合作学习在小学英语阅读教学中的应用思考

阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，也是英语教学的重中之重。通过英语阅读课堂的教学，能够培养小学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力，并在阅读教学过程中培养小学生的阅读理解技能。将合作式教学法应用于小学英语阅读教学，通过创设以学生为中心的课堂，能够在合作教学课堂中不断加强学生的合作及互动，而在组内交互思维的同时，能够将协同合作和阅读练习融为一体，保证小学生在掌握自主学习和思考技巧的同时，实现和他人的合作共赢，提高小学阅读教学课堂开展的有效性。基于此，本文就合作学习在小学英语阅读教学中的思考展开讨论。一、小学英语阅读教学发展现状现阶段，在新课程改革发展下，对小学英语教学日益重视。在教学变革发展的进程中，教师通过转变教学思维和教学方式等，对传统英语教学课堂进行优化，但是在小学英语阅读过程中仍旧存在诸多问题，导致小学生的英语阅读能力、语言思维和英语语言表达能力未能得到真正的提升，小学英语阅读课程的实际教学质量也就大打折扣，并未达到相应的教学目标。分析现阶段英语阅读教学存在的问题，不难看出，阅读教学中普遍存在学生依赖性强、不够积极，教师注重单词讲解而忽略语篇把握等问题。其中，学生依赖性较强、不够积极的问题，主要是因为受长期传统教育的影响，学生在英语课堂当中，习惯性跟着教师思维理解和学习，对英语阅读课堂缺乏一定的积极性和自主性［1］，在进行英语阅读时，习惯性听从老师的讲解，并不会自主进行文本的探究和思考，影响了阅读思维和能力的发展。其次，对于英语阅读的理解和把握，教师片面地认为是学生词汇量不够的问题，在具体英语阅读教学过程中，习惯性将词汇的讲解和记忆放在教学重要位置，导致对于阅读文本的整体把握和探究并未花过多时间去讲解，以至于学生的语感、语篇阅读能力、阅读思维都未能得到真正提升。最后，在英语阅读教学课堂当中，学生主体地位并未得到充分体现，教师没有正确认识教学变革新形势。在新课改教育教学理念的影响下，教师在进行教学设计的过程中，都会将学生放在教学的主体地位，但是由于不能正确认识和把控学生自主探究的时间，会导致教学进度落后，而教师为了追赶教学进度，往往又会将英语阅读教学课堂转变为教师讲解、学生被动接受知识的局面，使得合作式课堂的创设过于形式化，并未真正促进对小学生综合素养的全面培养，导致英语阅读课堂的教学质量大打折扣。二、合作学习在小学英语阅读教学中的应用（一）预课环节开展合作学习在进行小学英语阅读教学过程中，提前预课是英语阅读教学的重要环节。在这一过程中，通过在“互动预课”的基础上开展合作探究式学习，能够更好地提高预课的效果。对于小学生而言，在合作交流和互动过程中，能够在一定程度上降低阅读的难度，通过和组内成员共同探讨阅读内容，在自主思考和合作探究、交互交流的过程中，通过分享自己的想法并汲取他人的积极建议，能够更好地理解英语阅读内容。通过该方式，能够大大降低阅读的难度，激发学生参与预课的自主性和积极性，充分发挥学生在英语课堂的主体地位，能够更好地提高英语阅读预课的效果，也能够培养小学生的自主思考能力和合作探究能力［2］。例如，小学英语译林版（三起）三年级下册Unit2《Inthelibrary》这一单元的“storytime”部分的预习，便可以让小学生在课下积极寻找相关学习材料，为新课预习小组合作探究做好准备。在这一过程中，小组成员可以明确分工，并做好相应记录，将预习成果带入课堂，更好地提高小组合作学习的质量。像本单元知识的学习，便可以对预习内容进行分工，学生A在阅读预习中完成对重点内容的分划，学生B通过预习整理图书馆中可以做的事，学生C则整理图书馆学习中不能做的事，学生D可以对阅读文中的重点句式进行标记，通过明确分工，提高预课效果，而且还能够提高小学生的阅读技能。在完成各自预习任务后，将预习的成果带入课堂、带入小组内，通过小组内部意见交流，将所有的材料进行整理和分析。在相互交流和思考的进程中，小学生能够更为高效地理解阅读文章内容。最后以小组汇报的形式，将小组合作讨论学习的成果进行全面分享，这不仅能够发挥小学生在预课环节自主独立思考和合作探究的思维和能力，还能够提高预课效果，避免出现教学进度落后的情况，让小学生更加积极、主动地参与到英语阅读课堂当中，提高英语阅读课堂的实际教学质量［3］。（二）教学环节开展合作学习结束预课环节后是阅读教学的具体环节，也是高效开展英语阅读课堂的重要环节，在具体教学过程中，通过将合作学习应用到实际教学课堂，为小学生创设问题情境，能够让学生在问题的引导下，通过小组合作探究，不断达到深度学习英语知识的教学效果。而且，在具体的教学实践过程中，对于问题情境的创设，能够对阅读内容进行外延，丰富教学内容，更好地培养小学生的发散性思维，有利于小学生进行合作式交互学习，能够促进小学生思维的拓展和问题意识的形成，有助于对小学生英语核心素养的全面培养。例如，小学英语译林版（三起）五年级上册Unit5《Whatdotheydo?》这一单元知识的教学，为了能够更好地将合作学习方式应用于课堂上，便可以在具体的教学实践中，通过创设问题情境，让小学生就未来的职业进行小组讨论，从而在创设开放性课堂的同时，更好地激发小学生参与英语课堂的积极性和自主性，提高小学生对英语阅读的兴趣和热情。通过围绕本单元阅读文章，就“Whatdotheydo?”（他们的职业是什么？），让小学生就阅读文中的职业进行思考［4］。在这一过程中，还可以让小学生就该职业工作的具体内容和责任义务进行小组合作探讨，像阅读文章中给出的“policeman”（警察）、“cleaner”（清洁工），学生便可以在进行小组合作探究中思考该职业的日常工作内容，并在小组合作讨论中尝试用英语表达，以提升阅读技能、阅读思维和英语语言表达能力。除此之外，通过这一方式不仅能够拓宽学生的英语思维、激发小学生参与英语阅读课堂合作探究的积极性和自主性，还能培养小学生正确的职业平等观和“劳动最光荣”的思维，有助于小学生英语核心素养全面发展。（三）评价环节开展合作学习评价环节属于教学课堂的重要组成部分。通过转变传统教育中教师评价学生的方式，将评价主体和评价形式进行创新，能够更好地发挥小学生在课堂上的主体地位。在英语阅读课堂上，通过对小组学习成果进行展示，能够在小组间互相评价，更好地提高小学生的团体意识和合作能力。在这一过程中，学生小组之间的互评，能够营造更为良好的教育氛围，通过他人的客观评价，能够及时让学生意识到自身的不足，而且，在进行小组学习成果展示的过程中，还能让学生及时发现他人的闪光点。不断提高自身的阅读技能和英语语言能力，能够优化评价方式和评价内容，发挥合作学习在小学英语阅读中的教学有效性。例如，小学英语译林版（三起）六年级下册Unit4《Roadsafety》这一单元阅读文的教学，为了提高小学生阅读能力和英语语言表达能力，可以让小学生就“Roadsafety”（交通安全）的阅读故事进行表演。在这一过程中，可以让小学生就阅读文章的内容进行角色扮演，更好地将阅读文以多样化的形式展现出来。在角色扮演中便可以充分培养小学生对英语知识的理解能力，并能够提高小学生的英语语言表达能力，像常见的“trafficlights”（红绿灯）、“azebracrossing”（斑马线）以及“apavement”（人行道）等词汇，便能够在角色表演的过程中得到应用，提高英语阅读教学的质量。而通过小组表演，学生可以就表演中的一些英语表达方式等提出建设性的意见或建议，既能够丰富自己对阅读知识的理解，又能够激发学生参与英语阅读课堂的积极性和自主性。而这种多样化的评价形式，也能够让学生正确认识自己和他人之间的差距，为学生英语语言表达能力的提升创设良好的教学环境，发挥学生在英语课堂上的主体地位，提高英语阅读教学课堂评价的有效性［5］。（四）作业设计开展合作学习作业的优化可以小组为单位进行设计。通过小组共创，能够在优化作业设计形式的同时，提高小学生参与合作学习的意识，并不断激发小学生完成英语阅读作业的积极性和自主性。设计小组作业，也能够突破一直以读、写、练为主要形式的作业设计局限性，通过开放性的作业设计形式，能够激发小学生参与作业完成的内生动力，有助于促进小学生阅读技能、英语语言思维的提升。小学生具有个性差异化发展的特征，而通过为小组合作探究完成团队任务，能够在分层练习任务的完成过程中，兼顾到不同学习能力的学生，借助小组完成团队学习任务，更好地满足不同层级学生课后巩固的需要，在丰富阅读作业设计形式的同时，让每一位小学生强化课内所学知识，使小组合作下的课后作业功能得到最大程度发挥，真正做到提高英语阅读课程教学有效性的目的。例如，小学英语译林版（三起）四年级上册Unit7《Howmuch?》这一单元的课后作业设计，便可以将作业形式设计为拍摄VOLG，让小组成员以“购物”为主题，将课堂上的阅读文章内容以趣味化、生动化的方式呈现出来，在超市购买学习用具时完成对相关重点句式和词汇的表达。在这一过程中，以小组为单位在放学后进行实地拍摄，在教师的指导下，运用“Wouldyoulike…?”（你想要……吗？）“Howmuchisit?”（这个多少钱？）“It’sonly…（它仅仅只需要……）等句型，将小组阅读作业设计和学生的实际生活衔接，让小学生理解和运用阅读课堂上所学习到的知识，在提高小学生阅读技能和阅读思维的同时，培养小学生阅读知识运用的能力。这种创新型的阅读方式，区别于传统英语阅读作业设计的固化模式，能够不断开发小学生参与阅读作业创新设计的积极性和自主性，能够更好地提高阅读作业设计的质量。通过小组合作学习的方式，也能够不断强化小学生的合作意识和协作能力，为现代化社会培养全面发展的高素质人才，提高小学英语阅读教学的质量。而通过以该方式帮助学生巩固和复习阅读课堂的重点教学内容，也能够让小学生达到深度学习的教育目的。综上所述，在小学英语阅读教学过程中，合作学习教学模式的应用极为重要。通过将合作学习应用于阅读预课环节、具体教学环节、评价环节和作业设计环节，能够激发学生参与课堂的积极性和自主性，在不断更新教学理念，创新教学模式、教学方式和教学内容的过程中，能够让