活动区的创设与材料投放

活动区的创设与材料投放特路斯幼儿园充满爱和温暖的幼儿园从童话里走来的哥本哈根幼儿园外观给人一种统一感，同时也诠释了这款区域现代感和连贯性。2024/3/272024/3/27tomiungerer位于德国wolfartsweier的猫形幼稚园日本富士幼儿园让孩子一直跑下去的操场孩子可以滑进教室一个洗手池，一段交流孩子还可以爬去教室平等、尊重爱、包容自由、自然、自主2024/3/272024/3/27幼儿园内情境一群群幼儿拿着书本“上课”或埋头写作业，老师们也像一部机器似的，不停的分发材料、布置作业、批改作业作品展示栏内，排列着一件件“长得”一模一样的美劳作品。幼儿要经过老师的允许，或通过老师的发放才得以使用各种材料、教具。区域活动时间里，老师指定每位幼儿的活动内容，不许自由变动。2024/3/272024/3/27问题：基础环境配备不到位杂乱无序环境规划不合理幼儿材料单一环境布置花工花材（财）不适宜2024/3/27有品质的环境有质量的学习22活动区的创设与材料投放《幼儿园工作规程》《纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》———“以游戏为基本活动”活动区的创设与材料投放关注幼儿学习与发展的整体性要尊重幼儿的个体差异理解幼儿学习方式与特点重视幼儿的学习品质24

活动区的创设与材料投放

幼儿游戏的时候，经验是最综合的区域活动是幼儿自由、自发和自主的游戏，意味着幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要来进行活动的游戏为幼儿提供了“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会游戏能激发幼儿积极主动、好奇探究的学习品质

活动区的创设与材料投放

《指南》——幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，目的在于幼儿园教育的“去小学化”和“去科学化”功能室——美工室2024/3/27

活动区的创设与材料投放

一、活动区的创设

幼儿能依自己的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻他最需要的东西，从容学习拥有足够的空间与时间，充分发挥自我从亲身经验、探索事物中获得成就感愉快地学习与成长，不用担心会遭受斥责或赶不上别人学习自律，担负责任，培养独立自主的人格减少负向行为，导向正向行为与他人分享经验、和谐互动觉得被爱，肯定自己也接纳他人2024/3/27

一、活动区的创设教师充分了解、体验幼儿的特质，进而观察、欣赏幼儿认清自我角色，发挥专业精神有效管理教室，与幼儿维持良性互动2024/3/27一、活动区的创设活动区创设的原则活动区规划的要点活动区的类型活动区的规划与设计2024/3/27一、活动区的创设（一）活动区创设的原则阅读区采光美工区靠近水源动静分开，建构区、角色区不要靠近操作区、阅读区有集体活动的空间方便出入过道不能太狭窄一、活动区的创设（二）活动区规划的要点1、区域活动与游戏活动的关系现阶段幼儿园的室内游戏环境的规划，基本以区域的形式呈现幼儿的区域活动，是幼儿在“有准备的环境”中进行的具有自主选择性的活动，是能够满足幼儿个别需要的、促进幼儿个性化发展的活动形式。它即包括幼儿的游戏活动，也包括其学习活动。判断幼儿在区域的活动是否是游戏活动，需要认真观察幼儿的现场表现，综合考虑幼儿已有的经验和区域材料操作的难度、趣味性以及是否有教师布置的任务等因素。

（二）活动区规划的要点2、区域与材料安排根据幼儿的需要与兴趣，以及最近的教育活动内容等将室内活动环境分成若干具体的区域，提供不同的材料。游戏空间在外形、大小、位置上都可以有很大的变化，空间的设计亦可大可小，可开放可封闭，可个人化可整体化。应根据游戏活动的特点而规划。

（二）活动区规划的要点3、区域规划要点合理有序的利用空间、充分挖掘空间的实用价值注意区域规划的目的性和计划性因地制宜确定区域的种类和数量注意区域材料的投放（三）活动区的类型表现性活动区探索性活动区欣赏性活动区

（三）活动区的类型建构区

（三）活动区的类型

探索性益智区科学区沙水区种植饲养区

（三）活动区的类型欣赏性展示区阅读区（四）活动区的规划与设计积木区操作区、科学区/数学区阅读区（书写区）美工区角色区集中区（四）活动区的规划与设计活动区的基本要求数量分隔开放、半封闭、全封闭标志规则计划牌1美工区操作操作阅读集中区角色区积木区1222024/3/272024/3/272024/3/27环境刺激2024/3/272024/3/27二、材料的投放2024/3/27二、材料的投放2024/3/27大家关心的热点问题：1.区域材料的来源2.区域材料的投放的依据3.区域材料更换的频率大家要思考的问题：1.区域活动的定位2.对材料自身特征的了解3.对材料特征所决定的学习方式的判断.对本班幼儿的兴趣和发展需要的把握

1.区域活动的定位——幼儿自发、自主的游戏——教师有计划的学习任务2.对材料自身特征的了解——开放式的材料——封闭式的材料3.对材料特征所决定的学习方式的判断不同的游戏材料投放具有不同程度的预设性，但幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。4.对本班幼儿的兴趣和发展需要的把握在活动区投放适宜的活动材料

1.区域材料投放的整体原则2.区域材料选择的原则3.区域材料摆放的原则4.各个区的价值功能、设置建议在活动区投放适宜的活动材料区域材料投放的整体原则※材料注意安全性和真实性※要体现丰富性和可操作性※关注层次性和有序性※关注适宜性和有效性※已有经验和新经验的建构※材料要定期进行更换※有利于多种感官探索安全适宜多元美观耐用区域材料准备材料投放要注意安全性和真实性材料投放要体现丰富性和可操作性材料投放要关注层次性和有序性材料投放要体现适宜性和有效性材料投放要体现已有经验和需要建构的新经验材料投放要关注幼儿的年龄特点和学习兴趣点区域材料选择的原则※根据正确的儿童观选择材料※关注材料的审美特点※选择可加工改造的材料※投放的材料可扩展儿童的兴趣※提供复杂和难易程度不同的材料关注材料的审美特点

马斯洛需要层次理论提出：人有生理、安全、爱与归属、尊重和自我实现的需要。创造美和欣赏美，是自我实现的一个重要目标。特别是儿童，十分关注材料的外在特征或审美特点。作为教师更要思考如何才能提高儿童对审美元素的内在倾向性，如何更多地注意幼儿园中美的事物，把材料投放作为日常生活的自然组成部分，丰富课程的多种内涵。

教师的思考找到一些审美特点吸引你的材料，然后和儿童一起操作材料，观察儿童，了解他们和自己对材质、形状、颜色的关注有何异同，然后用词描述自己的体验，包括具体感受把这些词写下并保存起来，以后制定计划或与儿童谈话时可作为参考。选择可加工改造的材料

非结构化、可加工改造的材料有多种使用方法，能够实现不同目的，从而激发孩子的潜力、调动已有经验，并激发他们的想象力和创造力！如：创意游戏区里提供乒乓球、矿泉水瓶子、毛根、手工纸等，让幼儿自己去组合，做成不同的造型。选择可加工改造的材料

选择可加工改造的材料

提供真实的工具和优质材料

各区域材料——建构区

各区域材料——语言游戏区各区域材料——操作区各区域材料——美工区各区域材料——角色区

三、区域活动的环境支持Highscope主动学习是幼儿以自己的方式与材料互动的身体活动是幼儿对身体活动进行反思的思考过程能够为幼儿提供解决问题的机会以幼儿的内部学习动机为基础2024/3/27三、区域活动的环境支持场地时间（计划、工作、整理、回忆）规则2024/3/27计划板2024/3/272024/3/27活动区规则逐步开放学习区以小组方式进行每天每组只介绍一个学习区实际操作、反复练习与幼儿共同建立游戏规则2024/3/27与幼儿共同建立游戏规则使用时间（何时开始？何时结束？）使用人数材料使用方式人际规范2024/3/27提供丰富的操作材料创设多样化、有选择性的活动环境师幼合作，共同创造环境引导幼儿以小主人的身份亲自参与环境的创设，亲身体验自己的力量与创造的欢乐，让环境创设的过程成为幼儿在教师的指导下，真实地体验生活、主动地参与并创造生活的过程。2024/3/27让幼儿深刻体验，在教室里所发生的一切事情，都与他们息息相关；每个人都可以在此尽情游戏与学习，但每个人也同时得对自己的行为负责；每个人都可以在此尽情游戏与学习，但每个人也同时得对自己的行为负责；应该为共同的生活环境做出努力，建立互动法则。学习区活动就好比是一个民主社会的雏形，让幼儿在游戏中体验“权力”与“义务”的真谛。2024/3/27培养幼儿的自信心与独立能力。虽然教室里的许多