2024年《夏感》教学设计

第页2024年《夏感》教学设计《夏感》教学设计1

一、教材分析

《夏感》是人教版语文七年级上册第三单元的第三篇文章，本单元还有《春》、《济南的冬天》和《秋天》，这四篇文章有散文，也有现代诗，意境美丽，构思奇妙，语言精致本文写夏，以热忱洋溢的语言，生动细腻的笔触尽情描摹，表现作者对夏天的赞美之情，给人留下了深刻的印象

学习本文，不仅可以让学生观赏文章美丽的语言，还可以培育学生酷爱夏天、酷爱自然、酷爱劳动生活的感情

二、学习目标

1.诵读课文，整体感知夏天特点，理清文章脉络

2.学习比方拟人等修辞手法在文中的表达效果

3.感悟作者对夏天由衷的赞美之情，培育学生酷爱夏天、酷爱生活的感情

学习重点：目标1,2

学习难点：目标3

课时：一课时

三、学习过程

学习内容

设计意图

一、导入新课

导入一：一年四季，春夏秋冬，周而复始，轮回无尽四时之景不同，人们对四季的感受也是千差万别：朱自清先生钟情于春，他笔下的《春》充溢活力与希望，让我们回味无穷；老舍先生偏爱冬，那《济南的冬天》让我们也忍不住心生怜爱如入仙境，而当代闻名作家梁衡却对夏有独特的情感，那么，原委是怎样的情感呢，今日就让我们一起走进梁衡先生的《夏感》

结合前面刚学的两篇散文《春》、《济南的冬天》导入，这样的设计联系了旧知，削减了学生的生疏感，又能自然过渡到新课学习

二、展示目标

（PPT展示学习目标）下面我们请一位同学读一下本节课的学习目标，其他同学仔细听

让学生了解本节课的学习目标

（PPT展示作者简介）再来简洁了解一下作者梁衡，我们再请一位同学读一下

作者简介

梁衡,1946年生,山西霍州人.他是闻名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感与秋思》

简洁了解作者，有助于学生对课文内容的理解

三、理清脉络，整体感知

一读课文，检测预习生字词驾驭状况

明确了学习目标，也了解了作者，下面我们请一位同学读一下课文，其他同学仔细听，拿笔随时做标记

（可能读错的字词：芊芊厚发黛色潜主宰熟透酿成磅礴贮满春华秋实挑匍匐迸发场）

二读课文，思索：文章名为“夏感”，那么作者对夏的感觉是怎样的？（惊慌，热情，急促）

三读课文，划分段落层次，并思索，作者从哪几方面描绘了夏天景致？体现了作者对夏天怎样的感情？

①总（1）概述夏季总体特点；

分（24）详细描述夏季的自然风光和夏季里农夫劳作的景象；

总（5）表达作者对夏季的酷爱和赞美

②自然景象（2）（虚实结合，视觉、听觉、嗅觉）蓬勃的生命力；

夏天的色调（3）（对比）旺盛的生命力；

夏天惊慌的旋律（4）一写农夫劳作辛苦，二写农夫惊慌劳碌

③体现了作者对夏天的酷爱和赞美之情

四读课文，读出感情和气概

（一读请一位同学读，其他同学仔细听拿笔做标记，二读可以请同学读也可以一起读，三读让同学自己读，四读齐读）

检测学生的预习状况

美文观赏，反复品读是关键，因此本环节以朗读贯穿前后，以“感”为线索，让学生通过层层递进的问题研讨逐步进入文本，全面把握课文内容，紧扣目标1

三、品尝赏析，鉴赏情意

1、选择你喜爱的语句，品尝句子的表达效果

①“似乎……黛色长墙”

运用比方，形象地表现了暮春到初夏、盛夏的过程，新颖 形象又朴实自然

②“火红的太阳……舰船”

比方形象的'写出了麦浪的气概

③“春之色……的终极”

比方，对比形象，生动

④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”

拟人是作者的想像，生动形象

⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”

“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其美丽的舞姿，很生动

⑥“田间那……活力”

挑、举、匍匐，拟人

2、品尝描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文的内容或发挥想象，说一说“夏之色”（结合课后练习3）

赏析：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标记着事物的终极

仿照创作：夏之色为的，如，如，

品评语言对提高学生的鉴赏实力很有好处，老师可适时进行点拨引导，让学生充分体会文章的写作技巧，而讲练结合的方法，对提高学生写作水平也很有帮助，进而实现目标2

四、升华主题

读课文第四自然段，思索:

1.哪些语句描绘了惊慌的旋律？

快割，快割快打，快打赶快去给禾苗追肥、浇水

2.繁华都市也有炎炎夏季，但作者为什么要写农村农夫劳动的场景呢？

（参考，学生自由发挥）作者赞美夏天的根本缘由在于表达对辛勤劳作的农夫的酷爱之情，因为夏天意味着要在田野里进行辛勤惊慌的劳作，没有休闲的时间

通过该环节的学习让学生进一步明确作者的写作意图，只有苦涩的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，剧烈的责随意识，才能创建诞生活的美妙来，作者不仅仅是单纯的赞美夏季，更是尽情高歌用苦涩的汗水浸泡出来的这惊慌，热情，急促的生命乐章！升华文章主题，完成目标3

五、课后作业

1．摘抄积累文中好词好句

2．搜集一两篇描写夏天的古诗词

七年级学生的语文学习不能忽视基础学问的积累，第一项作业强调了这一点；其次项作业是为学生的写作积累素材

六、板书设计

自然之夏

惊慌夏之景

热情夏之色

急促夏之韵——农人之夏

酷爱，赞美

《夏感》教学设计2

一、教学目标:

1.诵读课文,驾驭生字词，感知课文内容，理清文章思路，体会作者情感。

2.体会文章生动精确的语言特点，感受文章语言的魅力。

3.通过对美丽词句的赏析，培育学生酷爱自然，酷爱生活，酷爱劳动人民的思想情感。

二、教学重点:强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感。

三、教学难点:抓住美丽词句赏析课文，培育学生对大自然的酷爱之情。

四、教学过程、

一、导入新课

多媒体展示课件有关夏的图片。

师：夏天静静地走了，大家还记得它么，请你说说对它的感受？……夏日太阳当空，我们都躲避阳光的时候，谁是最辛苦的人呢？……对，是我们的父母——农夫。展示农夫伯伯烈日下锄禾的图片，看到这幅图片，我们能想到谁的什么诗？（生齐答《锄禾》），出示诗歌，学生齐背《锄禾》。师：大诗人李绅面对燥热的夏季满眼都是农夫劳作的艰辛，那么今日我们再来观赏一篇与这首诗有同感的当代散文中的精品——梁衡的《夏感》。)

二、初读课文，整体感知。

现在，让我们走进梁衡的《夏感》。

1、作者简介出示ppt

2、同学们自读，解决生字词。出示ppt

3、看不懂的句子小组沟通。（读后出示课件检查学习状况）

三、再读课文，把握全局。

1、解题（老师尽可能地引导学生说出“感”的意思，如：感受、感动、感激、感染、感觉、感想、感知、感情、感受等等）

“感”可以怎么理解？”

2、展示课件：边读边思索：

a用文中的一句话说说梁衡对夏天的感受

b.说说作者通过哪几个方面来写自己对夏的感受？

夏之景、夏之色、夏之人、

四、再读课文，赏析课文内容

1、自由朗读课文第二段，展示课件：找出本段中写夏每天气的句子用笔画起来。（学生读画，然后说说天气的特点：燥热或者火热）

2、请用你的语气读出天气的改变。（指名读，老师提示：可按天气的改变过程把握语气，先可慢读，天气热起来后就要读出热的气概）

3、在燥热的天气里，作者主要写了哪些景物？（草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪）调动了哪些感官在写？

有“视觉”（细草、林带），有“听觉”（蝉儿长鸣），有“触觉”（热风浮动），有“嗅觉”（麦子的香味）

4、过渡：作者捕获了夏天里有特色的景物，突出了夏天热情的气概，还以显微镜的效果视察了夏天的颜色。提示学生默看课文第三段，找出详细描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色？（是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。）

学生读第三段，展示课件：作者为什么说夏天是金黄色的？

学生读出后，展示课件。

5、为了写这种颜色，作者用了什么写法？（对比）找出对比的句子，依据作者对夏天的描写也仿照它的形式写一句话。

仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

夏之色为______________________________________。

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标记着事物的终极。

示例：夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着漂亮的青春。冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。冬之色为死的'灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

示例2：我喜爱“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采纳拟人的修辞手法，并用一个“潜”字写出了夏天的燥热。

6、学生大声读课文第四段。本段主要以朗读带分析（提示学生朗读的处理：语速要快，语气要段，要读出农夫的惊慌的心情）。展示课件：农人的活动有哪些？

7、过渡：作者感知了夏天如此热情、成熟的景物，感受到农夫的惊慌、繁忙，那么作者对夏天有什么样的感情？作者为什么把视觉对准农村的夏天而不是城市的夏天？（赞夏，更赞夏之人）

作者其实把自己当成了一个农夫，用农夫的眼光去视察夏日，则入眼都是金黄的麦子和正在成熟的农作物；用农夫的心理去体验夏日，则生活散发的都是苦涩的汗水浸泡过的味道；用农夫的心灵去感悟夏日，则感受到的都是这种惊慌而又热情的旋律……只有这样的夏日，才会给农夫带来收获，而收获的季节才是最让农夫“钟情”的季节……

9、朗读最终一段，说说本段有什么作用？（点明中心、总结全文）全文的结构：总——分——总。

五、七嘴八舌：说一说最观赏的佳句.修辞方法和好处。

《夏感》教学设计3

一、教学目标：

1、学问和实力：理解、积累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春华秋实闲情逸致”等词语；学习本文活灵活现的景物描写，理解文中运用多种修辞手法的作用。

2、过程和方法：引导学生在反复朗读中，进入课文描写的情境，进入作者为我们营造的惊慌、热情、急促的夏天世界。

3、情感看法和价值观：体会作者所表达的对夏的钟爱以及流露出的对夏、对劳动者、对活力与的酷爱和赞美之情。引导学生酷爱自然，酷爱生活。

教学重点：通过语言的品尝，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解。

教学难点：从对夏的赞美，延长到对活力、和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的酷爱之情。

课时支配：一课时

二、设计理念

新课标指出“学生是语文学习的主子”“老师是学习活动的引导者和组织者”，因此，教学中应充分发挥师生双方的主动性和创建性。通过师生间、学生间动态的信息沟通，开放地吸纳干脆阅历，弹性敏捷的成分及意料之外的体验，激励即兴创建，超越预定的目标要求，焕发课堂的生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中共同发展。

利用现代教化技术，创设学习情境，调动学生的学习爱好和主动性，使每一个学生都成为有效的学习者，并促使教学达到深刻理解的目的。只有师生双方共同参加学习的课堂，才是有效的；只有获得师生双方情感认同的课堂，才是有效的；也只有师生双方都在情境中获得了情感体验的课堂，才是有效的。

三、教材分析

《夏感》是人教版七年级上册第十三课的课文，本文描写夏季的景象，表现夏季惊慌、热情、急促的特点。全文共五段：第一段概述夏季总体特点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的色调、夏季农夫劳作的景象，三个方面详细描述夏季的自然风光和夏季里农夫劳作的景象，最终一段表达作者对夏季的酷爱和赞美。全文五段各有写作的重点，像一组画，从不同方面描绘了夏的景象，层次井然，思路清楚。

此文被编排在七年级上册，除了阅读的难度和深度适合学生已有的学问阅历之外，应当更适合刚从小学毕业，而又将面对中考，乃至命运转折时期的学生。文章的中心着眼于“承前启后、生命交替”和“黄金的”两处，因此把教学主题定位为“生命之夏”--初中的学生正进入了一个承前启后、生命交替的时期，他们身上既有童年的天真，又有走向成年的辉煌，这不正是一个生命的“夏季”吗？

与前面两个以“人生”为主题的`单元不同，文章所在的第三单元是一个以季节题材串联起来的主题单元。前者侧重于人生的信条、志趣、哲理，而本单元的课文则侧重于从景与物中感悟生活和生命的真谛。假如说前者是干脆感悟的话，那么这个单元的文章则是间接感悟。正所谓“一切景语皆情语”，单元教学最终还应当落实到怡情悦性上。

四、学情分析

七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍，也已经具备了肯定的阅读实力和感悟实力。同时，刚接触初中的文章，阅读的爱好较高，课堂上的表现比较主动，思维也很活跃。这也有利于课堂中形成互动参加的气氛。

我们也应当相识到，这个阶段的学生的思维和思索是有待于引导和指引的。对于文本的感悟，仅停留在干脆感受上，对于文化、生命的意识和相识正在渐渐形成中。学生的认知遵循着由浅入深、按部就班的原则，情感体验也经验着从无到有、由零散到集中的过程。

然而随着年级段的上升，供学生阅读训练的文章的信息量在渐渐增加，难度值也相应提高，因此应当接着培育他们感知、搜集、整理信息的实力和自主阅读、思索、感悟的实力。

五、教学过程：

（一）、导入课文

同学们，火热的夏天已与我们挥手告辞，但我们对她的感受肯定还记忆犹新吧。我很想知道你们喜不喜爱夏天，对夏天有着怎样的感受。（学生自由发言）那么，当代作家梁衡对于夏天抱有怎样的情感呢？今日这节课就让我们一起走进梁衡先生的文章--《夏感》，让我们一起来体会作者的情感。（大屏幕显示课题及作者）

（二）、走近作者

梁衡，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论探讨。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文《晋祠》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

（三）、扫清文字障碍

给加点字注音，说明词语

黛色（dài)：青黑色。磅礴(pángbó）：气概盛大。

主宰（zǎi)：统治。匍匐(púfú）：爬行。

芊芊(qiān)：草木茂密。澹澹(dàn)：荡漾的样子。

春华（huá）秋实：春天开花，秋天结果。闲情逸致：闲适的情致。

（四）、整体感知

1、学生自由朗读课文，整体感知。

2、学生齐读课文最终一句。（大屏幕显示如下，要求学生大声的朗读三遍，一次比一次的声音大）

我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。

3、老师提问：历来文人不喜爱赞美的夏季，作者为什么说是“黄金”的季节？是不是在印刷的时候印错了？应当是“金黄”而不是“黄金”？

（预设：学生可能认为是印错了，也可能有学生说没有印错，究竟是不是印错了，或者作者为什么认为是黄金的季节，让我们一起来品读课文，一同感受作者笔下的夏季吧）

4、学生带着问题自读课文。

自读课文，依据以下问题在文中划出相关句子：

（1）、文中哪些地方表明夏天已经来临了？

（2）、夏天带给作者的突出感觉是怎样的？

5、组织学生课堂沟通，通过引导让学生明确：（大屏幕显示如下）

（1）、表明夏天来临的景象：蝉儿、麦浪、热风………

（2）、夏天带给作者的突出感觉：

①夏天的色调是金黄的；

②夏天的旋律是惊慌的。

（五）、主旨探究

1、学生齐声朗读课文最终一段。（大屏幕显示如下）

齐读：“也许，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜爱这种惊慌的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”

2、组织学生以四人小组为单位分别就两个问题绽开沟通探讨，每组选一名同学作记录，整理归纳本组的探讨结果。（大屏幕显示如下）

思索：

（1）、为什么说夏总是“浸在苦涩的汗水里”，代表着“惊慌的旋律”？（提示：结合其他段落进行分析）

（2）、我为什么要赞美这样“苦涩”而又“惊慌”的夏天呢？

（3）、以“因为这是一个的夏”的句式，说说作者赞美夏季的缘由。

3、沟通各自的探讨结果，老师归纳各组探讨结果并作必要的引导。（大屏幕显示如下）

（1）、因为夏天意味着农夫要在田野里进行辛勤惊慌的劳作，没有休闲的时间。

（2）、作者赞美夏天其实表现了对劳动的歌颂，对辛勤劳作的农夫的赞美。

（3）、这是一个充溢希望的夏天，这是一个充溢活力的夏天，这是一个色调金黄的夏天，这是一个气概磅礴的夏天，这是一个惊慌劳作的夏天。

老师追问：文中那些语句体现了农夫劳作的辛勤与惊慌？

明确：辛勤：弯着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒来

惊慌：绷紧、快割、快打、又得、赶快去

（4）、学生齐读第四小节，再次感受农夫的辛苦和劳碌

提问：

①通过学习你们现在还认为是把“金黄”印成“黄金”了吗？

②作者为什么把夏天看得和黄金一样的宝贵呢？

（学生自由发言，通过引导让学生从旺盛的生命力、承前启后、生命交替和勤劳的品质这几个方面思索。）（大屏显示如下）

（黄金般）旺盛的生命力

黄金之夏（黄金般）承前启后生命交替生命之夏

（黄金般）勤劳的品质

（六）、语句赏析

学生在明确作者赞美夏天的意图后，顺势引导他们通过赏析和朗读语句，体会作者对劳动的酷爱之情和对夏天的赞美之情。（大屏幕显示如下）

源于对劳动的酷爱，对农夫的赞美，作者对夏天景色的描写也就充溢了。你觉得哪个句子写得？请找出来读一读，并说说它好在哪里。

示例

好句：似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。

品析：句中“泛泡、冒气、沸腾、密密的厚发、淡淡绿烟”运用比方的修辞手法，形象地表现了暮春到初夏、盛夏的过程，新颖 形象又朴实自然。

(说明：1、对于一些特殊精彩的或有显明语言特色的句子或句群要激励学生反复朗读，读出味道，读出感情。例如：“你看田间那些挥镰的农夫。弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”这一句朗读的时候要通过先改动句式再对前后两句的表达效果加以比较引导学生体会到该句蕴涵了农夫的急迫的心情，读出急迫的感觉来，在个别朗读之后可再进行集体朗读。这样可以加深印象，加深体会。

2、要激励学生多找出一些自己认为好的句子来，可不必严格根据示例作品析，怎么想就怎么说。对于学生的发言以激励为主，明显的错误加以订正，但不损伤学生的自尊心。敢于发言且言之有理的给以确定和激励；对于发言精彩的学生，则要加以表扬并带动学生鼓掌，这既是对学生的激励也是对课堂气氛的激活。)

（七）、课外延长

在学习课文的基础上，让学生对夏季的鉴赏和思索延长至课外。（大屏幕显示如下）

作者说：

“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标记着事物的终极。”

那么依你之见，夏之色又意味着什么呢？请你仿按例句谈谈自己的看法。

夏之色为，如，如，。

冬之色为，如，如，。

提示：

1、冷和热分别是绿和赤带给人的感觉，而绿和赤又分别是春和秋的颜色；

2、碧波和夕阳体现了绿和赤的颜色，但两者四季都有；

3、嫩竹与红叶同样分别体现绿和赤的颜色，但两者又分别是和秋天所特有的；

4、两句话的最终部分都体现的是季节颜色带给人的感悟。

示例：

夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着漂亮的青春。

冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

（八）、课堂总小结

人生之秋的收获来源于夏的不断耕耘，人生之秋的丰硕源于夏的不断积累、耕耘。愿你经过夏的积淀能够获得一个沉甸甸的秋。

（九）、布置作业

趁热打铁，组织学生拿出纸和笔写下自己对本堂课所学内容的感受。（大屏幕显示如下）

在领会了夏天的风采，倾听了作者的赞美之后，你有什么样的感受呢？请谈一谈。

《夏感》教学设计4

一、教学目标

1.通过朗读感知文意，了解夏天的特点;2.品读语言体会课文表达的思想感情。

3、学习对比和比较的写法。

二、教学重点、难点

1.重点：品尝文章充溢活力的语言。2.难点：体会作者在文中表达的思想感情。

三、教具打算

老师：多媒体课件;夏天的图片。学生：搜集夏天的诗句。

四、课时支配

一课时

五、教学过程。

一、激趣导入

同学们，这个单元里我们一起诵读了朱自清充溢朝气的春天;也观赏了老舍笔下温晴慈善的济南的冬天，今日我们要一起来聊聊夏，首先让大家一起观赏几幅图片，(请看大屏幕)

请问大家对夏日的印象如何呢?那在作家梁衡的眼里夏天又是怎样的呢?今日我们就来学习一篇描写夏天的文章——《夏感》。

师板书课题，全班齐读课题。

二、听读课文，感知文意

1、请男女生各选一位代表朗读课文，比一比谁读得棒。其他同学仔细听读，并在脑海里想象画面。

师生沟通点评：字音要精确，语速适中，声音洪亮。

2、请以“这是一个xx的夏”，说说自己听后的感悟，并说明理由。

老师小结：这是一个具有惊慌、热情、急促的旋律的夏，这是一个朝气蓬勃的夏，这是一个生命力旺盛的夏，这是一个属于劳动人民的夏。

板书(惊慌、热情、急促)

下面让我们一起来品析作者是如何来写这个夏的。

三、研读课文，合作探究

1.作者从哪几个方面来描写夏天景色的?(先自主思索，后小组探讨)

(1)、夏天的'自然景色;

(2)、夏天的色调;

(3)、夏天的旋律。

2.作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充溢惊慌、急促旋律的夏天呢?

明确:采纳对比手法，欲扬先抑，作者写夏天的缘由，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农夫。

作者这种赞美辛勤劳作农夫的感情集中在文章第几段?齐读第五段。

赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时师候学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农夫面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……同学们，告知老师，是哪一首诗(李绅《悯农》)，学生齐背，感受农夫的辛苦，对农夫的敬重。

3、首段和尾段在文中各起什么作用?全文的结构怎么样?

沟通、明确：首段，总领全文;尾段，深化中心。总——分——总。

合作探究中我们了解了课文的主要内容，也感受到了文章的语言美，下面就让我们一起来品尝文章的语句。

4、赏析句子：

请你找出课文中你最喜爱的一个句子，并说出理由。

老师先做个示范：

范例：“似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡，冒气而最终沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”

示范：“沸腾”二字让人体会到夏天的热情，此句运用比方、拟人手法，并且虚实结合，形象地写出从春到夏的过程。

赏析语句时我们要留意抓住语句中的中心字词来赏析。

同学们，一切景语皆情语，从这些美丽的语言中，你读出了作者蕴涵其中的情感是什么吗?

四、感悟情感

请完成下面的句式：这是一份xx的感情。

老师小结：这是一份酷爱自然，酷爱夏季的感情，这是一份对旺盛生命力的讴歌。这是一份歌颂劳动，赞美劳动人民的感情。板书：酷爱赞美

六、课堂小结

本节课通过对文章内容的感知，文章语句的赏析我们感受到了作者笔下夏天的热情、惊慌、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的宠爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农夫。

七、作业布置

搜集有关写夏天的诗句或文章。

附：板书设计

惊慌热情急促

景美赞美

(总——分——总)

人勤

《夏感》教学设计5

教学目标

1．感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2．体会课文表达的思想感情。

3．学习课文抓住特征写景的方法。

教学重点、难点：作者视察、描述景物的特点。

第一课时（总课时）

教学过程

一、导入新课

走过了秋天、冬天和春天，我们该来经验火热的夏季了。大家心中的夏天是怎样的呢，谁能说说呢？

（学生七嘴八舌）

在诗人、作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。他们笔下的夏是“毒恶的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“干燥燥热的风”，“凶狠的嘶叫着”，“人像快干的鱼”，“大地在高热度中颤抖”（引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼·罗兰诸人作品）——一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感；或者是“日常睡起无情思”（杨万里），“手倦抛书午梦长”（蔡确）——一种轻松闲适中透出无可奈何的夏感。

可是，当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季，令人由衷叹服。我们今日所学的课文——《夏》的确能够得上是当代散文中一篇难得的精品。（板书夏梁衡）

二、研读课文

1．初读课文，整体感知：

①作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（惊慌、热情、急促）

②课文表达了作者怎样的感情？（酷爱、赞美）

2．细读课文，深化思索：

①比较：

A．春夏景物比较：明确夏天的景物特征。

B．夏天的色调与春秋天的色调比较，比较写夏之热情。

C．“春日融融、秋波澹澹”与“苦涩的汗水”对比，得出作者写夏天的缘由在于歌颂劳动，歌颂劳动人民。

②抓住特征描写景物

A．（例如其次段）描写夏景——选择细草成厚发绿烟成黛色长墙蝉太阳烘烤麦浪翻滚热风浮动等极具季节特征的景物描写

B．对“旺季”描绘——麦子刚割过棉苗（挑）、高粱、玉米（举）、瓜秧（匍匐）

C．用“五月人倍忙”体现夏于惊慌、急促的旋律用田间挥镰农夫、弯着腰、流着汗、快打等来详细表现。

D．抽象事物详细化——色调冷、赤（抽象）

用“碧波、嫩竹”详细表现冷用“夕阳、红叶”详细表现赤

三、作业：

依据自己的感受，抓住特征，写一段夏景。

其次课时（总课时）

教学目标

1．体会文章语言特色。

2．通过比较阅读，体会作者的感情。

教学重点、难点：文章的语言特点

教学过程：

一、回顾全文，导入新课：

通过上一课学习，你有哪一些收获？

1．运用对比、比较的方法揭示事物特征。

2．学习到抓住特征写景。

二、学习文章的语言特色——生动、精确、表现力强。

1．修辞。（比方、拟人、排比、对偶）

2．动词的`运用。（结合课后探究练习二）

3．短句的运用。

4．叙述、争论、描写（干脆描写、间接描写）

5．照应。

三、比较阅读：

正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”“有闲情逸致的人”不喜爱夏天“惊慌的旋律”阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠然自由的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充溢“惊慌、热情、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里格外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充溢激情的火热生活的憧憬。

四、布置作业：

课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。要求：１．留意写景方法２．体会作者感情

《夏感》教学设计6

教学目标

1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2.体会课文表达的思想感情。

教学重点、难点

1.重点：品尝文章充溢活力的语言。

2.难点：体会作者在文中表达的思想感情。

教具打算：多媒体课件。

课时支配：一课时

教学过程

一、导入新课

我们先来观赏几幅图片，同学们猜猜它们跟哪个季节关系最亲密。(生观赏几幅图片，回答)今日我们就来学习梁衡的《夏感》。

二、听读课文，整体感知

请同学举荐一位朗读水平较高的同学配乐朗读课文：

1.其他同学仔细听读，并在脑海里想象画面，以字词，句读，情感三方面为评判标准(做到精确、流利、有感情)，点评朗读。

2.感悟：请以“这是一个的夏”，说说自己听后的感悟。并说明理由。

师小结：这是一个具有惊慌、热情、急促的旋律的夏，这是一个朝气蓬勃的夏，这是一个生命力旺盛的夏，这是一个属于劳动人民的夏。下面让我们一起来品析作者是如何写的。

三.研读课文，品析文句

请你找出课文中你最喜爱的词语或句子，并说出理由。

(一)品尝句子老师先给我们同学做个示范：

范例：(一)(1)似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡，冒气而最终沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。

示范：“沸腾”二字让人体会到夏天的热情，此句运用比方、拟人手法，并且虚实结合，形象地写出从春到夏的.过程。

范例(二)(2)火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着马路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。

示范：烘烤：太阳温度高。扑打：写出了麦浪翻滚的气概。涌：描写了麦浪翻滚的动态美。此句抓住了夏天典型的景物来描写

范例(三)(3)金色主宰了世界上一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。示范：从色、味几方面描写麦浪、表现了夏天的热忱。

同学们，从这些俊美的文辞中，你读出了作者蕴涵其中的一份怎样的情感?

(二)体会情感

请完成下面的句式：这是一份的感情。

师小结：这是一份酷爱自然，酷爱夏季的感情，是对旺盛生命力的讴歌。这是一份歌颂劳动，赞美劳动人民的感情。讲到这里，老师心中还有个疑问，(打出大屏幕：

(三)质疑探究：在作者的眼里，夏天的色调是(金黄)的。你是如何理解的?)夏天的色调莫非只有金黄的吗?请同学们各抒己见。(学生发表见解)作者选取金黄作为夏季的色调，是否有其特别的用意呢?请看下面材料。

(四)材料补充(便于了解本文作者和他在本文中体现的思想感情)

(1)作者简介：

n1946年生于山西

n现任：①新闻出版署副署长②中国作家协会全委会委员

③全国记者协会常务理事

(2)梁晓声在《静夜时分的梁衡》里对梁衡的评价：

①梁衡很虚心②梁衡待人恳切

③梁衡品行高尚得令人心颤④梁衡的百姓心不须要强调

(3)就在林(则徐)赴疆就罪的途中，黄河泛滥，在军机大臣王鼎的保荐下，林则徐被派赴黄河戴罪治水。他是一个见害就除，见民有难就救的人，不管是烟害、夷害还是水害都挺着身子去堵。——《最终一位戴罪的功臣》

师小结：正是因为梁衡有着一颗不须要强调的百姓心，所以他关注百姓的生活和生存，怜悯百姓的疾苦，讴歌百姓的辛勤。也只有这样，他才能为我们展示一个“见害就除，见民有难就救”的林则徐，为我们描绘一幅八百里秦川火热的夏季劳作图。这真是文如其人啊。

观赏完北方的夏，我们再来品尝品尝南方的夏。

四.拓展延长：

正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜爱夏天“惊慌的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同?山亭夏日

(唐)高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

师小结：这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠然自由的闲适情趣;而课文抒发的是对夏天充溢“惊慌、热情、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里格外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充溢激情的火热生活的憧憬。

五.课堂小结

下面老师想用这样几句话为我们这节课，也为梁衡的这篇文章作个小结：

梁衡有心创《夏感》，词铿句锵显情意。同学何幸赏佳作，摩拳擦掌见活力。

六、作业：

(1)课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。要求：1.留意写景方法2.体会作者感情

(2)写作要求：1.紧扣住夏的一个特点进行描写。2.字数在150字左右。

七.板书

夏感

梁衡

惊慌急促热情

自然景物一般劳动者

酷爱赞美

憧憬

《夏感》教学设计7

教学目标

学问与实力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容。学习修辞手法的运用。

过程与方法目标：品尝文章的美丽句子。

情感看法价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生酷爱自然，酷爱生活。

教学重点：

有感情的朗读课文，把握文章内容。

学习修辞手法的运用。

感受作者对夏的赞美。

教学难点：

品尝文章的美丽句子

课时支配：一课时

教学过程：

一、导入新课：

一年四季、春夏秋冬、周而复始、有人钟爱百花争艳的春天，有人宠爱瓜果飘香的秋天，有人喜爱白雪皑皑的冬天，但是夏天，似乎总是孤独的时候多，请同学们在记忆中搜寻有关夏的诗文。

的确，历代的文人墨客书写春、秋、冬的比比皆是，但是写夏的却很少，可是当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这春与秋之间，充溢活力和激情的夏季，令人由衷的叹服。今日，让我们踏着夏惊慌、热情、急促的旋律，与作家梁衡一起，来一次夏天的旅行！

二、检查预习

读“读一读写一写”：强调下列加点字注音并说明：

贮满（zhù）：储存、积存

澹澹（dàn）：水波荡漾的样子

芊芊（qiānqiān）：草木茂密

磅礴（páng）（bó）：气概盛大

黛色（dài）：青黑色

匍匐（pú）（fú）：爬行

三、初读课文，感知结构美

1、仔细听读，思索问题：

①、找出作者描写夏天特点的关键词。

②、阅读课文，作者是从哪几个方面描写夏天景致的？

③、文题是“夏感”，那么作者要表达的“感情”是什么？全文的结构有什么特点？

2学生思索，发言，明确：

（惊慌、热情、急促。自然景物、色调、旋律。酷爱自然，赞美劳动人民。

总——分——总。）

四、再读课文，感受夏之美

1、精读2———4段，思索：

①画出其次段中写夏每天气的句子。在燥热的天气里，作者主要写了哪些景物？

②找出第三段详细描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色？

③说说第四段写了农夫哪些活动？让你会想到以前学过的哪首诗歌？

2、探讨，明确：

（燥热或者火热；草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪；是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。割麦子，打麦子，半夜听风观云，给秋苗追肥浇水，《悯农》）

五、三读课文，观赏语言美

语言是思想的外壳，一篇好文章往往用精致的语句表达其思想感情。文中多处运用了比方、拟人的修辞手法。试着在文中找出你最喜爱的句子，并说说你举荐的理由。体会美丽语句中重要词语运用的精妙之处。

1、请同学们默读2、3段，圈划出你认为用得好的词或是写得美打动你的心的句子，用下面的句式说一段话。

“我观赏的佳句是，它所采纳的修辞手法是，这样写的好处在于”

①方法提示：也可以从用词之美或句式之美来赏析

②小组探讨、沟通阅读心得

示例、

比方句范例：

①“似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样。”

这句话具有视觉效果，应合开篇第一句话，突出了夏天“热情”的特点。原来这些“特点”是抽象的，这里用比方，化抽象为详细了，更加生动形象。

②“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”

这里用人们常见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观的表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。

③“麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着马路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”

这是“马路上的汽车”比方“舰船”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，以喻其疾速、气概雄壮，麦浪比方海浪，写出麦子之多，说明春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之气。

④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。”

比方，生动形象的写出了草生长的繁茂。

拟人句范例：

⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”

“曼舞”是想象，用了拟人写法，想象其美丽的舞姿，很生动。

⑥“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”

写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很好玩味。

⑦“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最终的冲刺。”

这些农作物的“旺盛的活力”原来是比较抽象的，这里用人的.跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

分析关键字词在句子中有何作用

A、“田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧。”（“挑”“举”“匍匐”三个动词分别写出了农作物怎样的情形？）

分析：三个动词用拟人的手法写出了农作物旺盛的生命力。

“挑”让读者感觉到棉苗的坚韧；“举”字让读者感到了高粱玉米的欢悦；“匍匐”让读者感受到瓜秧爬行延长的样子。

B、“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地……”（“烘烤”能替换成“照耀”吗？）

分析：“烘烤”使人感到夏天“火红的太阳”的温度特殊高。而“照耀”是指光线射在物体上，不能表现出夏日的特点

2、仿写句子。体会描写春之色、秋之色的例句，仿照句式写一写“夏之色”和“冬之色”。示例：

夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着漂亮的青春。

冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

六、总结。

本文紧扣“夏感”，先总写对夏天的感受，然后详细感知夏天的景、色、人，抒写了作者对夏天的赞美和宠爱之情。感主要有三层含义：感受、感知、感情，写出了自己对夏天的独特相识。

七、作业

一年四季，周而复始。对于季节，我们有着太多各自的感受，你喜爱哪个季节呢？仿照下面的句式，发表你的看法。

《夏感》教学设计8

教材分析：

《夏感》是人教版第一册第三单元的课文，本单元课文是以反映自然世界内容为主，这个单元为我们呈现了色调斑斓的大自然。

单元的教学目的是引导学生观赏精彩生动的文学语言，神游美丽深远的诗化意境，培育学生的审美和想象实力，激发学生酷爱生活、酷爱自然的愿望和热忱。

学情分析及教学设想：这是一篇美丽的散文，还是一片描写北方夏天景致来抒情的文章，对我们南方的初一学生来说有肯定的难度，所以我从网上下载几幅北方夏天的图片，借助多媒体来协助教学，让学生更直观的了解北方夏天的特点，但更多的是要培育学生的语言想象实力，切记把课文上成图片展示课。

教学目标

1．感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2．体会课文表达的思想感情。

3．学习比方、拟人、对比等修辞的运用。

4、培育学生酷爱自然，酷爱生活，酷爱劳动人民的思想情感。

教学重点、难点

1、体会课文表达的思想感情。

2、品尝本文语言魅力。

教学方法：朗读法合作学习和自主学习

教学协助：多媒体。

课时支配：一课时

教学过程

一、导入新课

1、用多媒体展示一组夏天的“荷塘风光”图片。让学生观赏完这一组如诗如画的荷花图片，然后请学生说说有这幅图你想到哪首古诗？生回答后，老师点击展示出诗歌视频，《晓出净慈寺送林子方》一诗，学生齐诵，并说说这首诗写的是什么地方？什么季节(西湖，夏天)

刚才我们观赏的是清爽，柔软，安静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢？现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下那惊慌，热情，急促的北方之夏吧（展示课题）。

2、课前预习检查（指导学生积累字词）：

（1）读准加点字字音（查学生预习本）

芊芊（qiānqiān）细草黛(dài)色磅礴(pángbó)贮(zhù)满

匍匐(púfú)秋波澹澹(dàndàn)

（2）说出下列词语词义（屏幕显示词语，学生说出词义）

芊芊：草木茂密。黛色：青黑色。

磅礴：气概盛大。澹澹：荡漾的样子。

闲情逸致：闲适的情致春华秋实：春天开花，秋天结果

二、朗读课文，整体感知

1、请一位同学朗读课文，其他同学仔细听读，然后从字词、句读、情感三方面为评价。

2自读课文，同桌或前后桌合作探讨、用简洁文字归纳段意。然后师生归纳后明确：

第一段：夏天总体特点。

其次段：夏天的自然景物。

第三段：夏天的色调。

第四段：夏天的旋律。

第五段：对夏天的情感、看法。

三．引导点拨，研读课文

在了解了文章的大致内容后，老师引导学生解读文本。

1、生齐读第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特点的？

多媒体显示下列A、B问题，学生合作完成：

A、在文中划出写夏天特点词语。

B、从全文看，第一自然段在结构上有什么作用？由此，可看出文章是什么结构？

生回答后归纳明确：

惊慌，热情，急促。（板书）

总领全文。（可看出文章结构是总——分——总。）

2、指明学生朗读其次自然段，学生合作完成下列问题（多媒体显示）：

A、本段选择了哪些富有季节性、特征性的自然景观来写的？

B、其次自然段描写夏天是怎么渐渐来到的？(提示：找出关键词、句)

C、找出你最喜爱的句子，说说你为什么喜爱？（探讨回答后引导学生小结）

D、从那些角度来描写夏天到来的？（找出相关的词语），本段运用哪些修辞及其表达效果？

生回答后归纳明确：

☆好象炉子上的一锅泠水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样。

草渐密渐厚，林带凝成了黛色的长墙。

蜂蝶不见了，换来蝉儿潜在树叶间长鸣。

太阳烘烤着金黄的大地，

热风浮动着，飘过田野，吹送着熟透了的麦香，经过半年的积蓄已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾——夏天到了。

☆选择：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。热风

☆从视觉听觉嗅觉、触觉上描写。

☆本段用比方、拟人等修辞手法，描写形象生动，突出了夏天景物的特点。

如“似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样”这个句子，它采纳比方的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。

“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采纳拟人的修辞手法，并用一个“潜”字写出了夏天的燥热。

3、自读第三段，说说本段描绘夏天的什么色调？为何要写到春天和秋天的景色呢？（多媒体显示问题）

生回答后明确：

（大屏幕展示农作物图片：高粱——赤红，玉米——金黄。让学生对夏天的色调有直观的感觉。）

☆金黄色突出夏的特点——热情

☆写春和秋是运用对比修辞方法，更加突出“夏天无不迸发出旺盛的活力”。

师：其次、三自然段写的是夏天的自然景物，那么文中写到了人的活动没有？在第四自然段中，作者为我们呈现了夏日里什么人的什么景象？

4、学生自读第四自然段，然后合作完成下面问题（多媒体逐个显示）：

A、作者通过描写什么景色突出夏天“惊慌、热情、急促”气氛的'？

B、他们忙些什么？忙到什么程度？

生探讨后明确：

☆写农夫劳动场面。们忙着收割麦子，为秋苗浇水，追肥。夜间还担忧天气改变。

5、文章描写了夏天的景美，是如此的热情、惊慌、急促，莫非仅仅是为了赞美自然景色吗？目的是赞美什么？表达作者什么情感？（图片展示农夫劳动割麦和打麦场上打麦两个场景）

回答后明确：赞美农人的劳动，抒发了作者对劳动人民的酷爱之情。）

6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一开篇就描写夏之景，直到文末才抒发赞美之情，这种写法是什么表现手法？（屏幕显示）

回答后明确：文章最终一句。抒发了对劳动人民的酷爱、赞美之情。这是欲扬先抑手法。

7、集体朗读第4、5自然段，体会作者抒发的感情。

师：通过学习本文大家知道，作者赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。小时候我们学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农夫面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……每天中午吃饭时，学校校内广播也播诵，同学们是哪一首诗？（《悯农》唐·李绅），对。虽然今日我们生活水平提高了，粮食富足，但是仍要疼惜粮食，农夫耕种辛苦，粮食来之不易，对农夫要敬重，对劳动者要敬重。

四．比较阅读：问作者说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜爱夏天“惊慌的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

晓出净慈寺送林子方

杨万里

终归西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

回答后明确：

这首唐诗描绘了一幅明丽的大红大绿夏日荷花图画。诗人通过对美景的赞美，曲折的表达对友人的眷恋之情。而课文抒发的是对夏天充溢“惊慌、热情、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里格外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充溢激情的火热生活的憧憬。

五．课堂小结：

夏天的色调是金黄的，是一个承前启后，生命交替的旺季。同学们你们现在正是人生的春天，也处于金子般的年龄，但愿你们在这人生的黄金季节，飞扬激情，勃发英姿，和着这惊慌、热情、急促的旋律，去抒写你们辉煌的明天！奏出你生命的乐章！

六、作业：

1、品尝下边描写春之色、秋之色的句子，然后仿照这个句式仿写。

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情。

秋之色为热的色，如夕阳，如红叶，标记着事物的终极。

夏之色为，如，如，。

冬之色为，如，如，。

2、课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。

要求：１．留意写景方法２．体会作者感情

七．板书设计：

夏感

梁衡

教学反思：

教学中结合北方夏天景色及其的一些劳动场景的图片来协助教学后，学生不难理解课文。

可是教学中要研讨的内容过多，时间显得惊慌，朗读的时间少了些，第一段的其次个问题，学生不易了解，假如放到文章末段的研讨后再思索回答效果可能更好。

《夏感》教学设计9

敬重的各位评委，大家好：我是号参赛选手，今日我说课的题目是当代闻名作家梁衡先生的《夏感》，下面我将从教材、教法、学法、教学程序和板书五个方面对本课的设计进行说明。

首先说教材：第一，教材的地位和作用：该单元前两课分别是朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》，通过前两课的学习，学生观赏到了散文美丽、精辟的语言，了解了抓住特征写景的方法和写景的层次以及景物描写中的感情。第三课《夏感》同样是美文，但语言的风格同文章描述的季节-夏天一样更加张扬和充溢特性，更加富有热情的时代气息。终归，放眼历代文人学士，对于夏天可谓惜墨如金，有关夏的诗歌文章屈指可数。通过学习本课，能让学生感受到夏体现出来的剧烈的美感，让他们产生审美和情感上的共鸣，最终用自己的语言表现美、从而使本单元教学继第一单元“人生”、其次单元“志向”之后让学生在阅读和观赏美文的实力方面有进一步的提高。

其次，教学目标：依据新课程标准与单元教学要求，结合课文特点和学生的实际状况，我把本课的学问和实力目标确定为：①理解、积累“芊芊，磅礴”等词语。②有感情地诵读课文，理清思路，把握作者夏日所感内容。③学习本文活灵活现的景物描写，体会文章生动精确的语言特点，鉴赏本文新颖 丰富的画面美。基于本文属自读课文，过程和方法目标确定为：以学生自读为主，老师引导启发为辅，强调有感情地朗读，融入课文描写的情境。品尝语言美，感受热情、惊慌、急促的夏天的世界。情感看法和价值观目标为：提高学生人文涵养，感受作者酷爱夏天、酷爱自然，酷爱生活，主动进取的生活看法和对辛勤耕耘的劳动者的赞美思想感情。

第三，教学重难点：美的表现是靠文字载体来实现的，而课文中的'语言文字也是学生最能干脆感受到的。所以我将抓住课文重点词语，理清思路，品尝赏析活灵活现的景物描写，观赏品尝文章的语言美作为教学重点。由于刚跨进中学大门的七年级学生在小学阶段的阅读文章多是叙事性作品，加上生活阅历的缺失，对写景抒情散文技巧的把握有肯定的难度，情感意识还有待加强，所以我将引导学生揣测写作意图，体会文章的写作技巧，尤其留意对比手法在文中的运用及体会它的作用作为教学难点。

其次说教学方法：新大纲中指出，教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动获得学问，科学训练技能，全面提高语文实力。据此我打算以朗读法和自读点拨法为主要教学方法。一方面通过富有感情的美读体会课文的意境，品尝文章所表达的对大自然的酷爱之情。引导学生朗读本文要有“磅礴之势”，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的金黄的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的阳刚气质与男性风格。另一方面在遵循学生为主体，老师为主导，发展为主线的教学理念下，课堂教学以学生充分阅读、自由探究为主，老师点拨课文的学习要点为辅。并通过多媒体协助教学，激发学生的学习热忱，丰富学生的内心体验，提高课堂教学效率，增加课堂学问容量。

接着说学法：正如有人评价《夏感》是“六百六十六字凝成的精致镜头”，是采天地之大美而凝聚的精灵。的确，课文写夏，不是抽象地概述，而是详细生动地描写。品尝本文的画面美和语言美须要学生充分绽开想像的羽翼，在美文中畅游领悟以进入课文情境之中。因此我拟定采纳联想想象这一学习方法。另外文中有些文白相间的语句，语意艰涩，我还将采纳圈点勾画法。，

再次说教学程序：本课我安排用一个课时。通过读夏-品夏-写夏的环节，由表及里，由浅入深、按部就班完成教学任务。

过程设计步骤如下：第一环节：由于学习《夏感》正值秋季，凉意袭人，学生们早已渐忘了夏日的火热，为了拉近学生和课文之间的距离，我通过多媒体播放有关夏季风景的图片，让夏天走进课堂，再现在学生的眼中。观赏结束后，让学生畅所欲言谈谈各自对夏天的感受，进而通过这样的一句话导入新课：当代闻名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢?今日我们就来观赏梁衡先生的散文《夏感》，看一看梁先生喜不喜爱夏天。其次环节：文章的标题犹如人之双目，引导学生在自读课文时应把握文章标题，把重心放在夏感之“感”并简要介绍作者的大致状况。第三环节：众所周知，朗读是开启语文殿堂的金钥匙，由学生自由朗读课文扫清字词障碍。对不识、不懂的字词句，自由发问。第四环节：全班齐声朗读课文，整体感知文意，理清文章思路。此为教学重点之一。明确文章首段直入主题即概述夏季惊慌热情急促的总体特点。再分别详细描述夏景之感，色调之感和农人之感。最终抒情赞美夏季。为总分总的写作依次。第五环节细读文章的主体部分，体会文章的画面美。此为教学重点之二，也是突破教学难点的重要环节即探究文章的写作技巧。为避开学生茫然不知所措，可先由老师抛砖引玉先做示范，如文章的其次自然段运用对比，把春天的景物和夏天的景物比较突出了夏季的气概。写大地的夏景，抓住了最能体现夏的特色的麦子，写麦浪又从色香形几个方面来写。第六环节都说语言是思想的外壳，一篇好文章往往用精致的语句表达其思想感情。因此，我们在读文章时不仅要了解文章的内容，还要细细地品尝文章的语言，让学生再次朗读课文，赏析文章的语言美。此为教学重点之三。由学生找出自己喜爱的语句，分析它所运用的修辞手法及其表达作用。第七环节感悟文章的主旨，揭示作者写夏天的缘由在于歌颂劳动，赞美辛勤劳作的农夫。也可适当情感迁移，将金黄的夏季与人生的黄金时期联系起来，启发学生珍惜美妙时间。第八环节课堂小结：本堂课我们感受了夏的惊慌、热情、急促的旋律，体会了作者酷爱夏季，赞美劳动人民的感情，品尝了作者超群的写作技巧。第九环节布置作业美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。

望同学们用美的眼睛去欣赏秋天，用美的心灵去感悟秋天，用你的妙笔去抒写秋天的赞歌。今日，让我们写一篇《秋感》，老师信任同样精致的文章会在我们之中产生!

《夏感》教学设计10

1、学问目标：积累字词；理清文章的写作思路。

2、实力目标：品尝文章美丽的语句，驾驭生动的词汇；通读品尝，感受夏天的特点及文章的语言魅力。

3、情感看法和价值观：体会作者所表达的对夏的酷爱；感受作者对劳动人民的歌颂和赞美之情。

1、诵读、品尝美丽语句的含义及表达效果。

2、学习作者抓住特征写景的方法。

1、朗读法：读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格；

2、联想想象法

1课时

一、情景导入：

1.观看一幅各具风韵的四季图（幻灯片展示），说说自己最喜爱哪个季节,并说说喜爱的理由。然后展示一系列关于夏季的图片，让学生推断音乐中所描述的景物代表哪个季节。

（老师提示：不同季节有不同的特点。春天的和煦，夏天的炙热，秋天的色调，冬天的寒冷，都给我们留下了深刻的印象。而且，因为我们的人生阅历、生活体验、认知实力和审美情趣的不同，对四个季节的感悟也会有异，但是我们望见漂亮的东西都会用笔把这些漂亮的回忆登记。）

在当代闻名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今日，就让我们一起赏析梁衡的散文《夏》，看看梁衡笔下的夏又有着怎样的特点！

二、走近

梁衡（1946～）,山西霍县人，长期在基层当记者，现任新闻出版署副署长、中国作协会委员、全国记协常务理事。主要从事散文创作、散文理论探讨，有三篇散文《晋祠》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏感》入选中学教材。主要著作有《新闻三部曲》，散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》等。

三、整体感知：

1、检查预习，读准字音，理解字词：

芊芊（qiānqiān）黛色(dài)磅礴(pángbó)

匍匐(púfú)迸发(bèng)澹澹(dàndàn)

芊芊细草：草木茂密的样子；芳草芊芊，多指春天；形容非常繁茂的青草。

轻飞曼舞：形容蜜蜂,蝴蝶飘舞的奇妙姿态。

春华秋实：春天开花，秋天结果。

闲情逸致：逸：安闲；致：情趣。闲适的爱好或者情感。

2、听录音，整体感知课文：

（提示：留意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，把握好作者对夏天的酷爱之情、夏天节奏的急促。）

（1）作者笔下的夏有何特点？

（明确：惊慌、热情、急促）

（2）、作者从哪几个方面描写夏季？

（明确：夏之景、夏之色、夏之人）

四、研读课文：

1、齐读第1段，从全文看第1段在结构上有什么作用？

（明确：总领全文，全文采纳总—分—总的经典结构，首段总领全文，末段总结上文。）

2、第1组朗读第2段，第2组思索：本段选择了哪些富有季节性特征的自然景观？

（明确：草、树、蝉、阳光、远处的山、天上的云，麦浪等。）

3、第2组读第3段，第1组找出中心句，并思索夏天的色调为什么是金黄色的？（用文中原句回答）

（中心句：夏天的色调是金黄色的。缘由：夏天正值春华秋实之间，自然应了这中性的花色—收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。）

4、男、女生竞赛朗读，找出中心句，思索文章是怎样来表现夏天惊慌，急促的旋律的？

﹙明确：白天到夜里，人们的神经不能松懈，不但要忙夏收，还要忙秋播﹚

“他们的肩上挑着夏秋两季”隐含着作者怎样的感情？

（明确：此句隐含着作者对辛勤劳作的农夫的赞美和怜悯）

5、集体朗读第5段，思索夏天如此的`热情、惊慌、急促，那么作者对夏天时怎样的感情呢？试分析写法。

（明确：酷爱、赞美。对比、欲扬先抑的手法）

老师总结：作者赞美夏天事实上是在赞美夏天里劳作的人们。我们小的时候还学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农夫面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……同学们，告知老师，是哪一首？（李绅《悯农》锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦!）学生齐背，感受农夫的辛苦。

五、品析语言：

1、本文主要采纳了什么修辞手法？试从文章中找出详细的例子，分析其表达作用。

（明确：本文主要运用了比方、拟人的修辞手法。）

比方句：

①“似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样。”

分析：这句话具有视觉效果，应和开篇第一句话，突出了夏天“热情”的特点。原来这些特点都是抽象的，这里用比方，化抽象为详细了，更加生动形象。

②“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”

分析：这里用人们常见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观地表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。

③“麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着马路上的汽车，像海浪涌着一艘艘舰船。”

分析：这是比方“马路上的汽车”，它们在麦浪中行航，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻起疾速、气概雄壮，说明春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之气。

④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。”

分析：比方，生动形象地写出了草生长的繁茂。

拟人句：

①“轻飞曼舞的蜂蝶不见了。”

分析：“曼舞”是想象，用了拟人写法，想象其美丽的舞姿，很生动。

②“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧。”

分析：写两种农作物用了两个形象的动作，很好玩味。

③“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最终的冲刺。”

分析：这些农作物的“旺盛的活力”原来是比较抽象的，这里用人的冲刺来形容，化抽象为形象。

六、拓展延长：

1、仿句：

仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”：

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

夏之色为。

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标记着事物的终极

七、总结全文

作者梁衡以多情的笔调，采纳比方、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的惊慌、热情和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让

我们感受到了夏天的自然景色之美、色调之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们专心去视察和品尝，我们就会发觉“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！

八、作业：

1、请用一段美丽的文字对夏天作一番描绘（300字以上，作为周记）；

2、完成基础训练《夏感》。

九、板书设计

《夏感》教学设计11

教学目标（以下排列多项，可依据你的把握选择）：

1、整体感知课文内容，理清作者思路。感受作者抓住具有季节性特点的景物绽开描写的方法。//理解积累“磅礴、贮、黛色、匍匐、芊芊、轻飞曼舞、闲情逸趣”等词语，学习本文活灵活现的景物描写，体会文章生动精确的语言特点，感受语言的魅力；鉴赏本文新颖 丰富的想象美。

2、从炼字、、句式角度品尝文章富有表现力的语言。体会文章生动精确的语言特点，感受其语言魅力。在反复的诵读中体会作者的思想感情。//引导学生在反复朗读中，绽开丰富的想象，进入课文描写的情境。品尝赏析语文，感受热情、惊慌、急促的夏天的世界。

3、体会作者对劳动的酷爱，对辛勤劳作的农夫的由衷赞美，感受文章的理性之美，从而生发责任感，使命感。//体会作者所表达对夏的宠爱，对劳动人民的赞美之情。

教学重点：品尝语言，感受文章语言的魅力。//观赏品尝文章的语言、在观赏和品尝中受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。

教学难点：体会作者对劳动的歌颂，对劳作农夫的赞美及对火热生活的憧憬//体会文章的写作技巧。

教学过程：

一、导入部分（点面联系，三位老师的方法各不同）

导入一（生活感悟激起爱好）

同学们，夏天的尾音不响，秋天的兴味正浓，老师推想大家对夏天的感情该是还在的，喜爱不喜爱夏？说说自己的理由（学生自由言说）。那么，当代作家梁衡对于夏天的情感又是怎样的呢？今日这节课就让我们走进梁衡《夏感》。（PPT显示课题及作者）

导入二（揭示课题）

同学们，在上课之前我们先来看一组画面。看一看，这是什么季节？（夏季）你们能够来说一些描写夏天的诗句吗？（学生自由发言）师：我们发觉大家知道的夏天的诗句并不多。在诗人作家笔下，夏并不是一个受到青睐的季节，春的百花齐放能给人一种再生的愉悦，秋的收获能给人一种成熟的满意，而夏恒久带给人一种燥热干燥苦闷压抑的感觉。可是，当代作家梁衡却不步他人后尘，热忱歌颂赞美夏季，令人由衷叹服。今日就让我们一起走进梁衡笔下的《夏》。去领会一番夏的别样风情。

导入三（纵向联系，激发学习热忱）

一年四季、春夏秋冬、周而复始、有人钟爱百花争艳的春天，有人宠爱瓜果飘香的秋天，有人喜爱白雪皑皑的冬天，但是夏天，似乎总是孤独的时候多，请同学们在记忆中搜寻有关夏的诗文。

的确，历代的文人墨客书写春、秋、冬的比比皆是，但是写夏的却很少，可是当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这春与秋之间，充溢活力和激情的夏季，令人由衷的叹服。今日，让我们踏着夏惊慌、热情、急促的旋律，与作家梁衡一起，来一次夏天的旅行！

二、整体感知（不同的方法，同样的目标，你喜爱哪一种呢？）

感知一（明情探缘）

1、学生自由地放声朗读课文，思索作者对夏天的感情是怎样的。

2、老师提问：作者为什么要赞美夏季？可以依照行文的依次找出关键词，以“因为这是一个的夏”的句式，说说作者赞美夏季的缘由。

这是一个旋律惊慌、热情、急促的夏。

这是一个气概磅礴的夏。

这是一个迸发旺盛活力的夏。

这是一个色调金黄的夏。

这是一个生命交替旺盛的夏。

这是一个浸在苦涩的汗水里的夏。

这是一个黄金的`夏。

感知二（熟识内容）

1、检查预习

2、文章的标题是“夏感”，何为“夏感”？（对夏天的感受）请同学们打开课本，齐读课文，思索：夏天带给作者一种怎样的感受？（或者说夏天在作者的心中是一个怎样的季节？）

填空：热情、惊慌、急促的夏天

——追问：你从哪些语段中感受到这种“热情、惊慌、急促”？

3、作者是从哪几个方面来描写夏天的景致的？

感知三（走进夏）

朗读是开启语文殿堂的金钥匙，请同学们放声朗读、仔细思索：

①划出不会读的字词

②作者喜爱夏天吗？从文中的哪一句话可以看出？

③夏天有哪些值得作者观赏的地方呢？

三、研读赏析（深化分析，曲径通幽）

赏析一（品咂情语鉴赏情艺）

1、在这诸多的缘由里，作者赞美并描绘夏包括几个语段？你们能依据描写的内容从对象上分分类吗？

明确：2-4段，夏天的景和人两个方面。

2、现在我们一起赏析写人的内容，看作者是怎样描写夏天惊慌的旋律的。

①首先听老师初读本段，同学们大胆评点，要勇于言说，表明自我的主见，发出自己的声音，我思我在。

②沟通怎样的阅读才可以感受到字里行间的那种惊慌气息？才可以读出散文的情调来？

经过探讨明确：把握句式的特点，本段以短句为主，独词，词语反复，间不容发的惊慌。农夫夜里不寐的心理揣摩，他们在想什么？怕刮风，担忧有云压来，风云带来雨水，而麦子还在场上，假如下雨的话，就要想着起来把麦子盖起来，不然麦子遭了雨，要发霉生芽的。心理默念老天可千万不要下雨，假如要下雨的话，还是等麦子收回家吧，老天。对农夫此时心理的补充让学生感受到农夫的企盼，担心。再来看看作者的情感，通过关键词，该松一口气了的该，亦够苦了的亦等都可以看出作者内心对农夫的体恤、理解，从挑着夏秋两季中又可以感受到作者对农夫使命感责任感的赞美。

③让我们深怀惊慌，企盼，赞美的情感来朗读本段。

综述：对语言的赏析可以集中在炼字、修辞、描写的角度。赏析的目的是为了更好的阅读感受。

④下面老师把2-3段的内容交给大家，每个人选择一段，从炼字、修辞、句式等角度来品尝。先理解，然后依照自己的理解读出声来。等下，咱们比一比，赛一赛，看谁的理解和朗读入味。

典型句子一：“似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡，冒气而最终沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”一句加以品尝。

明确：运用，形象地写出从春到夏景物渐渐改变的过程，抓住“细”——“厚”、“绿”——“黛”、“烟”——“墙”等词，另外“沸腾”一词突出了夏天的热情，“凝成”突出了绿色之浓。

典型句子二：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着马路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船”一句加以品尝。

明确：运用比方，形象地写出麦的面积之大，可以涌起一艘艘的舰船。“翻滚”、“扑”说明麦子长势之猛，给人热情的的感觉，突出了夏的磅礴之势。“烘烤”一词写出了太阳的火热、猛烈。

典型句子三：“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。

明确：一个“挑”字，写出了绿叶的饱满、精神；一个“举”字，让我们感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”中，抓住了瓜秧的特点，无惧前行的生命力。一切都是充溢活力的”一句加以品尝。

鉴赏情艺

1、作者写夏的色调是金黄的