双减课题《小学数学作业分层设计的研究》结题报告【五篇汇编】

双减课题《小学数学作业分层设计的研究》结题报告一、课题的界定1、课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学月标以便选择教学内容和确定教学效果。2、分层作业，就是教师根据学生的知识基础、学习方法、学习能力等方面的实际情况，设计若干层次的作业从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过有目的地设计不同的作业，满足不同层次学生学习的需要，达到促进个体全面、和谐的发展，企面提高教育教学质量。3、智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，要根据智能的不同而设计不同形势的作业内容，以突显其优势。在作业设计的形式方面可以增加趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等。4、分层作业设计是不是一成不变的，而是随着时间和学生知识掌握一个动态的过程，通过动态效果将作业中的问题呈现出来。1、研究的社会背景：作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”)。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。六年级学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大了，我们发现部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。为了提高学生学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的优秀人才。在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，实行分层分层作业模式。从而达到“双赢”的效果。在这种思想的指导下，我们尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式。这对我们在以后的教学中怎样达到“事半功倍”的效果提供了一些启迪，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。3、同领域国内外研究现状(1)国外研究美国著名心理学家加德纳的多元智能理论对数学作业的启示：作业的形式与载体应该是多元的，作业的目的是为学生的发展提供实践契机，作业的内容要引导学生扩展学习每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境，那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。作业分层设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结。指出：分层设计作业符合学生的能力差异，能够培养学生优良的学习品质，使他们能够更加全面的了解自己，正确的评价自己。国内学者刘景蕉老师在实践工作中探索出几种简便的分层作业的设计技巧：如修改数量呈现分层、隐去数字呈现分层、巧变图形呈现分层、增加条件呈现分层、减少条件呈现分层等，这些作业分层设计技巧为相关研究提出很好的启发。实验课题《教育公平》提出的分层作业设计时在难度选择中关注学生差异、在方法选择中关注学生差异、在形式选择中关注学生差异等都是为了解决不同类型学生的学习效果提高问题。本课题将在这些研究的基础上，着力从课堂作业分层设计实践上有重点地研究作业分层设计方法，通过学生的全员参与，激发小学生学习数学的兴趣，促进学生的个性发展。上述这些国内外研究为我们认识和研究小学数学课堂作业设计提供了高度的理论支撑，也为本课题研究指明了方向。三、课题研究的意义作业“分层设计”体现了新课程理念中学重个体差异，面向有差异的全体学生。体现了以人为木，以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改口号，是有效教学中一个必不可少的重要环节。1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能，每次上光课，针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业，例如：课外阅读《小学数学报》就是属于定量不定时。这样，学生都能愉快地完成自己力所能及的作业。2、评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展，被评价者处于主动地位。所以，学生都能获得教师不同的鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促使学生在原有水平的基础上获得发展，实现个体价值。例如：数学基础很差的学生，就可以布置一些基础的训练题，单元测试中也可以删去一些难题，井且把这些难题的分数加到其他基础题中让他们测试。这样增强了他们的自信心，在他们取得进步时，教师不断给子赞扬、鼓励。他们的学习就很愉悦，学习的干劲十足。3、老师、学生都很快乐，学生是具有多元智能的个体，所以要求教师的教学要具有个性化，而分层作业正是这种个性化教学的体现，并且他改变了过去的一刀切，避免了有人吃不饱，有人吃不了的现象，现在他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱得吃好，使每个学生都成为了成功的有效的学习者，学生高兴了，老师也就愉悦了。4、充分发挥了教师的团队协作精神。既有教师根据班级个性化的设计，又有年级组集体讨论后的普遍性设计，减轻了教师的负担。同时我们还进行了年级组内的大培优扶差，打破班级编制，利用时间组织年级组内集体补习和培优辅导，收到了良好的效果。1、转变教师的教学理念，树立高效作业及其设计的意识，提高教师的整体素质。2、掌握作业分层的基本规律及具体操作方法，并总结出一套操作简单、行之有效的分层评价方式。3、面向全体学生，设计出灵活、新颖、高效的分层作业，初步建立分层作业资源库。本课题研究分三个阶段：1、组建并成立课题研究小组，根据教师个人实际情况2、组织小组成员查阅、收集相关资料，对所研究课题的价值有一定的认识。对所要研究的对象的学习情况做到心3、制定操作性强的课题实施方案。1、根据分工认真做好课题研究的实施，通过多种形式的调查，寻找并搜集最初的相关资料。2、围绕课题研究的目标规划并设置阶段性的研究和总结，开展行动研究。3、对于阶段性研究成果，撰写相关论文，形成文字性4、在课题研究的过程中不断完善课题研究方案，1、对课题研究的搜集的材料进行整理、汇编。2、对实验资料进行多角度分析，形成全面有一定代表3、通过论文、公开课等多种形式对课题研究成果进行4、聘请相关专家对课题进行结题和鉴定，形成实验报任何一件事，只要你认真做了一定就会有收获，通过一年的研究，深刻体会到：1、不完成作业的现象得到了很大的改善。学生基本上能够根据老师布置的作业得到不同的发展。通过对学生的了解以及家长反馈的信息可以看出学生做作业的积极性有了明显的提高，实施了分层作业，学生感觉对自己的作业有了明显的兴趣，愿意在老师的引导下主动的探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。对于学困生而言，当学习有了一定进步以后，再来选择高层次的作业，学生自己本身也感受到了一种成就感，那种喜悦之情是无法用语言来表述的。2、让数学课堂教学更有趣。因为有了分层设计作业的研究和实践，不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有效的补充，大大提高了课堂的教学质量。尤其是学困生，课堂发言比以往更加积极，课堂作业更加认真。由于作业布置的形式和内容都和以往有所不同，每个学生交上来的作业也会存在着不同，在进行相互交流的时候，学生感到了新鲜感和满足感，互相较量的学习氛围也在班级慢慢的增多。3、学生学习兴趣提高了。学生学习兴趣有了很大提高，作业的质量也在悄悄变化。一位家长特地打电话告诉我，现在他的孩子作业速度快多了正确率也提高了很多。当家长看到自己的孩子是在快乐的学习，主动的学习，感激之情油然而生。在开家长会的时候，家长们之间互相交流着自己的经验之谈，互相评价着这种方法的好处，满意的表情在每个人的脸上洋溢。4、自己业务水平进步了。在实施分层作业课题研究的同时，明显发现自己的教学经验不断的丰富起来，对作业中出现的不同情况我能及时做出反馈、调整，我把自己的研究心得写出来与同事们共享。一年来，关于这个课题的研究学习，也产生了很多感悟，研究期间，写了两篇论文，一篇获市级三等级。六、课题研究反思一年时间的研究，对分层作业也有更多的感悟：1、作业设计要少而精，让学生跳一跳就能摘到果子。2、要给学生作业错误留有纠错时间，对于学困生，尽量做到面批作业，当面修正错误。必要时请家长参与作业设3、当然，任何事都不可能做得尽善尽美，分层作业时依然还存在一些困惑：(1)如何对学生进行有效评价是最大的困惑。因为不同层次学生所完成的作业是不一样的，最终的考核又是统一的，这就给评价带来了一定困难，因此评价的体系我们还有待于科学完善。应该有更完善的评价体系会更好。(2)虽然我在分层作业时没有明确让学生做哪类题，但学生心里慢慢会产生“我是困难生，你是优等生”的思维定势，可能会失去竞争意识。今后在这一点还要很好地完善3、自从实施此课题以来，总体感觉是解放了学生，累坏了老师，分层作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师过重的压力，也将是我今后要研究的一个问题。4、课题研究的一年，我带了2个不同的班级，这给分层作业的连续性跟踪带来一定的困难，很不利于分层作业的进一步研究，如何解决这个问题，我觉得学校教导处应给以大力支持。一年时间的研究，每当看到那些不愿意做作业的孩子跟在我后面要当天的作业时，莫名的欣慰油然而生，我越来越感觉到课题研究的益处之所在。作为现代化的小学教师，教好书的同时，还要努力做一个科研型教师，那就要以课题研究为抓手，把小事做好、做实，惊喜的发现我校的老师越来越喜欢以科研型教师来要求自己、鞭策自己了，我们有了共同的目标，共同的心愿，以科研促发展，以课题兴课堂，岂不乐哉!“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不但仅在“量'‘上做简单的“减法”,而应该在“质”上求“变化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，一、观察作业学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应付，所以，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣，智力，技能的差异。在学习了《丁香结》一文后，我布置了两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就感倍增。在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右，说说制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感情真挚，趣味盎然。国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”,疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调是以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不但搜索积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材料，**同学回老家掰玉米，写了一篇《劳动的乐趣》;**同学跟着家人旅行，懂得了“凡事预则立，不预则废”的道理；**同学和家人一起爬**山，点滴感受，细致入微；**同学跟着家人去了**烈士纪念馆，她又主动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄**烈士的故事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力……在小学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不但能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学，我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得”,因为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短的话语分享给大家，能够是一个词语，一首诗，能够是一句证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”,阅读贵在坚持，希望孩子们有所收获。在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其他星球是否有生命存在?”为了解决这个疑惑，同学课后查了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我惊喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论赛，本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语言与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自然发作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索更多的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义的事情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么?怎么减?如何提升作业品质是目前“双减”政策下学校、教师面临的教学新挑战。第一小学积极响应上级政策，提出了减少作业时间不是在“量”上做简单的减法，而是在作业的“质”上求变化，从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探究，从而确保“量”少“质”不变。语文的两大任务是阅读和写作，作为一名小学高年级语文老师，如何把控“双减”的落实和“能力”的提升，作业的设计显得尤为重要。笔者认为，要紧紧把握读写的密切结合，紧紧把握读写的相辅相成。一、重视课外阅读阅读是写作的基础，只有多读多积累才能让写作的思维活跃，让写作的素材丰富，进而逐步提高写作的水平。笔者利用午读、晚辅或业余时间，与学生一起阅读，并且鼓励家长陪孩子们进行亲子阅读。在读的同时指导学生做好读书笔记，但对读书笔记的感受不做整齐划一的统一，内容可以是对词语的赏析、对修词手法的表达效果，也可以写写读后感。再加上整本书阅读、新书推荐、读书交流会等形式多样的活动，孩子们阅读的兴趣高涨，读书笔记形式多样，有的同学还配上精彩的图画。二、加强随文微写既要会阅读，还要学以致用，这也是提升写作能力的方法。这学期，乘着“双减”的东风，笔者在写作方面进行了“随文微写”实验，顾名思义，“随文微写”就是紧跟课文微练微写，训练点小，篇幅小，训练的步子也小，这样更有利于降低学生写作压力，激学生写作兴趣，突出减时增效激趣的特点。再加上绘画和绘制思维导图的介入，既提高学生写作能力，也巩固学生阅读能力，同时也培养学生审美的情趣，减轻学生作业负担，真是双管齐下，两全其美。经过一个学期的实践，学生们的写作水平均有不同程度的进步，最主要的是孩子们都喜欢作文，乐于写作。三、培养兴趣爱好落实“五育并举”全面发展的育人要求，不仅要让学生会学习、会阅读，还要会生活。自从“双减”实施以来，笔者每周至少为学生布置一次选修作业，可以是帮父母做家务，也可以是做一件手工作品，还可以是特长方面的练习等，没有任何书面作业，完全让学生根据自己的爱好特长进行特色作业展示。孩子们有的是给爸爸妈妈做一道拿手菜，有的是跟同学合作表演课本剧，有的是琴棋书画的艺术欣赏……孩子的潜力是无穷无尽的，其培养过程任重道远的，希望为师者深入认识“双减”,落实“双减”,用智慧和坚持让“双减”落地见效，让每个孩子在优质教育阳光普照下茁壮成长。作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”,深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业?如何“少而精”,如何体现“能力为重，素养为本”?比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用至I」,从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢?顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”,让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗?很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理?请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家陈省身所说“数学好玩”,数学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”,家长就对孩子的学业“放任不管”,这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者“X”,反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果”,用图画、视频、音频或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处?”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。“双减”之下的小学数学作业设计方案作业是检测教师教与学生学习效果的中介，是师生交流的工具，是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要保证。作业类型及作业量1.教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作业”和“选做作业”,作业布置应根据学生的学情，为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创设不同的作业空间。2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点，积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排口头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作业形式明确不同的要求3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作业应该一天一练。4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。作业本与书写规范L各年级统一课堂作业本。6.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理，在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确，7.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。8.作业本封面要清晰