“将烛光交给我”为核心，由“70

年代末，一位上海的读者在医院里等待手术，内心不安，写信向他寻求精神鼓励，他热情地回了

信。垂暮之年，他给家乡小学生写信，说自己并没有才华”“从青年时代起，他就强调人与人之

间的平等，这不仅写在文章中，而且一辈子身体力行”“是的，青年是学生，读者也是朋友。默

默中，把温暖和力量传递给新一代青年人”等可知，赞美巴金一生中始终秉持谦和待人、无私助

人的品德，表达了作家与读者之间以心交心，传递温暖，薪火相承的力量。

由“他特别感谢这些年轻读者，认为从他们这里能收听到希望和勇敢的信息”“虽然巴老远去了，

但是薪尽火传，'盼可将烛光交给我/让我也发光芒'，这歌声一定会在读者心间回荡”可知，面

对当下复杂多变的世界，我们应该学习巴金先生的“烛光精神”，直面人生的困境，传承坚毅品

格。

答案：

（1）第⑤段插叙了巴金对不同读者帮助和关爱的往事，照应了上文巴金“把心交给读者”，影响

和改变了许多人的精神世界，和下文巴金哀伤的内容相关联，突出巴金面对读者敢于自我剖析，

求真、求善的赤子之心。

（2）画线句写巴金送别青年读者，用“步履维艰”与“执意”“坚定”对举，从正面写出了他垂

暮之年的孱弱和老人内心的强大。“同学们依依不舍地与他合影”，从侧面烘托巴金打动人心的

精神力量。呈现巴金一辈子身体力行平等待人的伟大人格。

（3）前两次书信内容表现巴金是朋友也像亲人的长者形象。后两次书信内容凸显巴老的精神境界

和对年轻人的影响。第一次歌词（相关联想），引发了年轻读者与巴金先生交往的温暖瞬间的回

忆。第二次歌词（相似联想），表现出巴老对青年人心灵的触动。第三次借歌词抒发年轻读者对

巴老的崇敬之情。把书信与歌词穿插在叙事中，不断切换叙述视角，既客观冷静，又情真意切。

（4）本文以“将烛光交给我”为核心，赞美巴金一生中始终秉持谦和待人、无私助人的品德，表

达了作家与读者之间以心交心，传递温暖，薪火相承的力量。面对当下复杂多变的世界，我们应

该学习巴金先生的“烛光精神”，直面人生的困境，传承坚毅品格。、、、

【解析】（1）本题考查学生对文本相关段落作用的理解能力。答题时要读懂题干涉及的段落，从

内容、结构等方面进行分析。

（2）本题考查学生对相关语句作用的分析能力。答题时要读懂题干涉及的部分,根据题干的提示，

结合具体内容从刻画巴金形象的角度进行分析。

（3）本题考查文本在叙事中穿插书信和歌词作用的分析能力。答题时要结合语境读懂相关内容，

结合具体语境进行分析。

（4）本题考查学生评析文本思想意义的能力。答题时要读懂文本，结合具体内容进行分析。

相关段落的作用：

1.画龙点睛、点明事件的意义，点明中心；

2.深化文章中心，抒发作者什么感悟或者情感；

3.写出了人物怎样的品质、精神或性格；

4.言有尽而意无穷，留下想象的空间，增强感染力；

5.引起读者的注意、思考。

12~17.【答案】暗示，婉言告示、迎，迎接、B、C、、

【解析】（1）①译文：董卓于是示意三府同举孔融做北海相。讽：暗示，婉言告示。

②译文：孔融迎战。逆：迎，迎接。

（2）①译文：孔融陈述他们的罪恶，毫不屈从屈服。阿挠：屈从。

故选：Bo

②译文：孔融就把名片夺回而离去。谒：名帖。

故选：Co

（3）补充主语“孔融”：隐：暗中；举：检举；迫：得罪；诘责：诘问斥责。译文：（孔融）暗

暗地察访贪污的官僚，准备予以贬谪罢免，孔融大多检举宦官的亲族。尚书害怕得罪皇帝的宠信，

召属官诘问斥责他。

（4）“辄有匡正之言”大意是“时常有纠正他不对的地方”，表意完整，前后断开；“以忤卓旨”

是“转”的原因，要与后面“转为议郎”断开，综上断句为：融每因对答/辄有匡正之言/以忤卓旨

/转为议郎。译文：孔融每因回答所问常有纠正他不对的地方，因此触犯了董卓的意旨，调任议郎。

（5）原文说到“融到郡，收合士民，起兵讲武，驰檄飞翰，引谋州郡”，他做渤海相时强兵固防，

招募军队，收集散兵；还说到“时，黄巾复来侵暴，融乃出屯都昌，为贼管亥所围。融逼急，乃

遣东莱太史慈求救于平原相刘备”，他利用外援：联合其他州郡，向刘备求救，抗击外来侵略；

还说到“稍复鸠集吏民为黄巾所误者男女四万余人，更置城邑，立学校，表显儒术，荐举贤良郑

玄、彭博、那原等"，他移风易俗：设置城市、学校，弘扬儒学，善待名仕。

（6）本文写到“隐核官僚之贪浊者，将加贬黜，融多举中官亲族”“左承祖者，称有意谋，劝融

有所结纳。融知绍、操终图汉室，不欲与同，故怒而杀之”，给我们塑造的是一个对汉室忠心耿

耿的大臣，他杀掉了背叛汉室的左承祖，塑造的是一个捍卫儒家君臣之道的儒者形象。《九州春

秋》里记叙到“王子法、刘孔慈凶辨小才，信为腹心；左承祖、刘义逊清隽之士，备在坐席而已。

承祖劝融自托强国，融不听而杀之”，他杀掉了诚心劝他的正义之士左承祖，听不进建议，是一

个不听善言的平庸的军阀形象。探究其原因，是《后汉书》属于正统书目，宣扬的是儒家正统的

思想，孔融身份特殊，是孔子的后代，因此在塑造其形象时更多地从正面塑造。《九州春秋》是

西晋宗室司马彪所撰，带有较多个人主观色彩。这些是造成孔融形象差异的主要原因。

答案：

（1）①暗示，婉言告示；②迎，迎接。

（2）①B；②C

（3）（孔融）暗暗地察访贪污的官僚，准备予以贬谪罢免，孔融大多检举宦官的亲族。尚书害怕

得罪皇帝的宠信，召属官诘问斥责他。

（4）融每因对答/辄有匡正之言/以忤卓旨/转为议郎。

（5）①强兵固防：招募军队，收集散兵。②利用外援：联合其他州郡，向刘备求救，抗击外来侵

略。③移风易俗：设置城市、学校，弘扬儒学，善待名仕。

（6）《后汉书》记载了孔融忠心汉室，怒杀左承祖的事件，塑造了他捍卫儒家君臣之道的儒者形

象。《九州春秋》记载了孔融不听谋士建议，残忍杀害清俊之士的事件，塑造了一个平庸的军阀

形象。其原因是后汉书是正史，宣扬儒家正统思想，孔融是孔子后人，所以多从正面塑造其形象。

《九州春秋》由西晋宗室编撰，带有较多个人主观色彩，是造成孔融形象差异的主要原因。

材料译文：

孔融治理北边边疆之地，想要依附山东。对外想要和辽东连接，得到其兵马的好处，建立根

本，但最终不能得到援助，辽东不和他联合。在这个时候曹、袁、公孙互相联合。而孔融手下战

士不足几百，粮食不到万斛。王子法、刘孔慈都是奸邪能言之人，孔融信任他们，把他们当作心

腹；左承祖、刘义逊是清高超群之人，都只是身在坐席罢了，说这是百姓的想法，不可改变。左

承祖劝孔融依托强国，孔融不听并杀了他，刘义逊离开他。

（1）本题考查文言实词，是以主观题的形式考查。除了在平时学习中多积累之外，我们还要注意

结合句子的上下语境，对实词的意义进行揣测。

（2）本题考查文言实词，是以客观题的形式考查。除了在平时学习中多积累之外，我们还要注意

结合句子的上下语境，对实词的意义进行揣测。

(3)本题考查文言文翻译的能力，解答时一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思,

然后思考命题者可能确定的赋分点，首先要找出关键实词、虚词，看有无特殊句式，词类的活用，

运用“留”“删”“调”“换”“补”的方法，直译为主，意译为辅，并按现代汉语的规范，将

翻译出来的句子做适当调整，达到词达句顺。

(4)本题考查文言断句。解答该题可以根据文意、虚词和结构判断。

(5)本题考查的是对文段内容的筛选和理解。找到相关内容，在仔细理解的基础上，抓住关键信

息，仔细概括。

(6)本题考查对文章内容的理解与人物形象的把握。耍在理解相关内容的基础上进行分析与把握。

在考试过程中，不少的同学在读完一遍文言文后就开始作答，这种做法是很不正确的。解答文言

文题目，应遵循三个步骤：

第一步：初读全文，整体感知，把握大意。要求集中心思，稳住神，快速地浏览一遍。初步明确

“什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说了什么话”等等，读懂个大概即可，因为高考作

为选拔性的考试，要一遍把它全部读懂，很少人能够办到。

第二步：细读题目，认真研读字、词、句，在这一步阅读中，要根据题干的要求，结合各选项的

具体内容，一一落实，理解要求作答的字、词、句、段在文段中的位置，运用课内所学的知识(实

词、虚词、活用、句式等)，解决完成较为容易的题目。

第三步：再读全文，加深理解。这一步是要解决较难的题目，加深对文意的理解，又纠正前两步

中出现的偏差，是一个深入和复核的过程。

18~21.【答案】A、B、、

【解析】U)A.“其”，放在句首，副词，表示反问语气，相当于“难道”。

B.“孰”，意思是“谁”。

C.“亦”，意思是“也”。

D.“盖”，放在句首，副词，表下面说的话带推测性，相当于“推想”“大概”。

此处与“能……哉”一起构成反问句，表示反问语气的语境可知，此处应选“其”。

故选Ao

(2)B.“今盛昔衰”错误，应为“昔盛今衰”。

故选B。

(3)画线句“今天下何曾有山水哉”“比出潼关，城郭人民”“有不胜其戚者”等为散句，“蟒

火夜青，殛魂昼号，祖宗之泽，日以灭没”为整句，整散结合。以一个散句“今天下何曾有山水

哉”开首，以一个散句“有不胜其戚者”结尾，表达国破家亡的愤慨。用整句“生长西方，天府

之国，为荒墟久”“蟒火夜青，殛魂昼号，祖宗之泽，日以灭没”铺排，描绘从天府之国到潼关、

中原，故国被清军烧杀抢掠，百姓哀鸿遍野的场景。语言富有气势和节奏感，强烈地表达了作者

内心的悲愤与无奈之情.

(4)①由“今天下何曾有山水哉？予生长西方，天府之国，为荒墟久矣”可知，大明灭亡，山水

不在，何来“山来”？

②由“而此邦烟景华丽，士大夫犹得以管弦歌舞，饰其游宴之乐”可知，国破家亡，士大夫却歌

舞升平。不应写“记”。

③由“且人生梦幻，来去之迹，亦何常之有？予之居此，寄尔。即子之有此，亦寄尔”可知，人

生如梦，所谓拥有，不过是暂时的寄居而已，何必有“记”？

④由“纵浪大化，身名翳如，苟适目前，何多求焉”可知，纵肆放浪，身名空虚只是苟安于眼前

罢了，无以为“记”。

⑤由“岂敢窃前贤之美谈以自侈为“可知，不敢窃先贤的美谈来标榜自己，不敢有“记”.

答案：

(1)A

(2)B

(3)画线句整散结合。以一个散句开首、结尾，表达国破家亡的愤慨。用整句铺排，描绘从天府

之国到潼关、中原，故国被清军烧杀抢掠，百姓哀鸿遍野的场景。语言富有气势和节奏感，强烈

地表达了作者内心的悲愤与无奈之情。

(4)①大明灭亡，山水不在，何来“山来”？

②国破家亡，士大夫却歌舞升平。不应写“记”。

③人生如梦，所谓拥有，不过是暂时的寄居而已，何必有“记”？

④纵肆放浪，身名空虚只是苟安于眼前罢了，无以为“记”。

⑤不敢窃先贤的美谈来标榜自己，不敢有“记”。

(1)本题考查学生对相关文言虚词的运用能力。答题时要读懂相关语境,结合具体内容进行分析，

正确选择。

(2)本题考查学生对文本相关内容的理解能力。答题时要通读文本,结合具体内容比对各个选项，

作出正确的判断和选择。

（3）本题考查学生对文本中画线部分语言特点的赏析能力。答题时要读懂画线句子，结合具体内

容进行分析。

（4）本题考查学生对文本相关内容的分析和概括能力。答题时要读懂文本，根据题干的问题，结

合具体内容进行分析和概括。

文言虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、代词和兼词，常见文言虚词20个。（文言文中）

一般不作句子成分，不表示实在的意义的词。主要的作用是组合语言单位。

22~24.【答案】C、D、

【解析】（I）C.“晦”字，使动用法，意为使沧州的天空变得晦暗，想象独特，化静太为动态，

表现乌云渐渐遮住沧州天空的变化过程，用词传神；“扫”极富动态感，可以想象寒风阵阵、木

叶尽脱的景象，渲染出了边地秋天的萧杀气氛，用词精当。

故选Co

（2）D.乙诗“比喻兼用”有误，此诗没有使用比喻。

故选D。

（3）甲诗画线句意为路途遥远，难以伴随友人远行。希望变为天上自由翱翔的飞鸟，无拘无束地

飘然腾飞，紧紧相随。运用想象，抒发思念挚友的情谊。乙诗画线句意为您这次远去他乡，是要

到哪里扎根？高原平地参差错落，相距遥远颠簸难行。从今以后各一方，无缘再见太伤心；我胸

怀离愁别恨，满目凄然暗昏昏。关切的询问“君去欲何之”表达不忍分别之情，“一见终无缘”

更让诗人因无缘再见到友人而肝肠寸断，直接抒发与友人分别的伤悲和不能挽留的遗憾。

两首诗一个想象自己变成飞鸟陪伴在友人身边；一个是设问友人要到哪里去，并想象友人远赴高

原平地参差错落之难行之地。两首诗都运用想象，拓展意境，表达对友人的担心和思念之情。

答案：

（I）C

（2）D

（3）甲诗由路途遥远，难以相伴的现实，想象自己变为天上自由翱翔的飞鸟，无拘无束地与友人

相伴相随的情景。借以抒发挚友间相怀相望的深情。

乙诗则由“君去欲何之”的发问，想象对方行路艰难，担忧今后会面恐不容易。直接抒发诗

人与友人分别时的悲哀与欲留不得的无奈。

两首诗均借想象拓展意境，情感表达更加形象。

译文：

柳诗

秋云密布，天空异常晦暗：此刻大江掀起了波涛，浪潮翻滚，南浦的水涨得满满的，几乎就要流

出来了。

站在白露亭上，目送远帆，心中不由荡起一股愁思之情，久久地眺望远方。

尽管知道分别后相距甚远，但谁想得到南北分离就犹如燕、楚之遥隔。

好友越山涉水已经远去，可是自己却不能伴他长途旅行。

我愿变成一只鸟儿，追随在友人的身边，陪伴他自由地飞翔。

吴诗

在天刚破晓的时分，就从陇西出发飞奔；要于夕阳落山之前，赶到狐谷客店安身。

金秋皓月当空照，凉气充满万山林；西风呼啸连日不停，折断高树扬起沙尘。

雾气漾漾露水成珠，寒气袭来侵入衣襟；千山万岭道路崎岖，天明即走何等艰辛。

您这次远去他乡，是要到哪里扎根？高原平地参差错落，相距遥远颠簸难行。

从今以后各一方，无缘再见太伤心；我胸怀离愁别恨，满目凄然暗昏昏。

赏析：

柳诗

首句，云层遮空，已见沉重，“寒云”，则是云色的低沉，感觉上的凛凛寒色。“晦沧州”，

阴寒的云层笼罩水边，色调黯淡。“奔潮”，形容潮水的迅疾，有如万马奔腾。“南浦”，点出

离别的题旨。屈原《九歌•河伯》：“子交手兮东行，送美人兮南浦。”开头二句以“寒云”“奔

潮”的自然景象，加上“晦”“溢”的形象刻画，不仅描写出阴云压空、怒潮涨岸的壮观画面，

更衬托出诗人离情的沉重和内心的动荡不安。

第二联，江畔水湄，近处有小亭屹立，远处有洲渚朦胧，白露闪耀着明珠般的光芒，秋风吹起

了涟漪，有人在徘徊相思，伫立远望，真挚的思念突破了秋水长天的宁静，它引人遐思“兼葭苍

苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”（《诗经•秦风•兼葭》）。柳悻这首诗中的“相思白露

亭，永望秋风渚”二句，化用于前人诗句，又有自己的独创，韵味深含，写出相怀相望的深情。

第三联，“心知别路长，谁谓若燕楚”。尽管知道分别后相距甚远，但谁想得到南北分离就犹

如燕、楚之遥隔，是出于意料之外。“关候”即关塘，关口、路亭。

第四联，“关候日辽绝，如何附行旅"，路途遥远，难以伴随。

第五联，诗人只能寄之于想象：“愿作野飞鸟，飘然自轻举”。希望变为天上自由翱翔的飞鸟，

无拘无束地飘然腾飞，紧紧相随。

全诗善于借景抒情，脱化前人诗句，气骨苍劲。“寒云晦沧州，奔潮溢南浦。相思白露亭，永

望秋风渚”几句，气格健举，为诗中佳作。

吴诗

“清晨”二句是应柳作诗“夕宿飞狐关，晨登碱砾坂”而来，设想分手之后，柳蟀的行色匆匆，

日夜兼程。“飞狐谷”即柳悻诗中所说的“飞狐关”，是古代的要塞关隘，古称“飞狐之口”。

这两句举出两个遥远的地名，极言柳辉所去之地的辽远。“陇西”与“飞狐谷”相去不啻数千里，

但这里说朝发夕至，自是夸张之辞，形容柳悻的行旅匆忙，道途艰险。这两句中用两个具体的地

名，表面属于写实；同时它又是想像的、夸张的，用了虚写的手法，虚实结合，令诗意更为明朗

而形象。

“秋月照层岭”四句想象柳辉旅途中的景象与经历，极言其风霜雾露之苦。秋月照在层层的高岭

之上，令人感到凄清而幽冷，寒风吹拂着高高的树木，枯黄的树叶纷纷飘零。“扫”字下得极有

力，可以想见寒风阵阵，木叶尽脱的景象，渲染出了边地秋天的萧杀气氛。因为是夜行，所以说

雾露侵湿了衣衫，经过一夜的旅途颠顿，至天色拂晓时分，关山才在晨曦中露出了它峥噪的面貌，

似乎在催促着行人快快前去。这里的“月”“风”“雾露”等天象与“层岭”“高木”“关山”

等景物结合起来构成了萧索落寞而壮阔的画面，“侵衣”“催轴”则将人点缀其中，一幅“关山

行旅图”宛然在目，柳悻旅途的艰险与辽远于此可见。

“君去欲何之"以下四句写诗人自己由分别而引起的悲哀。“君去”两句以设问的形式说明友人

远去，去向那参差起伏的高原和平陆之间，正因为路途遥远，因而最后说，今后会面恐不容易，

旧时情景虽历历在目，然也只是徒增悲伤，空怀追忆而已。以“君去欲何之”一问从描写行旅而

过渡到抒怀，极为自然。“参差”二字描写高原平陆，也很形象，最后落实到送友，别情离绪，

油然而生。

（1）此题考查理解诗词表达技巧的能力。需要结合诗句意境，选择用词精当又有特色的一项。

（2）此题考查鉴赏诗歌表达技巧的能力。需要准确掌握诗歌所运用的表现手法，准确判断诗歌的

语言风格。

（3）此题考查理解诗歌情感的能力。需要理解画线句的内容，分析想象手法的具体运用，并进行

赏析。

诗人吴均是描写山水的能手，他的诗文多模山范水之作，风格清新挺拔，此诗描述离情，却能从

想象中的旅况落笔，构思巧妙。诗中刻画山川阻隔，风露凄凉，形象而准确，体现了诗人描摹自

然物象的本领。同时，诗的炼意炼字也都相当著力，如“寒风扫高木”之“扫”字，“雾露夜侵

衣”之“侵”字，“关山晓催轴”之“催”字，都是锤炼得之，开了后代诗中“字眼”的风气，

可以想象出旅途中的风霜之苦，行程的匆遽无息，由此加强了诗的感染力，令离愁别绪更有了基

础，“一见终无缘，怀悲空满目”，就不是无病呻吟了。

后人以为吴均的诗文“清拔有古气”（《南史》本传），即指出他的诗貌似信手写来，却不乏

清新劲拔之气。此诗的描述中就可见既遒练清劲，又古朴自然的风格，全诗一气流走，似行云流

水，自然写来，却不乏匠心，所以被后人视为一首成功的惜别之作。

25•【答案】【小题1］天下归仁焉,艰难苦恨繁霜鬓,登高

【小题2】渺渺