《教育心理学》知识点梳理

《教育心理学》知识点梳理第一章概述 （一）概念教育心理学（研究对象）：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学教育性原则：在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。（二）人物时间教育心理学的早期尝试：19世纪初+赫尔巴特教育心理学的里程碑：1903年+桑代克（教育心理学之父）（三）类别研究内容：（5要素+3过程）（1）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。（2）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。研究原则：（4原则）客观性、发展性、理论联系实际、教育性。研究方法：（4方法）观察法、实验法、调查法、行动研究法。实验法：（2类）实验室实验法、自然实验法。（四）发展阶段八阶段学习过程（加涅）动机选择获得保持回忆概括作业反馈（五）辩证关系学与教5要素与3过程间的关系：学与教的5种因素共同影响了3个过程，而且3个过程交织在一起，相互影响。第二章心理发展（一）概念心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。关键期：某一反应在某个特定时期或阶段中最易于获得和形成，如果错过这一阶段，就不容易再出现这样的好时机。图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化：个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。最近发展区：儿童现有的发展水平与儿童在用指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平间的差异。自我意识：个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。认知方式（认知风格）：个体偏爱的加工信息方式。场依存：当个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间的线索，从这些线索中搜索信息。场独立：当个体面对某一问题时，根据自身内部的参照来搜索信息，做出判断。（二）时间儿童口头言语：2-3岁关键期、3-4岁高峰期（三）理论皮亚杰的认知发展阶段理论阶段名称年龄特点感知运动阶段0-2岁通过感知运动图式与外界发生相互作用。具体表现为：开始能够区分主客体；从被动反应到主动探索；智力先于语言而产生；获得了“客体永久性”。前运算阶段2-7岁掌握了口头语言，可以凭借表象进行表象性思维，但思维仍受具体表象的束缚；思维具有单向性、刻板性和不可逆性、自我中心性等特点。没有获得物体守恒的概念。具体运算阶段7-11岁认知结构中具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但需要通过具体事物的支持。思维特征：多向思维，思维的可逆性、去自我中心性、具体逻辑推理等。形成守恒观念；能够理解和遵守规则，但不敢改变规则。形式运算阶段11-16岁摆脱了具体事物的束缚。思维特征：认识命题关系；进行“假设-演绎推理”；具有抽象逻辑思维能力；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。弗洛伊德的精神分析理论阶段名称年龄特点口腔期0-1.5岁性敏感区：口腔。性快感来源：吸吮和吞咽活动，以及咬、咀嚼的活动。冲突来源：断奶。肛门期1.5-3岁性敏感区：肛门。性快感来源：排泄粪便。冲突来源：父母排便训练，儿童自由排便。性器期3-6岁性敏感区：生殖器。性快感来源：抚摸、显露生殖器。冲突来源：儿童产生了对父母的情绪冲突。男孩出现恋母情结，女孩恋父情结。潜伏期5-12岁性兴趣被其它的兴趣如知识学习代替。生殖期12岁-成年性敏感区：生殖器。性快感来源：对异性感兴趣。冲突来源：摆脱对父母的依赖，成为社会独立的一员。埃里克森的人格发展阶段论（心理社会发展理论）阶段名称年龄发展关键婴儿期0-1.5岁信任VS不信任儿童早期1.5-3岁自主VS羞怯学前期3-6、7岁主动VS内疚学龄期6、7-12岁勤奋VS自卑青年期12-18岁同一性VS角色混乱成年早期亲密VS孤独成年中期繁殖感VS停滞感成年晚期自我调整VS绝望（四）发展阶段自我意识的发展：生理自我社会自我心理自我（四）类别心理发展基本特征：（4类）连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。弗洛伊德人格结构：（3类）本我、自我、超我。自我意识：（3类）自我认识、自我体验、自我监控。认知方式：（4种分类）（1）场依存与场独立；（2）冲动型与沉思型；（3）辐合型与发散型；（4）立法型、执法型与司法型。席尔瓦和汉森的学习风格：（4类）（1）感官-思考型（掌握型学习者）；（2）感官-感受型（人际型学习者）；（3）直觉-思考型（理解型学习者）；（4）直觉-感受型（自我表达型学习者）加德纳的多元智能：（8类）语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际交往、内省、自然观察者。（五）影响因素学习准备：（2因素）成熟、学习（六）辩证关系认知发展与教学的关系（1）学生的认知发展制约着教学的内容和方法。（2）适当的教学活动可以促进学生的认知发展。（3）理想的教学应该落实在学生的最近发展区。（4）例子认知方式的优劣关系认识方式没有优劣好坏之分，任何一种认知方式都有其优势、长处，也存在劣势、不足，既有有利于学习的一面，也有阻碍学习的一面。第三章学习理论（一）概念学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。刺激的泛化：在条件反射建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应。刺激的分化：只对条件刺激作出条件反应，而对与条件刺激相似的其他刺激不予反应。强化：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段。潜伏学习：动物在未获得强化之前学习已经出现，只不过未表现出来。意义学习：符号所代表的的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。机械学习：学习者并没有理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。（二）理论联结学习理论主要观点：（1）条件作用，刺激和反应间的直接联结；（2）强化；（3）习惯，自动出现。人物理论关键词巴甫洛夫经典性条件反射理论条件反射获得与消退；泛化与分化。桑代克常识错误理论试误；（刺激与反应之间的）联结。学习的基本规律：效果律；练习律；准备率。斯金纳操作性条件反射理论强化理论行为分为应答性行为和操作性行为（自发行为）。强化；包括正强化和负强化。认知学习理论主要观点：（1）主动地在头脑内部构造认知结构；（2）顿悟与理解获得期待；（3）依赖原有认知结构；（4）主体预期。人物理论关键词苛勒完形顿悟说格式塔心理（1912年）顿悟；完形托尔曼符号学习理论潜伏学习预期行为；期待布鲁纳认知发现学习理论认知生长表征阶段：动作表征、映像表征、符号表征学习过程：获得、转化、评价发现学习奥苏伯尔有意义接受学习理论意义学习（条件-客观和主观）；机械学习接受学习（原则-渐进分化、综合贯通）；发现学习先行组织者建构主义学习理论主要观点：（1）世界是客观存在的，对事物的理解是由每个人自己决定的；（2）学习是由学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。人物理论关键词从行为主义发展到认知主义后的进一步发展个体建构主义社会建构主义知识观；学习观；学生观支架式教学；情境教学；探究学习；合作学习（举例说明）（三）辩证关系接受发现学习和意义机械学习的关系：接受学习并不一定都是机械的，而发现学习也并不一定都是有意义的。无论是是接受还是发现学习都有可能是机械的，也都可能是有意义的。关键在于学习是否将新知识与认知结构的已有知识进行了联系。第四章学习动机（一）概念动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程和内驱力。成就动机：激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。归因：个体对自己的行为结果的原因的考虑。自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。（二）理论人物理论关键词行为主义学派强化理论物质强化、精神强化（强化物性质）正强化、负强化（斯金纳）直接强化、替代性强化、自我强化（班杜拉）马斯洛需要层次理论人本主义5个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要（顺序）前4个层次是缺失需要，第5个是生长需要；学校最重要缺失需要是爱和自尊麦克里兰阿特金森成就动机理论力求成功、避免失败力求成功者、避免失败者韦纳成就归因理论维度：内外部、稳定性、可控性班杜拉自我效能感理论结果因素（强化）：直接强化、替代性强化、自我强化先行因素（期待）：结果期待、效能期待影响因素：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态（三）类别动机的功能：（3种）激活、指向、强化。学习动机基本成分：（2类）学习需要、学习期待。学习动机种类：（2+3分类）（1）根据动力来源：内部学习动机、外部学习动机。（2）奥苏伯尔动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。（四）辩证关系学习动机分类间的关系：认知内驱力和自我提高内驱力属于内部学习动机，附属内驱力属于外部学习动机。学习动机与学习效果的关系：（1）学习动机一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。（2）学习效果也可以反作用于学习动机。学习动机与任务难度的关系（耶克斯多德森定律）：（1）学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。（2）学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。（3）学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。（4）学习动机强度与学习成效之间的关系呈倒U型。（五）影响因素学习动机的影响因素：（5+2因素）（1）内部条件：①学生的自身需要与目标结构；②成熟与年龄特点；③性格特征与个别差异；④学生的抱负水准；⑤学生的焦虑程度。（2）外部条件：①家庭条件与社会舆论；②教师的榜样作用。（六）促进方法学习动机的培养：（举例）（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。（2）利用直接发生途径和间接转化途经培养学习动机。学习动机的激发：（举例）（1）创设问题情境，实施启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。第五章学习迁移（一）概念学习迁移：一种学习对于另一种学习的影响。（“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”）心向（定势）：先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。（二）理论人物理论关键词沃尔夫形式训练说官能心理学官能训练自动迁移（詹姆士）桑代克、伍德沃斯（韦斯曼）相同要素说共同成分说相同要素、共同成分学习干扰：前摄抑制、后摄抑制贾德概括说（类化说）共同原理概括化经验苛勒关系转换理论格式塔心理学顿悟；相对关系奥苏伯尔认知结构迁移理论有意义学习建立在原有认知结构的基础上迁移以认知结构为中介可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性（三）类别学习迁移的类型：（4*2分类）（1）根据迁移性质：正迁移、负迁移（2）根据迁移方向：水平迁移（顺向和逆向）、垂直迁移（自上而下和自下而上）（3）根据迁移内容：一般迁移（普遍迁移）、具体迁移（特殊迁移）（4）根据学习情境：远迁移、近迁移（四）辩证关系定势与学习迁移的关系：定势对学习迁移既有积极的作用也有阻碍的作用。（五）影响因素学习迁移的影响因素：（3因素）（1）相似性。（2）原有认知结构。（3）学习的心向与定势。（六）促进方法促进学习迁移的方法：（举例）（1）改革教材内容，促进迁移。（2）合理编排教学内容，促进迁移。（3）改进教材呈现方式，促进迁移。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。第六章知识学习（一）概念陈述性知识：人类心智运用口头或书面语言来表征事实、观念与概念的方式（“是什么”、“为什么”和“怎么样”）。基本单元是组块。程序性知识：指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识（“做什么”、“怎么做”）。基本单元是产生式。时间序列、表象和命题的区分和理解。符号学习、概念学习和命题学习的区分和理解。（二）理论遗忘理论人物理论关键词桑代克痕迹衰退说记忆痕迹的衰退艾宾浩斯遗忘曲线干扰说信息的相互干扰前摄抑制、后摄抑制奥苏伯尔同化说知识的组织和认知结构简化积极的遗忘；消极的遗忘弗洛伊德动机说不想记压抑说（三）类别组块的种类：（3类）时间序列、表象、命题知识的分类：（2类）陈述性知识、程序性知识知识学习的分类：（3+3分类）（1）根据知识本身存在形式和复杂程度：符号学习、概念学习和命题学习。（2）根据新知识与原有观念之间的关系：下位学习（类属性）、上位学习（总括性）和并列结合学习记忆系统的组成：（3部分）感觉登记、工作记忆（7±2个组块）、长时记忆（四）发展阶段遗忘的进程（艾宾浩斯遗忘曲线）：（1）艾宾浩斯遗忘曲线，表述了遗忘的进程和规律。（2）遗忘在学习之后立即开始。（3）遗忘进程的发展是不均衡的，先快后慢。（4）过了相当长时间后，几乎不忘。（五）促进方法促进知识获得和保持的方法：（举例）（1）明确知识学习的目的，增强学习的主动性（2）在学习活动与使用知识的条件之间建立联系（3）深度加工学习材料（4）进行组块化编码（5）合理安排练习和复习第七章技能学习（一）概念技能：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。操作技能（动作技能、运动技能）：以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。心智技能（认知技能、智力技能）：借助内部言语在头脑内部完成的智力活动方式。高原现象：在练习到一定时期，技能水平达到一定程度时，尽管练习很用心，但成绩提高不大，动作技能水平出现的暂时停顿或者下降的现象。反馈：学习者知道自己的学习结果并据此对其学习的方法和目标作出相应的调整。（二）理论操作技能学习四阶段理论阶段关键词活动特点操作定向阶段在头脑中建立定向映像操作模仿阶段通过观察，进行实际操作动作缓慢；正确性、稳定性、灵活性较差；相互要素之间相互干扰；视觉控制占绝对优势；感到紧张，容易疲劳。操作整合阶段依据内在联系将动作成分结成整体动作时快时慢；具有一定正确性、稳定性、灵活性；动作成分趋于协调，相互干扰减少；视觉控制逐渐让位于动觉控制；紧张感、疲劳度降低，但没有完全消失。操作熟练阶段动作协调，构成连贯稳定的动作系统动作加速；具有高度的正确性、稳定性、灵活性；动作联合成完整动作系统，不再相互干扰；动觉控制占主导地位；紧张感逐渐消失，疲劳度降低，有快感。心智技能学习四阶段理论阶段关键词原型定向阶段了解心智活动的实践模式原型操作阶段在头脑内建立，以外显操作方式付诸执行原型内化阶段向头脑内部转化（三）类别技能的分类：（2类）操作技能、心智技能。操作技能的分类：（4*2分类）（1）连续和非连续；（2）封闭和开放；（3）精细和粗大；（4）徒手和器械。心智技能的分类：（2类）一般心智技能、特殊心智技能。运动感知的组成：（2部分）运动感觉、运动知觉。（四）特性操作技能的特点：（1）动作对象具有物质性。操作技能的活动对象是物质性客体或骨骼肌肉。（2）动作进行具有外显性。操作技能的执行是通过外部显现的肢体运动实现的。（3）动作结构具有展开性。操作技能的每个动作都必须切实执行，只能加快速度，而不能合并、省略。心智技能的特点：（1）动作对象的观念性。心智技能的对象是客体在人脑中的主观反映，是客观事物的主观表征，是知识和信息。（2）动作进行的内隐性。心智技能是在头脑内部借助言语来完成的。（3）动作结构的简缩性。心智技能是借助内部言语进行的，可以省略、简缩，所以心智技能的动作可以合并、省略和简化。（五）辩证关系技能与本能、知识、随意运动、习惯的区分。习惯的优劣：习惯没有水平高低之分，但有好坏之分。一般和特殊心智技能的关系：一般心智技能只能通过特殊心智技能得到表现，而特殊心智技能又必须建立在一般心智技能基础上。操作技能和心智技能的区别：（1）活动对象不同。操作技能的活动对象具有物质性，心智技能的活动对象具有观念性。（2）活动结构不同。操作技能的活动结构具有展开性，心智技能的活动结构具有简缩性。（3）活动要求不同。操作技能的进行具有外显性，要求学习者掌握一套刺激-反应的联结；而心智技能的进行具有内隐性，要求学习者掌握正确的思维方法。操作技能和心智技能的联系（1）学习和发展过程的特点基本相同，都是由不熟练到熟练。（2）在具体任务和活动中，需要两种技能的协同活动。心智技能的获得和表现依赖于操作技能的内化和外化；操作技能的获得和表现需要心智技能的指导。（六）促进方法操作技能的培养：（1）准确的示范与讲解。①示范与讲解相结合。②整体示范与分解示范相结合。③速度适当（2）必要而适当地练习。①明确练习的目的和要求，增强学习动机。②合理应用整体练习和分解练习。③恰当安排集中练习和分散练习。④处理好联系与技能进步的关系，注意克服练习中的高原反应。⑤掌握有关技能的基本知识和正确的联系方法。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的运动感知心智技能的培养：（1）确立合理的智力活动原型（2）激发学习的积极性和主动性（3）注意原型的完备性、独立性和概括性（4）适应培养的阶段特征，正确使用言语（5）注意学生的个别差异第八章学习策略（一）概念学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。元认知：对自身认知的认知。元认知策略：学习者对自己认知过程的认知策略。复述策略：在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。精加工策略：帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加信息的意义的学习策略。组织策略：对知识在长时记忆中的深加工，在新知识与新知识之间建立联系。（二）理论学习策略认知策略复述策略1.利用无意识记和有意识记；2.排除互相干扰；3.整体识记与分段识记；4.多种感官参与；5.复习形式多样化；6.画线强调。精加工策略1.联想法；2.做笔记；3.提问；4.生成性学习；5.利用已有知识。组织策略1.列提纲；2.利用图形；3.利用表格。元认知策略计划策略相互联系在一起工作。监视策略调节策略资源管理策略时间管理策略1.统筹安排时间；2.高效利用最佳时间；3.灵活利用零碎时间。学习环境管理策略努力管理策略学习工具利用策略人力资源利用策略（三）类别元认知的构成：（3部分）元认知知识、元认知体验、元认知监控（四）发展阶段元认知的发展：（1）随年龄的增长而增长；（2）从外控到内控；（3）从无意识到有意识再到自动化；（4）从局部到整体。（五）促进方法元认知的培养：（1）提高元认知学习的意识性。（2）丰富元认知知识和体系。（3）加强元认知操作的指导。（4）创设反馈的条件与机会。学习策略的训练：（举例）（1）程序化训练模式。将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，将它们作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。（2）完形训练模式。在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。（3）交互训练模式。为了掌握预测、提问、解释和总结等四种策略，教师和学生轮流承担教的角色。（4）合作学习模式。两个学生一组，轮流承担学习操作者和学习检查者的角色。第九章问题解决和创新（一）概念问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。功能固着：一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他用途。创造性：个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。发散思维（求异思维）：沿不同方向去探求多种答案的思维形式。聚合思维（求同思维）：将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最佳的解决方案的思维形式。（二）理论问题解决的过程阶段关键词发现问题阶段发现矛盾理解问题阶段分析问题，抓住关键提出假设阶段提出解决方案检验假设阶段通过直接或间接实践检验假设（三）类别问题的分类：（2类）有结构的问题、结构不良的问题。问题解决的分类：（2类）常规性问题解决、创造性问题解决。创造性的结构：（3部分）创造性思维（发散思维为核心，聚合思维为支持性因素）、创造性想象、灵感和美感。创造性的基本特征：（3个）变通性、独创性、流畅性。（四）辩证关系反应定势与问题解决的关系：反应定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。如解决一般性问题时，定势可能会起到促进作用，而对特殊性问题，定势很可能会阻碍问题的解决。动机与问题解决的关系：倒U型曲线。专家和新手在解决问题上的差异：（1）专家不注意中间过程，新手需要很多中间过程。（2）新手先明确目的；专家或立即推理，或搜集信息。（3）新手更依赖正确的方程式来解决问题，专家更多地利用表征和直觉。（4）专家的自我监控能力优于新手，专家更频繁的检查自己对问题的解答。智力与创造性的关系：（1）智商低的人不可能有高创造性；（2）高智商的人未必就有高创造性；（3）创造性低的人智商水平可能低，也可能高；（4）高创造性的人必须具有中等（120）以上的智商水平。动机与创造性的关系：倒U型曲线。（五）影响因素问题解决的影响因素：（6因素）（1）问题的呈现特征。问题呈现的特点与特点间的关系将影响对问题的理解和表征。（2）已有的知识经验。已有知识的质与量都影响着问题的解决。（3）反应定势。对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。（4）功能固着。指的是一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他用途。（5）智力水平。智力水平高的学生，解决问题较易取得成功。（6）动机强度。只有具有解决问题的需要和动机时，人们才可能以进取的态度寻求解决问题的方法。创造性的影响因素：（5因素）（1）环境因素：①家庭环境；②学校教育环境；③社会环境。（2）智力因素。（3）已有的知识经验。（4）动机。（5）个性因素。（六）促进方法提高问题解决的方法：（举例）（1）提高学生知识贮备的数量与质量。（2）教授学生解决问题的方法与策略。（3）提供学生多种解决问题的机会。（4）培养学生认真思考问题的习惯。创造性的培养：（举例）（1）创造有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视直觉思维能力；⑤给学生提供创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。第十章品德发展（一）概念品德：个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。道德概念：人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映。道德信念：人们将道德知识作为指导个人行为的基本原则，当人们坚信它并决定为之奋斗时，就产生了道德信念。道德评价：学生根据已掌握的道德规范对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。道德行为习惯：稳定的、经常的在一定情境下自然而然出现的道德行为方式。（二）理论关键人物理论理论阶段时间关键词皮亚杰道德发展阶段论他律阶段自我中心阶段2-5岁按照自己想象；混同自己与成人的准则权威阶段5-6岁对外在权威绝对尊敬和顺从；将成人的准则视作固定不变的自律阶段可逆性阶段8-10岁规则是同伴间的共同约定，可以改变公正阶段10-12岁公正观念和正义感，利他因素柯尔伯格道德发展阶段论前习俗道德水平服从与惩罚阶段9岁以下个人行为的具体结果及其与自身的利害关系相对功利取向阶段习俗道德水平寻求认可取向阶段10-20岁家庭、社会对其的期望和要求遵守法规取向阶段后习俗道德水平社会契约取向阶段20岁以上人类的正义、公正、个人的尊严等反思规则的合理性普遍伦理取向阶段班杜拉社会学习理论间接经验；观察学习观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程（三）类别品德的心理成分：（3部分）道德认识、道德情感、道德行为。道德认识：（3环节）道德知识的掌握、道德信念的确立、道德评价能力的发展。道德情感：（3表现）直觉的情感体验、想象性情感体验、伦理性情感体验。（四）辩证关系品德与道德的区别：（1）所属范畴不同（2）所反映的内容不同（3）产生的需要不同品德与道德的联系：（1）品德是道德的具体化（2）社会道德风气影响着品德的形成与发展（3）个体的品德对社会道德有一定的反作用品德三种心理成分间的关系：（1）道德认识是引起道德情感的依据，而道德情感又作用于道德认识（2）在道德认识和道德情感的共同作用下，产生推动行为发生的内部动力（3）道德行为可以巩固发展道德认识和道德情感（五）特征小学生品德发展的基本特征：（1）道德认识表现出从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面的特点（2）道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉，从模仿逐渐过渡到习惯的特点（3）小学生品德发展的协调性。道德认识与道德行为、道德认识与道德情感的发展等是协调一致的。中学生品德发展的基本特种：（1）伦理道德发展具有自律性。①形成道德信念与道德理想；②自我意识增强；③道德行为习惯逐步巩固；④品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。①初中阶段品德发展具有动荡性；②高中阶段品德发展趋向成熟。（六）影响因素品德发展的影响因素：（4+3因素）（1）外部因素①家庭环境教育。包括家庭的气氛、父母的表率作用、父母的态度和教养方式等。②学校环境教育。包括校风和班风、教师教学方式方法及自身楷模作用、学校德育课程等。③社会因素。包括社会主流和非主流价值观、社会风气、大众传媒的宣传、权威人士的传闻逸事等。④同伴群体。包括同伴群体的行为准则和风气等。（2）内部因素①认知失调；②态度定势；③道德认知。（七）促进方法道德认识的提高：（举例）（1）促进学生对道德概念的掌握。（2）引导学生把道德知识转化为道德信念。（3）发展学生的道德评价能力。道德情感体验的激发：（举例）（1）知情结合，激起学生的道德情感体验。（2）以美育情，丰富学生的道德情感内容。（3）真情感化，促进学生道德情感的发展。道德行为的训练：（举例）（1）使学生了解关于行为的社会意义，产生自愿练习的愿望。（2）创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会。（3）提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿。（4）让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价。（5）注意矫正不良的行为习惯。第十一章群体心理（一）概念群体：两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。群体心理功能：群体情境对个体心理和行为上的影响。群体规范：群体中每个成员必须遵守的思想和行为的规则。从众：在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。群体凝聚力：群体对每一个成员的吸引力。正式群体：为了达到与组织任务有明确关系的特定目标，根据编制、章程或其他要求正式成立的群体。非正式群体：以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体。人际关系：人们在一定的群体背景中，在活动和交往过程中结成的心理关系。印象形成：人在社会生活中形成并存储在记忆中的认知对象的形象。首因效应：人们比较重视最先得到的信息，据此对他人作判断。近因效应：最后得到的信息对他人的印象形成较强作用的现象。晕轮效应：他人的某人品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盖了对他的其他品质和特征的判断。刻板印象：社会都某一对象有一种固定的看法。投射效应：一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上的现象。人际沟通：人们之间的信息交流的过程。（二）描述群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并未学生的行为规定了方向和范围。沟通的关键技巧是学会倾听。（三）类别群体的特征：（3特征）目标与规范、组织与沟通、群体心理与群体凝聚力。群体的心理功能：（4功能）归属、认同、支持、塑造。群体规范的分类：（2类）正式规范、非正式规范。群体规范的功能：（4功能）维系群体、评价标准、行为导向、惰性。非正式群体的类型：（4+4分类）（1）根据形成原因：爱好型、利益型、情感型、亲缘型；（2）根据对学校教育目标的影响：积极型、中性型、消极型、破坏型。学校里的主要人际关系：（2类）吸引与排斥、合作与竞争。印象形成的效应：（4效应）（1）首因和近因效应。（2）晕轮效应。（3）刻板印象。（4）投射效应。目标手段：（3类）合作、竞争、独立。人际沟通的功能：（3功能）传达信息、心理保健、形成和发展社会心理。沟通的要素：（4要素）信息源、接受者、信息、通道。沟通障碍的分类：（6类）地位障碍、组织结构障碍、文化障碍、语言障碍、个性障碍、社会心理障碍。（四）辩证关系协调学校非正式群体和正式群体的关系：（1）要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，满足学生的归属需要和彼此间的相互认同，巩固班集体。（2）要正确对待非正式群体，具体可针对积极型、中性型、消极型的非正式群体采用不同的引导方式。合作和竞争的关系：竞争与合作是对立统一的，不能片面地强调合作而忽视竞争，也不能强调竞争而忽视合作。应该协调合作与竞争的关系，使两者相辅相成。（五）影响因素群体凝聚力的影响因素：（4因素）（1）成员对群体目标的认同。（2）群体的领导方式。（3）群体内部目标结构和奖励方式。（4）外部影响。人际吸引与排斥的影响因素：（6因素）（1）外貌。容貌、体态、服饰、举止、风度、行为等因素再决定是否对他人产生吸引力上有很大作用。（2）能力。能力与被人喜欢的程度，只在一定限度内呈正比关系。超过了这个限度，能力就对交往对象构成了压力。（3）相似性。人们喜欢那些和自己相似的人。（4）互补。性格的互补可能产生吸引。（5）邻近。人与人之间的时空距离和交往频率，影响着他们的关系。（6）性格特征。一个人的综合心理品质具有吸引力。（六）促进方法促进师生沟通的心理学原则：（1）真诚。自由地表达真正的自己，表现出开放和诚实，表里如一、真实可靠。（2）尊重与接纳。相信学生是有价值的人，并帮助学生相信自己的价值，无条件相信学生有朝向更好方向发展的无限可能性。（3）同理心。教师要放弃自己的价值参照系，从学生的立场、利益、处境出发，去把握其内心世界，体验和理解其内心世界，并有效地将这些感受传递给学生。第十二章心理健康（一）概念心理健康：一种良好的、持续的心理状态与过程。儿童多动综合征：以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。焦虑症：以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。抑郁症：以持久抑郁心境为特征的对痛苦经历的抑郁反应。强迫症：病人意识上反复出现不能控制的观念、思想、恐惧、冲动和疑虑。恐怖症：对某一特定的物体、活动或处境产生的持续的、紧张的、毫无道理的惧怕。职业倦怠：个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。工作满意度：教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的带有情绪色彩的感受与看法。社会支持：个体经历的各种社会关系对个体的主观或客观的影响。（二）理论个体心理辅导理论观点方法关键词行为改变强化法强化刺激；表扬代币奖励法代币；“小红花”行为塑造法不断强化；逐渐趋近