2024年10月自考06231现代教育测量与评价学押题及答案

1.高中生品德发展的突出特征之一是

A、确立了价值观和人生观B、世界观开始萌芽C、意识到自己的权利和义务D、伦理道德开始占优势

2.避免挫伤学生的自尊心，教师对这部分学生的评价应该采取

A、课程目标参照B、专题内容领域参照C、个人发展纵向参照D、个人发展横向参照

3.中小学学生参加数学奥赛按测量与评价被试行为表现的分类是属于

A、最佳行为测量与评价B、典型行为测量与评价C、成就测量与评价D、能力倾向测量与评价

4.由同伴按要求推举出具有某种特征的人物的一种简单的评价方法，运用时要设计一个简表，供学生使用。这种评价方法是

A、人物推定法B、轶事记录评价法C、档案袋评价法D、动态评价法

5.以某生不同的学习科目在同一时间横断面上进行互相比较，对学生各个方面的发展作出评价的方法属于

A、个人发展纵向参照B、个人发展横向参照C、个人潜力发展参照D、个人独特发展参照

6.世界上最早在学校中进行书面考试的国家是

A、英国B、法国C、美国D、德国

7.区分度的值域范围在

A、-100至+100之间B、0至100之间C、0.1至100之间D、0.5至100之间

8.国家公务员录用考试中的AAT测验是一种

A、多元智力测验B、人格心理发展测验C、职业能力倾向测验D、思维能力发展测验

9.用公式：评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断，形象表达教育评价概念的人是

A、泰勒B、斯塔费尔比姆C、格兰朗得D、布卢姆

10.泰勒在“八年研究”中提出了评价活动原理和课程编制原理,形成泰勒的

A、目的游离模式B、决策中心模式C、对手模式D、行为目标模式

11.答辩是口试方法的特殊运用，它是属于

A、客观题评价法B、主观题评价法C、表现性测验评价法D、动态评价法

12.中国的科举制度在中国历史上延续了近

A、800年B、1000年C、1300年D、1500年

13.中小学学生参加数学奥赛按测量与评价被试行为表现的分类是属于

A、最佳行为测量与评价B、典型行为测量与评价C、成就测量与评价D、能力倾向测量与评价

14.目的在于调查和了解教育的一般情况，或寻找教育发展的一般数据，这种调查方法称之为

A、常模调查B、比较调查C、团体调查D、抽样调查

15.飞行员表现比较突出的智力是

A、数理逻辑智力B、空间智力C、身体动觉智力D、自然智力

16.进步教育协会邀请主持“八年研究”的“课程评价委员”工作的人是

A、布鲁姆B、泰勒C、桑代克D、费舍

17.教育测量与评价的事实判断,主要是采用

A、定性描述形式出现B、定量描述形式出现C、操行评语形式出现D、自然描述形式出现

18.人的知识水平、能力、气质、性格、兴趣、态度等的测量属于

A、物质特性测量B、物理特性测量C、精神特性测量D、人格特性测量

19.学生身体领域发展的评价可以采用

A、书面测验B、动作技能测验C、测量和观察评定相结合D、观察评定

20.用语言描述、图像展示、事务呈现等形式，模拟学生品德产生的生活情境，引发学生品德心理活动的表露，并据此做出评定，这属于

A、品德现场评语测评B、品德现场情境测评C、品德情境积分测评D、品德情境模拟测评

21.等距量表是比顺序量表更高的一个水平，有相同的测量单位，不过等距量表的

A、零点是相对的B、零点是绝对的C、零点是绝对的无D、零点是抽象的

22.小学成绩的判定，使用优、良、中、差的“四等级评分制”是属于

A、称名量表B、顺序量表C、等距量表D、比率量表

23.小学阶段道德认识的发展，按照皮亚杰的说法正好处于

A、他率道德发展阶段B、调控道德发展阶段C、自律道德发展阶段D、自由道德发展阶段

24.以作品、表演、展示、操作等方式真实地表现学生学习的成果与过程的评价方法是

A、评定量表测评法B、动态评价法C、轶事记录评价法D、表现性测验评价法

25.目前学生课业考评只重视考试结果量化的分数表达,不重视研究每个学生的试卷,不重视学习过程和发展进步在质的方面的描述评价,课业考评存在着

A、考评方法单一的问题B、考评指导思想与教学目标不一致问题C、考试与教学关系异化问题D、抽象化和表征化的问题

26.提出“评价过程在本质上是确定课程和数学大纲在实际上实现教育目标的过程”的人是

A、格兰朗德B、斯塔费尔比姆C、美国教育评价委员会D、泰勒

27.测量的三个基本要素或者三个基本条件是

A、测量的量具、测量的单位、测量的参照点B、测量的量具、测量的组织、测量的参照点C、测量的设计、测量的组织、测量的参照点D、测量的设计、测量的工具、测量的参照点

28.人的知识水平、能力、气质、性格、兴趣、态度等的测量属于

A、物质特性测量B、物理特性测量C、精神特性测量D、人格特性测量

29.1894年开始，用了若干年时间编制了算术、拼写、语言等测验，曾有数万名的考生接受过他的测验的人是

A、费舍B、赖斯C、桑代克D、冯特

30.多元智力理论支持

A、真实评估和表现评估B、推断评估和表现评估C、多元评估和推断评估D、描述评估和推断评估

31.对于教育测量而言，最为重要的是

A、信度B、效度C、难度D、区分度

32.评价者与被评价者之间产生大量的沟通和互动，统整教师的教学与评价，兼重历程与结果的评价方法是

A、人物推定法B、轶事记录评价法C、档案袋评价法D、动态评价法

33.测量结果是否准确可信，依赖于科学规范的测量程序，有效的测量工具、意义明确的测量单位和测量的

A、切入点B、参照点C、数字点D、基本点

34.两汉时期，科举考试中采用事先出好多道题目，由考生随机选择一道加以做答的题型是属于

A、对策B、射策C、孝廉D、口试

35.中国的科举制度在中国历史上延续了近

A、800年B、1000年C、1300年D、1500年

36.1934年泰勒以《成绩测验编制》为书名，阐述了他的教育测验观及利用教育测验等多种方法进行教育评价活动的原理与方法，并于1949年以《课程与教学基本原理》为书名，叙述了他的课程编制与教学原理，形成了泰勒的

A、以决策为中心的模式B、目的游离模式C、行为目标评价模式D、应答模式

37.对植物、动物、矿物进行认知和分类的能力，以及对自然世界特征的敏感性等是属于多元智力中的

A、语言智力B、数理逻辑智力C、自省智力D、自然智力

38.布卢姆把教育目标分为六类，其中最高层次是

A、理解B、应用C、评价D、分析

39.主观性试题比较适合于测量

A、分析层次目标B、领会层次目标C、运用层次目标D、综合与评价层次目标

40.表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的

A、疑问句B、陈述句C、动词D、主语

41.1985年出版了《超越IQ》一书，后来又提出“成功智力”理论的人是

A、加德纳B、斯腾伯格C、卡特尔D、吉尔福特

42.唐代的科举制度，被送去参加省试的考生，可称为

A、生徒B、进士C、举人D、状元

43.养成性品德测评法又称为

A、品德情境测评法B、积分测评法C、FRC品德测评法D、OSL品德测评法

44.把学生的原始分数放在谆生所在集体的成绩中进行比较，以确定该生在群体中的相对地位之高低的分数解释称为

A、标准分数B、平均分数C、等级分数D、.百分等级

45.百分等级分数是属于

A、发展常模B、年级常模C、年龄常模D、组内常模

46.对植物、动物、矿物进行认知和分类的能力，以及对自然世界特征的敏感性等是属于多元智力中的

A、语言智力B、数理逻辑智力C、自省智力D、自然智力

47.通过图形、实物、仪器、工具、模型等形式表现的，通过指认、手工操作向主试提供答案的称之为

A、个别测验B、团体测验C、文字测验D、非文字测验

48.一份高质量的测验蓝图具有两个最基本的作用，其一是保证测验试题是所测量的教学内容的

A、难度分布B、可信程度C、区分度D、代表性样本

49.下列答案中哪一项不属于初中学生品德发展的特征

A、世界观开始萌芽，逐步能用道德信念自觉调节行为B、自我意识高涨，道德行为习惯逐步巩固C、伦理道德开始占优势，同时表现出动荡性D、能依赖想象性的道德情感来调控自己的行为

50.在某种情境下，教育测验活动或教育考试活动本身就是一种

A、心理教育活动B、教育评价活动C、教育活动过程D、教育收集信息过程

51.教育测量只是对学生外显行为与反应的取样分析加以推断，这就使得教育测量的对象具有

A、模糊性和不确定性B、精确性和确定性C、差异性和确定性D、模糊性和操作性

52.美国的波士顿市第一次在全市范围的学校中进行书面考试的时间是

A、1840年B、1864年C、1904年D、1933年

53.主观性试题比较适合于测量

A、分析层次目标B、领会层次目标C、运用层次目标D、综合与评价层次目标

54.在课业发展内容中，学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人、学会合作等是属于

A、思维技能与品质的发展B、学科能力或技能发展C、学生个体一般性发展D、态度、观念与兴趣发展

55.教师对学生活动观察中所获得的有效事件的真实记录是

A、档案袋评价B、动态评价C、轶事记录评价D、同伴评价

56.等距量表是比顺序量表更高的一个水平，有相同的测量单位，不过等距量表的

A、零点是相对的B、零点是绝对的C、零点是绝对的无D、零点是抽象的

57.明代科举应试最大的特点之一是

A、“锁院”制度B、“糊名”制度C、“誊录”制度D、八股取士

58.教育目标是评价教育工作成效的基本

A、途径B、手段C、依据D、政策

59.对经常表现出学习困难的学生，多半在形成性测量与评价之后实施的是

A、终结性测量与评价B、标准参照测量与评价C、常模参照测量与评价D、诊断性测量与评价

60.表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋于相应的值，这个数值就是

A、评价指标B、指标体系C、评价权重D、评价标准

61.我国考试制度正式建立的时代是

A、西周B、两汉时期C、隋朝D、唐朝

62.学生平时练习中常见的证明题、作图题、计算题等属于

A、过程反应题B、文字反应题C、心智反应题D、技能反应题

63.假如某学生在期中数学统考中卷面分数为80分，又知该学生所在年级中有50％的学生成绩低于80分，我们可以表达该生的

A、原始分为50B、标准分为80C、百分等级为50D、常模分为80

64.12编制配合题的时候要遵循的原则之一是

A、选项的数目要多于题干的数目B、选项的数目与题干数目一致C、选项的数目要少于题干的数目D、题干的数目多于选项数目

65.在人格心理测量与评价的方法中，利用个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征，不自觉地反应于外界和他人的一种心理过程的测评方法是属于

A、自陈量表法B、投射测验法C、评定量表法D、情境测验法

66.用公式：评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断，形象表达教育评价概念的人是

A、泰勒B、斯塔费尔比姆C、格兰朗得D、布卢姆

67.严格按照测验编制程序而编成的一种测验，包括试题的抽样、难度、区分度指标分明，明确的施测指导语和施测程序，记分标准，解释分数的常模等的测验是属于

A、团体测验B、文字测验C、标准化测验D、能力测验

68.提出“成功智力理论”即包括分析性智力、创造性智力和实践性智力的人是

A、加德纳B、斯腾伯格C、卡特尔D、桑代克

69.根据评价的目标，由评价设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，称之为

A、评价指标B、指标体系C、评价权重D、评价标准

70.青少年思想品德的形成是以

A、知为基础,以情为中介,以行为为外部表现的B、情为基础,以行为为中介,以意志为外部表现的C、行为为基础,以知为中介,以情为外部表现的D、知为基础,以情为中介,以意志为外部行为的

71.斯塔费尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了

A、总结经验B、判定变化C、对优缺点的调查D、改进

72.单亲家庭和双亲家庭子女情感发展差异性的渊查研究是属于

A、常模调查B、比较调查C、团体渊查D、发展渊查

73.使用语言、表达思想和理解别人的话的能力是属于

A、言语智力B、逻辑一数学智力C、视觉一空间智力D、人际关系智力

74.教师把学生成绩分为优、良、中、差的评定法是属于

A、绝对评价等级制B、相对评价等级制C、百分位数等级制D、四分位数等级制

75.品德测评可以使得家长、教师、学生、学校对学生思想品德有全面的了解，从而激发出自觉性和责任感，获得了品德特征信息后应及时强化、调节、修正工作及内容，这是因为品德评价具有

A、描述评定功能B、发展差异区别功能C、教育功能D、预测功能

76.1934年泰勒以《成绩测验编制》为书名，阐述了他的教育测验观及利用教育测验等多种方法进行教育评价活动的原理与方法，并于1949年以《课程与教学基本原理》为书名，叙述了他的课程编制与教学原理，形成了泰勒的

A、以决策为中心的模式B、目的游离模式C、行为目标评价模式D、应答模式

77.学校教学后的考试和升学考试都是属于

A、最佳行为测量与评价B、典型行为测量与评价C、成就测量与评价D、能力倾向测量与评价

78.比顺序量表更高一个水平,它不但能在一个连续体上表示事物量的大小,而且具有相同的测量单位的量表是

A、顺序量表B、称名量表C、等距量表D、比率量表

79.用两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度是

A、同质性信度B、重测信度C、复本信度D、评分者信度

80.创新至少有三个层次的含义，下列哪一个答案不是

A、引入新的或者是重新组合的B、再次发现的C、新发现与创造前所未有的D、借鉴他人的经验

81.品德测评的结果使得教育工作者知道品德培养的要求，了解工作离目标的偏差有多大，应遵守什么，提倡什么，反对什么，发扬什么，控制什么，说明通过测评发挥了品德测评的

A、描述评定功能B、教育功能C、反馈功能D、预测功能

82.测验题目的恰当难度,就应该使P值尽量接近

A、0.3B、0.5C、0.7D、0.9

83.设计测验蓝图的目的是保证测验的质量，实现

A、试题的代表性B、试卷难度的合理C、题目比例分配D、测验的目标

84.在课业发展内容中学生与同学的关系、与老师的关系、对表扬批评的态度，以及有效的计划、利用时间、日常生活行为等是属于学生的

A、个体独特性发展B、适应与习惯的发展C、态度、观念与兴趣发展D、个体一般性发展

85.一份高质量的测验蓝图具有两个最基本的作用，其一是保证测验试题是所测量的教学内容的

A、难度分布B、可信程度C、区分度D、代表性样本

86.平时我们所表述的人具有诚实、仁慈、勤奋、合作等属于人格中的

A、气质B、性格C、适应性D、态度

87.口头测验属于

A、表现性测验评价法B、评定量表评价法C、主观题评价法D、动态评价法

88.教师了解学生的学习历程、学习效果,及时修正自己的教学是属于

A、形成性测量与评价B、诊断性测量与评价C、终结性测量与评价D、常模参照测量与评价

89.纸笔测验是最普通的一种测量与评价方式，也称为

A、非文字测验B、文字测验C、标准化测验D、团体测验

90.区分度的值域范围在

A、’-1.00至+1.00之间B、0至1.00之间C、0．1至1．00之间D、0．5至1．00之间

91.教育测量是一种以量化为主要特征的

A、定性判断B、定量判断C、事实判断D、价值判断

92.在13世纪，有一位意大利人在他的书中对中国的文官制度作了详细的介绍，使西方人有机会了解中国科举制度的文明与精华，这个人是

A、费舍B、马可·波罗C、泰勒D、桑代克

93.教育评价目标是教育评价指标的根据和基7iH：，教育评价指标是教育目标的

A、整体化和操作化B、具体化和操作化C、原则性和操作性D、针对性和操作性

94.严格按照测验编制程序而编成的一种测验，包括试题的抽样、难度、区分度指标分明，明确的施测指导语和施测程序，记分标准，解释分数的常模等的测验是属于

A、团体测验B、文字测验C、标准化测验D、能力测验

95.在某种情境下，教育测验活动或教育考试活动本身就是一种

A、心理教育活动B、教育评价活动C、教育活动过程D、教育收集信息过程

96.高中生品德发展的突出特征之一是

A、确立了价值观和人生观B、世界观开始萌芽C、意识到自己的权利和义务D、伦理道德开始占优势

97.只能对事物进行分类，不具有实在数量意义的量表是

A、称名量表B、顺序量表C、等距量表D、比率量表

98.按照解释测量结果的参照点分类，平时的各种选拔性竞赛属于

A、常模参照测量B、标准参照测量C、潜力参照测量D、成就参照测量

99.在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力是

A、言语智力B、逻辑一数学智力C、视觉一空间智力D、身体一动觉智力

100.测验的效度始终是针对一定测量的

A、目的而言B、过程而言C、误差而言D、结果而言

101.多次测量结果间的一致性程度就叫做

A、信度B、效度C、区分度D、难度

102.目的在于调查和了解教育的一般情况，或寻找教育发展的一般数据，这种调查方法称之为

A、常模调查B、比较调查C、团体调查D、抽样调查

103.测量与评价的指导思想是

A、选拔适合精英教育的学生B、强化学生的测验训练C、创造适合学生发展的教育环境D、改革考试的命题方式

104.为了确定学生达到教学目标的程度考查学生对知识技能的掌握程度,一般都采用

A、最佳行为测量与评价B、典型行为测量与评价C、常模参照测量与评价D、标准参照测量与评价

105.人的态度、情感、人格、兴趣测量等都属于

A、最佳行为测量与评价B、典型行为测量与评价C、常模参照测量与评价D、标准参照测量与评价

106.某类个体正常发展过程中的各个特定阶段的一般水平,我们称之为

A、发展常模B、组内常模C、年级常模D、年龄常模

107.能够跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生教学前后认知能力的发展与改变，并提供促进学生最佳发展与改变的教学介入与干预的评价方法是

A、人物推定法B、轶事记录评价法C、档案袋评价法D、动态评价法

108.表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的

A、疑问句B、陈述句C、动词D、主语

109.论辩或者辩论属于

A、客观测验评价法B、主观测验评价法C、表现性测验评价法D、评定量表评价法

110.答辩是口试方法的特殊运用，它是属于

A、客观题评价法B、主观题评价法C、表现性测验评价法D、动态评价法

111.考试的发源地在

A、希腊B、英国C、中国D、美国

112.现在中小学的单元测验实际上就是

A、诊断性测量与评价B、形成性测量与评价C、终结性测量与评价D、常模参照测量与评价

113.年级常模是属于

A、发展常模B、组内常模C、百分等级常模D、标准分数常模

114.具有相同的单位和相对零点的量表是

A、称名量表B、顺序量表C、等距量表D、比率量表

115.比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相等单位外，还具有

A、相对的零点B、绝对的零点C、量尺D、量标

116.学生的体能又称为

A、心理素质B、生理素质C、身体素质D、身心素质

117.评价学生课业发展进步的教育目标参照法主要有三个，一是专题内容领域参照、二是____参照、三是____目标参照。

118.典型行为测量与评价

119.人的思想品德的“四项意识说”是从社会实践活动的范围和顺序上来考查人的思想品德,是由政治观、____、____、道德观四个意识因素构成的。

120.布卢姆将认知领域的目标按照由低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系分为六个类别：知识、____、____、分析、综合、评价。

121.试述实质性内容机制的课业考评方法的特点。

122.试述课业考评改革的主要目标。

123.简述课业考评存在的主要问题。

124.如何理解评价标准?

125.简述初中生品德发展的一般特征。

126.教育测量与评价的类型按照解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价大致分成______参照、______参照和潜力参照三类。

127.为什么说教育测量与评价是教师必备的知识技能修养?

128.试述多元智力评价的理念与方法。

129.因为教育测量具有____________和推断性，是通过对外显行为反应的取样分析加以推断的，所以教育测量的对象具有____________，测量误差具有不可避免性。

130.能力倾向测量与评价的目的在于测量并评价个人的潜在才能，它一般分为两种，一种是关于____________倾向的测量与评价，旨在测评个人多方面的潜能；另一种是倾向测量与评价，旨在探测个人某方面的特殊潜在能力。

131.表现性测验在学生课业考评过程中常用的题型与方式有：______、论辩或辩论、短文题考试、______、过程反应题、实验技能教学考试评价。

132.简述学生思想品德测评的作用。

133.如何理解基于题目分类下的经验判断方法划分出的合格分数线?

134.档案袋评价

135.表现性测验在学生课业考评过程中常用的题型与方式有：______、______、短文题考试、写作测验、过程反应题、实验技能教学考试评价。

136.人们把“凡存在的东西必有其数量;凡有数量的东西都可以测量”这两句话,看成是构成一切____和量化评价的____

137.简述初中生品德发展的一般特征。

138.泰勒认为，评价的过程在本质上是确定______和教学大纲在实际上实现______的程度的过程。

139.如何理解掌握分数?对于掌握分数有哪几点评论值得我们注意?

140.评价学生课业发展进步的个人发展参照法，常用的有个人发展纵向参照、个人____________参照和个人____________参照三种方法。

141.简述教育测量的特点。

142.估计信度的基本方法有三种：____信度、复本信度、____信度。

143.估计信度的基本方法有三种：____信度、____信度，同质性信度。

144.心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度,把量表从低级到高级可以分成称名量表、____量表、____量表、比率量表四种

145.常模

146.简述如何理解档案袋评价法。

147.美国德格兰朗德认为一个完整的评价计划可以用公式来表达,即:评价=____+____+价值判断

148.测量与评价学生的想象能力，大致有两类常用的方法，一是______二评价法，二是______评价法。

149.学习能力倾向测验

150.学生思想品德测评的一般内容有：政治素质测评、思想素质测评、______测评、法纪素质测评、______测评。

151.人的思想品德的“四项意识说”是从社会实践活动的范围和顺序上来考查人的思想品德，是由____、____、人生观、道德观四个意识因素构成的。

152.简述学生体育认知领域发展的主要内容及评价方法。

153.人的思想品德是由道德_____、道德情感、道德_____、道德行为四个基本要素构成的。

154.评分者信度

155.试述学生思想品德的形成过程。

156.人格有其不同的侧面,通常包括:气质、____、适应性、____、态度等

157.掌握分数

158.如何理解学生课业考评要实现考试观向发展性评价观转变?

159.美国哈佛大学教育研究院的加德纳教授在他的《智力的结构》一书中描述了多元智力理论的框架,确定了人的七种智力:言语智力、数理逻辑智力、____、音乐智力、人际智力、自省智力

160.信度

161.正确理解效度的概念要注意几个问题?

162.年级常模

163.档案袋评价有不同的类型，但用于班级学生评价的档案袋根据档案袋的内容结构可以进一步分成结构型档案袋、____档案袋和____档案袋三类。

164.课业成绩评定等级制从总的方面来看，有___________评价等级制和____________评价等级制两种。

165.如何理解内容效度?

166.教育测量与评价的指导思想是为了____适合学生发展的教育环境，而不仅仅是为了____适合精英教育的学生。

167.心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级可以分成______量表、顺序量表、______量表、比率量表四种。

168.简述终结性测量与评价的使用意义。

169.按测量对象分，教育测量与评价可分为____________测量与评价与____________测量与评价。

170.美国哈佛大学教育研究院的加德纳教授在他的《智力的结构》一书中描述了多元智力理论的框架，确定了人的七种智力：言语智力、数理逻辑智力、空间智力、_____、_____、人际智力、自省智力。

171.教育测量与评价行使教育管理的功能表现在哪几个方面?

172.估计信度的基本方法有三种：重测信度、______信度、______信度。

173.教育测量与评价的质量特性分析主要是“四度”的分析：信度、______、区分度、______。

174.人的思想品德是由道德认知、道德____、道德____、道德行为四个基本要素构成的。

175.教育评价表的要素包括评价指标、____________和____________。

176.心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级可以分成称名量表、___量表、____量表、比率量表四种。

177.布卢姆将认知领域的目标按照由低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系分为六个类别：知识、领会、运用、分析、____、____。

178.教育测量与评价的主要功能有______的功能、事实判断的功能、______的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能。

179.简述课业考评存在的问题。

180.正确理解效度的概念要注意几个问题?

181.1275年意大利旅行家______来到中国，在元朝任官达七年之久，将中国的科举制度在他的《______》中做了详细的介绍，使西方人有机会了解中国的科举考试制度的文明与精华。

182.简述教育测量与评价促进学生学习的功能表现在哪几个方面。

183.试述《体育与健康》课程标准设计的基本程序。

184.量表

185.简述《体育与健康》课程总目标把课程内容划分成哪五个领域。

186.常模参照测验

187.《体育与健康》课程总目标把课程内容分为五个学习领域,它们分别是运动参与、运动技能、身体健康、____和____五个领域。

188.表现性测验在学生课业考评过程中常用的题型与方式有:口头测验、论辩或辩论、____、____、过程反应题、实验技能教学考试评价。

189.简述发展多元智力学校需要进行的教学改革。

190.教育测量与评价的类型按照解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价大致分成____参照、标准参照和____参照三类。

191.美国的布鲁姆把教育目标分成____________、情感和____________三大领域。

192.简述如何理解职业能力倾向测验。

193.评价学生课业发展进步的教育目标参照法主要有三个，一是______参照、二是课程目标参照、三是______目标参照。

194.如何理解学生品德的“知、情、意、行”四因素说？

195.标准参照测量与评价

196.教育测量与评价的类型按照测量与评价的内容分类可以分为____测量与评价、____测量与评价、成就测量与评价、人格测量与评价。

197.团体测量与评价

198.简述设计测验通常要做哪几个方面的考虑。

199.学生思想品德测量与评价的原则有：方向性原则______原则、____原则、有效性原则。

200.试述教育目标与测验目标的联系。

201.创新能力的评估方法有多种：观察评估、通过研究性学习加以评估、____________和____________等。

202.组内常模

203.如何理解学生课业考评要实现考试观向发展性评价观转变?

204.轶事记录评价法

205.简述教育测量与教育评价的区别与联系。

206.如何理解掌握分数?对于掌握分数有哪几点评论值得我们注意?

207.学生品德情境测评法主要有两种，一是____一测评，二是____测评。

208.学生思想品德测量与评价的原则有:____原则、教育性原则、客观性原则、____原则。

209.纵观当今世界许多发达国家,教育基本理论研究、____科学研究以及____研究已成为现代教育科学研究的三大领域。

210.教育测量与评价行使教育管理的功能表现在哪几个方面?

211.难度

212.人格有其不同的侧面，通常包括：____、____、适应性、兴趣、态度等。

213.同伴评定的两种常用方法是____和____。

214.表现性测验评价

215.主观性试题适合测量高层次的教学目标，主要包括______、______和作文题等。

216.智力测验在教育评定中的应用分为哪两类?今天的智力理论有什么更新与发展?

217.教育测量

218.《体育与健康》课程总目标把课程内容分为五个学习领域，它们分别是运动参与、_____、身体健康、心理健康和_____五个领域。

219.如何理解百分等级常模？

220.由于体育具有典型的身体和思想的双重特点，所以学生体育发展的一般目标，可从____________、认知领域发展、____________和动作技能领域发展这四个维度来析。

221.教育测量与评价的教育判断的功能可以归纳为哪几个方面？

222.试述《体育与健康》课程标准设计的基本程序。

223.难度系数的主要计算方法有三种,一是以全体被试的得分率为难度系数,二是以全体被试的____为难度系数,三是以两端组被试____为难度系数

224.评价

225.布卢姆将认知领域的目标，按照由低级到高级的难易程度形成的一种递进的等级关系分为六个类别：______、领会、运用、分析、______、评价。

226.雷吉尔在《落实多元智力教学评量》一书中描绘出个体多元智力发展状况的剖面图，并简述了多元智力发展剖面评估指标及方法，主要有：____、____、智力焦点、复杂问题的解决、发明。

227.我国最早的教育专著《______》，记载了距今三千多年前的西周时期的教育制度和______。

228.试述学生课业发展的主要内容。

229.布卢姆将认知领域的目标按照由低级到高级的难易程度形成一种递进的等级关系分为六个类别：知识、领会、______、______、综合、评价。

230.美国的布卢姆把教育目标分成______、情感和______三大领域。

231.美国耶鲁大学的斯腾伯格教授提出的成功智力理论，包括了______智力、创造性智力和______智力三个方面，它们构成一个有机的整体。

232.学生体能的发展主要可以从力量、速度、____、____和柔韧等几个方面的素质表现出来。

233.试述简答题的特点和编制原则。

234.从教育测量与评价的专业角度来看，课业成绩评定等级制可分为两大类，一是____等级制，二是____等级制。

235.《体育与健康》课程总目标把课程内容分为五个学习领域，它们分别是运动参与、____、____、心理健康和社会适应五个领域。

236.纵观当今世界许多发达国家，______研究、______科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。

237.教育测量与评价的类型按照解释测量结果或评价结果时的参照点分类,教育测量与评价大致分成常模参照、____参照和____参照三类

238.人格心理测量与评价的方法主要有______和______。

239.确立教育目标的原则有哪些？

240.美国的斯塔费尔比姆认为评价最重要的意图不是为了____，而是为了____。

241.简述高中生品德发展的一般特征。

242.简述主观性试题和客观性试题的不同功能。

243.美国哈佛大学教育研究院的加德纳教授在他的《智力的结构》一书中捕述了多元智力理论的框架，确定了人的七种智力：____、数理逻辑智力、空问智力、____、音乐智力、人际智力、自省智力。

244.教育测量与评价的类型按照测量与评价被试行为表现的性质分类，可以分为______测量与评价与______测量与评价两大类。

245.教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从____的规定性上予以确定和____的过程。

246.教育测量与评价的指导思想是为了____适合学生发展的教育环境，而不仅仅是____适合教育的学生

247.教育测量有四个重要的测量指标：信度、____________、难度和____________。

1.答案B

解析无

2.答案D

解析无

3.答案A

解析最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的的。凡是以成就或能力的高低作为评价基础的都属于最佳行为测量与评价。学校教学后的考试和升学考试都属于最佳行为测量与评价。

4.答案B

解析无

5.答案C

解析无

6.答案B

解析世界上最早在学校中进行书面考试的国家是美国。

7.答案B

解析无

8.答案B

解析行政职业能力测试是一种职业能力倾向测试（简称AAT）的方法，主要是考查考生的“适应职位要求的一般素质与能力”，是预测一个人在行政管理职能领域中成功可能性的一种考试手段。

9.答案A

解析无

10.答案A

解析行为目标模式亦称“目标到达度”或“目标定向”评价模式。其创立人是美国教育评价之父泰勒。这一模式是教育评价领域出现的最早的评价模式。

11.答案C

解析无

12.答案C

解析从隋朝开始的科举制在中国延续了1300多年,至1905年被宣布废除。

13.答案C

解析无

14.答案D

解析常模调查:目的在于调查和了解教育的一般情况,或寻找教育发展的一般数据。

15.答案C

解析空间型智力以空间型智力为主导智力的人通常会从空间的角度思考问题。艺术家、航空公司的飞行员、擅长下棋的人都是如此。

16.答案A

解析泰勒领导了著名的八年研究并提出“行为目标评价模式”，最早提出了教育评价的概念。

17.答案D

解析无

18.答案D

解析人的知识水平、能力、气质、性格、兴趣、态度等的测量属于人格特性测量。

19.答案B

解析无

20.答案D

解析品德情境模拟测评法是指通过语言描述、图像展示、实物呈现等形式,模拟学生品德产生的生活情境,激发学生品德产生的生活情境，引发学生品德心理活动的表露，并据此做出评定。

21.答案A

解析等距量表(零点是相对的,即人为确定的相对零点。例如温度计)。

22.答案D

解析顺序量表:亦称等级量表。顺序量表只有等级顺序而无等值的单位和绝对零点，它是按照类别的大小或事物某种属性的重要性把一些项目排出等第次序

23.答案D

解析无

24.答案C

解析表现性测验评价是通过客观测验以外的一类以行动、作品、表演、口头回答、操作、写作、科学研究、制作等更真实的行为表现,来测量与评价学生在真实情景或模拟真实情景下的所知与所能的一种表现评价方法。

25.答案D

解析无

26.答案A

解析无

27.答案C

解析无

28.答案A

解析无

29.答案A

解析1894年开始，用了若干年时间编制了算术、拼写、语言等测验，曾有数万名的考生接受过他的测验的人是赖斯。

30.答案A

解析多元智力理论支持真实评估和表现评估。

31.答案A

解析对于教育测量而言，最为重要的是效度。

32.答案A

解析动态评价法有两层含义:其一,是跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形,了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能;其二,是评价者与被评价者之间产生大量的互动,强调评价与教学结合,实施个体化的诊断评价与教学补救。

33.答案B

解析测量的单位、测量的参照点。测量结果是否准确可信,依赖于科学规范的测量程序、有效的测量工具、意义明确的测量单位和测量的参照点,。

34.答案C

解析射策”，是主试者提出问题，书之于策，覆置案头，受试人拈取其一，叫做“射”；按所射的策上的题目作答。射是投射之意。射策根据难易程度分为甲乙两科，每科规定录取名额。

35.答案D

解析无

36.答案B

解析无

37.答案A

解析自然智力：认出各种动物、矿物和植物，并对其进行分类。

38.答案B

解析布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。

39.答案B

解析主观性试题适合于测量较高层次的认知目标,尤其适合测量综合、评价两个层次的认知目标。它能够考察学生的理解和表达能力,像组织知识、整理论据、构思、评价和表达观念等能力,。

40.答案C

解析无

41.答案D

解析1985年出版了《超越IQ》一书，后来又提出“成功智力”理论的人是斯腾伯格。

42.答案D

解析在唐代,凡被举送参加省试的考生都称“举人”,应进士科考试的人被泛称为“秀才”。

43.答案D

解析OSL品德测评法是一种以品德素质开发为目的的行为测评方法，或者成为开发性品德测评时一种表现为品德测评的素质开发方法。

44.答案A

解析无

45.答案B

解析组内常模是关于一个与被试同类的群体,在某种测验所测特性上的一般表现水平的常模资料,可以反映每个体在其同类群体中的相对位置。又可分为百分等级常模和标准分数常模两个类别。

46.答案D

解析无

47.答案D

解析无

48.答案B

解析无

49.答案C

解析无

50.答案C

解析无

51.答案B

解析教育测量:一方面不像物理特性那样明确,另一方面他们有一直受人心理活动的影响,同时他们的测量只能是对外显行为和反应的取样分析加以推断,这就使教育测量的对象具有模糊性和不确定性。

52.答案A

解析1840年美国波士顿市第一次在全市范围的学校中进行书面考试。

53.答案D

解析无

54.答案A

解析在课业发展内容中，学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人、学会合作等是属于学生个体一般性发展。

55.答案D

解析轶事记录评价法是教师对学生活动的观察中所获得的有效事件的真实记录。许许多多的轶事记录会给教师评价学生时带来帮助。

56.答案C

解析无

57.答案C

解析本题考查的是明朝科举考试。明朝科举考试最突出的特点是八股取士。

58.答案D

解析教育目标是评价教育工作成效的基本依据。

59.答案A

解析诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价,它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。

60.答案D

解析无

61.答案B

解析我国最早的考试制度是科举制度。科举指分科举人或设科取士,约略同于贡举,起始于汉代。

62.答案B

解析无

63.答案C

解析无

64.答案B

解析无

65.答案A

解析投射测验是人格测量方法之一。用于探索个体心理深处的活动。采用一些暧昧的刺激，如墨渍、无结构的图片等，让被试在不受限制的条件下作出反应。

66.答案B

解析无

67.答案B

解析无

68.答案B

解析无

69.答案B

解析评价指标就是根据评价的目标,由评价指标的设计者分解出来的,能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素,它是对评价对象进行价值判断的依据。

70.答案C

解析“知、情、意、行”四因素说：人的思想品德是由知、情、意、行等四个基本要素构成的，思想品德形成过程是以知为基础，以请意为中介，以行为为外部表现的，培养知、情、意、行的内在程序，是螺旋式循环发展的过程。

71.答案B

解析.斯塔费尔比姆认为,评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。

72.答案B

解析比较调查法是指将两种以上的事物和现象，或一种事物和现象的几个方面、不同发展阶段进行对比，分析它们的共同点和差异点，以认识事物和现象的特点、本质的科学方法。比较法是调查研究最常用的方法。它有纵比和横比两种。纵向比较法是通过对某一事物在不同时期、不同发展阶段的具体特点的比较，来把握事物发展变化的渊源、进程、趋势及其本质。

73.答案B

解析言语智力(linguisticintelligence)是指阅读、写文章或小说、以及用于日常会话的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

74.答案D

解析相对评价等级制常用的两种方法是五分等级制和十分等级制。

75.答案B

解析无

76.答案A

解析目标(objective)评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。“

77.答案D

解析最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的的。凡是以成就或能力的高低作为评价基础的都属于最佳行为测量与评价。学校教学后的考试和升学考试都属于最佳行为测量与评价。

78.答案B

解析等距量表也称"区间量表"，用于测量消费者对于喜欢或不喜欢某种商品次序之间的差异距离。

79.答案A

解析复本信度是指对同一应聘者使用两种内容、结构、难度等方面相当的测试结果之间的一致性程度。

80.答案B

解析无

81.答案A

解析无

82.答案D

解析无

83.答案B

解析如果蓝图设计得准确、合理,只要测验编制者严格按测验计划编制试题,就能保证测验内容具有适当的代表性,从而保证测验的质量,实现测验的目标。

84.答案A

解析无

85.答案C

解析一份高质量的测验蓝图具有两个最基本的作用:一是它为试题的编制提供了科学的指导,保证测验试题是所测量的教学内容的代表性样本，且能反映出各部分内容之间的相对重要性，以便测验内容取样适当，提高测验的效度。二是，规划代表不同的知识内容和学习水平的各类测验目标的比例分配，在保证测验效度的同时，保证测验的难度合理。

86.答案C

解析无

87.答案C

解析表现性测验评价是近十几年来国际上考试评价改革和运用的主流方法,主要有口头测验,写作测验,实验技能教学考试评价和行为检核与评定等常用方式。

88.答案A

解析形成性测量与评价是在教学过程中经常实施的,在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。

89.答案C

解析纸笔测验的内容是以文字的形式表现的,被试也用文字作答,是最为普通的一种测量与评价方式。

90.答案B

解析区分度的值域范围在-1.00至+1.00之间。

91.答案A

解析教育测量则是对教育效果或者学生各方面的发展予以测量和描述的过程,旨在获得有一定说服力的数量事实,是一种以量化为主要特征的事实判断。

92.答案A

解析无

93.答案B

解析无

94.答案C

解析标准化测验在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范，是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。为了便于评分及保证评分的客观性，多采用选择、判断等客观题。评分程序也有严格规定，评阅者需要根据评分细则打分，有时还要对评分结果进行复核。

95.答案D

解析测验与考试皆是教育测量与评价的一种工具。在某些情景下,教育测验活动或教育考试活动本身就是一种教育评价活动。

96.答案D

解析无

97.答案D

解析称名量表只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类，是最低水平的测量量表，其中的数字只是事物属性的符号，并不具备有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量的意义，不能进行加减乘除运算。

98.答案D

解析常模参照测量是指一种以经典测验理论为基础的测量，主要目的在于把被试同常模比较，从而判断被试在所属团体中的相对位置。

99.答案C

解析无

100.答案A

解析效度始终是针对一定测量目的而言的,这是一个相对的概念。

101.答案B

解析多次测量所得结果的一致性程度表明该测验是否可信，即信度。

102.答案C

解析无

103.答案B

解析教育测量与评价的指导思想是为了创造适合学生发展的教育环境，而不仅仅是为了选拔适合精英教育的学生。

104.答案C

解析标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较,以评价被试在多大程度上达到该标准。

105.答案A

解析典型行为测量与评价的目的不在测量与评价被试能力的高低,而是测量与评价其是否具备某种(或某些)典型行为。如态度、人格、兴趣测量等都属于典型行为测量。

106.答案A

解析发展常模用来表示个体在正常发展途径上处于怎样的水平。它以年龄或年级作为单位，容易为人所接受理解;也可以与同等团体做直接比较，并且为个人内比较与纵向比较提供了基础。

107.答案D

解析无

108.答案A

解析表述得当的教育目标通常是一个表达学生行为的陈述句,包括三个基本部分:第一是主语,即教育的对象。

109.答案A

解析无

110.答案D

解析表现性测验评价是通过客观测验以外的一类以行动、作品、表演、口头回答、操作、写作、科学研究、制作等更真实的行为表现,来测量与评价学生在真实情景或模拟真实情境下的所知与所能的一种表现评价方法。

111.答案C

解析隋朝以考试决定官员的任命，杨坚，杨广父子的努力，加上唐朝的确立。近代的考试是英国从中国的科举上受到启发，建立了近代的考试制度。

112.答案B

解析无

113.答案B

解析发展常模用来表示个体在正常发展途径上处于怎样的水平。它以年龄或年级作为单位，容易为人所接受理解;也可以与同等团体做直接比较，并且为个人内比较与纵向比较提供了基础。

114.答案B

解析等距量表:亦称间距量表，是一种具有相等的单位，但没有绝对零点的量表。

115.答案C

解析比率量表:除了具有量的大小和相等单位外,还具有绝对的零点。最高水平的量表是比率量表。

116.答案B

解析学生的体能又称为身体素质。

117.答案

118.答案

119.答案

120.答案

121.答案

(1)实质性课业考评强化教育目标的整体性与广泛性;(2)实质性课业考评重视对课程学习目标的确定与落实采用一定的程式或评价表把分项评估和综合评估结合起来,在给学生评分的同时,更提倡使用简洁的词语对学生的学习情况进行描述性评价,必要时还需及时提出改进学习的建议;(3)实质性课业考评强化教育性功能,淡化区分与选拔功能,减小课业考评对学生的心理压力;(4)实质性课业考评机制重视用多元方法对学生的课业发展进行评估,重视过程评价与结果评价结合,尤其重视对学生高级心智能力的评价;(5)强调学生个性发展与教育共性要求的统一。

122.答案

①实现考试观向发展性评价观的转变、所谓发展性评价观，在本质上是秉持一种“以人为本、以学生为中心、以师生之间互动建构为基础，以促进学生全面发展为根本宗旨”的现代教育评价理念与方法。考试仅是测量与评价的一种手段，它所获取的信息仅是教育目标和人的素质中的相对有限的一部分。确立发展性的评价观才能明确学校的教育目标和全面检查学校教育目标的达成情况。②要努力实现从重视“掌握性结果”又重视“发展性成果”的评价。掌握性结果往往与课程中明确表述的知识技能有关，容易表述和考评。发展性结果考核难以用纸笔表达，与具有个性化的行为有关。③内容要从认知领域转变到涵盖学习结果的更广泛的教育目标领域上来。④要努力实现从表征性分数机制到实质性内容机制的转变。

123.答案

课业考评指导思想与学校教育理念目标不相适应、在考试设计及考试结果的使用过程中过分强调区分和选拔功能。课业考评方法单一,把考试的教育功能简单化,考试的评定功能绝对化。课业考评抽象化和表征化。

124.答案

评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度,是由强度和频率、标号、标度个要素构成的。强度是指标达到项目要求的程度,又称定性标准。频率则是指达到指标项目要求的数量,也称定量标准。标号是不同强度和频率的标记符号

125.答案

世界观开始萌芽,逐步能用道德信念自觉调节行为。自我意识高涨,道德行为习惯逐渐巩固。伦理道德开始占优势,同时表现出动荡性。

126.答案

127.答案

(1)正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分;(2)在教书育人过程中,需要教师采用教育测量与评价多种方法以弥补教师非正式观察的不足;(3)现代教育测量与评价的思想方法对于教师创造性地教学、因材施教、提高教学质量具有重要的作用;(4)国外教师教育普遍开设“教育测量与评价”这类课程。

128.答案

多元智力理论认为,传统的标准化测验只代表脱离现实情境的不完全信息,只是来自学生在某个测验上的一次表现,这无法对学生的多元智给予完整的描述要真正评估学生的多元智力,只能根据“力公平”原则,让每一个测验本身所欲测量的智力的特有的“语言”和符号来呈现,而不是通过纸笔测验以简短问答或选择题的形式来进行。多元智力理论认为,应该长期观察学生在各种活动和学习事务方面的参与情形,采用表现为基础的直接评量方式,广泛运用各种各样的测试工具,以求对学生的知识和学习能提供一个更完整、正确和公平的描绘。它可以显示学生的长处和短处,并提示我们如何使学生把智力潜能发挥到极致的途径,而不仅仅考查学生的缺陷。多元智力理论研究者支持真实评估、表现评估和档案评估。

129.答案

130.答案

131.答案

132.答案

(1)促进德育目标的实现和德育质量的提高;(2)是德育工作科学化的保证;(3)有利于发挥评价的教育功能;(4)有利于学校德育改革。

133.答案

如何确定测验成绩合格分数线的本质是在连续的分数尺度上(如0-100分之间)确定一个点,使得测验成绩在这个点以下的分数被认为是不合格的,在这个点(包括该点)以上的分数被认为是合格的,这个切断点就是该特定测验成绩的最低合格分数线。基于题目分类的经验判断法,就是要求任课教师要具备考评经验来分析题目并作出分类与判断的思想方法。具体一点讲就是要求任课教师在编好测验后,认真审查测验的每一个题目,分别把测验中所有的题目按特定课程的教学结果分为基本要求的、中等要求的和高要求的三类,并在具体出题时提出具体要求。在命题和制卷过程中事先确定和调整合格分数线,使其接近60分。

134.答案

135.答案

136.答案

137.答案

世界观开始萌芽，逐步能用道德信念自觉调节行为。自我意识高涨，道德行为习惯逐渐巩固。伦理道德开始占优势，同时表现出动荡性。

138.答案

139.答案

无论是针对每一个数学单元的形成性测验,还是针对一门课程的终结性测验,教师要了解和判断学生是否掌握所学的内容,我们需要编制一份有内容效度的教育测验,并事先定出一个可接受的最低标准。这个标准是人为确定的,它可以是量尺上的某一个点,作为最低通过标准。这个分数就是所谓的掌握分数。对掌握分数,下面几点评论值得注意一是掌握和未掌握都是人为确定的;从知识的掌握状态来讲,事实上更应该是一种连续模型;掌握、及格、合格的概念类似,但有区别,对掌握标准的把握,其标准相对较高些;当利用测验的掌握分数给学生进行二分类时,对于不同年级、不同的课题内容不同测验至同一测验中不同的分测验,人为规定的掌握分数也未必相同。

140.答案

141.答案

①间接性和推断性。②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。③量表具有多样性,结果具有相对抽象性。

142.答案

143.答案

144.答案

145.答案

146.答案

档案袋评价是教师依据教学目标与计划,请学生持续一段时间主动收集组织与省思学习成果的档案,以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法

147.答案

148.答案

149.答案

150.答案

151.答案

152.答案

学生体育认知领域发展包括体育运动或体育活动、身体及健康、安全与急救、体育发展历史、体育与社会发展、体育与人类发展、体育与文化发展等。学生体育认知领域的评价方法可以采用观察评定、作业、书面测验、口头测验和研究报告等方式。

153.答案

154.答案

155.答案

道德心理学家研究表明学生的道德形成和发展有一个由他率到自律再由自律到自由的过程。在他率阶段,外在的道德规范和制度伦理的作用尤显重要,制度规范、示范、榜样、奖惩等对人们的行为选择和习惯的形成起到主要作用。在自律阶段,个体的德性或良知称为道德及其发挥作用的核心,人敬畏和服从的是“内心的道德率”,外在道德原则和内在道德品质是不可分开的。思想品德的形成是主客体内外条件作用的结果,即在教育性活动和交往中形成,又通过活动和交往表现出来,这是一种有目的的形成思想道德的基础,是在教育和自我教育过程中实现的。

156.答案

157.答案

158.答案

所谓发展性评价观,在本质上是秉持一种“以人为本、以学生为中心，以师生之间互动建构为基础,以促进学生全面发展为根本宗旨”的现代教育评价理念与方法。考试仅是测量与评价的一种手段,它所获取的信息仅是教育目标和人的素质中的相对有限的一部分。确立发展性的评价观才能明确学校的教育目标和全面检查学校教育目标的达成情况。

159.答案

160.答案

161.答案

效度始终是针对一定测量目的而言的；效度只有程度上的差异；效度是针对测量结果而言的；评价一个测量是否有效要多角度、多方面地收集证据。

162.答案

163.答案

164.答案

165.答案

内容效度就是测验题目样本相对于应测内容与行为领域的代表性程度。如果是教学情境下的成就测验,那么其内容效度就是看测验题目样本能否体现教学目标和教材要求的程度。

166.答案

167.答案

168.答案

(1)在教学目标下，检查学生一学期的学业达到了什么程度，从而判断教学效果的得失；(2)根据终结性测量与评价的结果评定学生的学业成就，并将评定结果通知学生家长或记入档案。

169.答案

170.答案

171.答案

行使对教师的管理,主要表现在教师资格的评定,教学水平与艺术的评定,教师管理水平的评定,教师个性的评定。对目标的管理,主要是通过评价目标和指标的引导为学校指明办学方向,为教师与学生指明教与学的目标。对教育教学过程的管理

172.答案

173.答案

174.答案

175.答案

176.答案

177.答案

178.答案

179.答案

(1)课业考评指导思想与学校教育理念和目标不相适应,在考试设计及考试结果的使用中过分强调区分和选拔功能;(2)课业考评方法单把考试的教育功能简单化,考试的评定功能绝对化;(3)课业考评抽象化和表征化、

180.答案

效度始终是针对一定测量目的而言的;效度只有程度上的差异效度是针对测量结果言的;评价一个测量是否有效要多角度、多方面地收集证据。

181.答案

182.答案

激发学生的学习动机。帮助学生的记忆和促进迁移。促进学生自我评价。

183.答案

《体育与健康》课程标准设计的基本程序：一是确定课程的目标。二是根据总目标把课程内容划分为五个学习领域，即运动参与；运动技能，身体健康；心理健康；社会适应性。三是确定五个学习领域相应的目标。四是把中小学学习划分为六级水平，并设置相应的水平目标。水平一至水平五分别相当1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级和高中学段学生预期达到的学习结果。体育课程标准在各个领域设立水平六，作为高中学段学生，学习体育与健康课程的发展性学习目标，其他学段学生也可以将高一级水平目标作为本阶段的发展性学习目标。五是根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标。六是根据课程发展性要求建立评价体系，把学生的体能，知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神纳入学习成绩评定范围。学习成绩评定不仅是教师的责任，也是学生参与（自我评价和相互评价）的教育目标。(五个程序各占2分，共10分。适当展开叙述占3分)

184.答案

185.答案

运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应性五个领域。

186.答案

187.答案

188.答案

189.答案

(1)实施个性化的学校教育;(2)学校教育目的强调理解并学以致用;(3)通过多种智力渠道进行教学;(4)重视师徒传授制。

190.答案

191.答案

192.答案

职业能力倾向测验是测量人的某种职业活动潜能,从而预测人在一定职业领域取得成功可能性的心理测验,职业能力倾向测验分为两类:一类是一般职业能力倾向测验，另一类是特殊职业能力倾向测验。

193.答案

194.答案

人的思想品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为这四个基本要素构成的，思想品德形成过程是以知为基础，以情意为中介，以行为为外部表现。它们之间是相互联系，螺旋式发展的过程。

195.答案

196.答案

197.答案

198.答案

确定测验目的;确定测验的属性;明确测验的性质和用途;明确测验的对象;分析测验目标。

199.答案

200.答案

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