高校教师道德行为的选择与评介

关于高校教师道德行为的选择与评介

道德主体在进行道德选择时，所遇到的矛盾状态。某种选择，符合某一道德准则，同时又违背另一道德准则；实现了某种道德价值，同时又违背了另一道德价值。一、高校教师面临的道德冲突

道德冲突：道德冲突的三个层次：

行为动机上的心理冲突；行为表现上的角色冲突；不同道德理论体系、价值体系、规范体系作用于同一道德主体时造成的行为取向上的义利冲突。第2页,共45页，2024年2月25日，星期天1、行为取向上的义利冲突2、行为表现上的角色冲突3、行为动机上的心理冲突一、高校教师面临的道德冲突

第3页,共45页，2024年2月25日，星期天（1）义与利1、行为取向上的义利冲突

利：以刀割禾，意为收获。引申为获利、利益、有利、顺利等含义。主体为物质利益，也包括名誉、地位、权利等。

义(義)：从我,从羊。“我”是兵器，又表仪仗；“羊”表祭牲。本义：正义；合宜的道德、行为或道理。也包括情谊、义务、责任等，属伦理道德范畴。第4页,共45页，2024年2月25日，星期天①符合道德要求的利，既具有经济价值，又具有道德价值；②利益是道德的基础；③义所约束的是不正当的利益；④义与利的冲突其实是义与不义的冲突。（2）义利冲突不在形式而在内容第5页,共45页，2024年2月25日，星期天①职业重心偏移：重科研轻教学。降低教学质量，“跑”项目，“买”成果；将“学术成果”用来“捞取”个人名利。从而，教学责任及相关道德规范渐渐淡忘或回避。（3）教育教学领域的义利冲突②价值天平失衡：“以学生为本”变成了以学生为手段。利用学生谋取私利。第6页,共45页，2024年2月25日，星期天B、学术腐败形式多样：①学术研究功利化。假冒伪劣，不择手段；跨文化的学术复制；抄袭剽窃。②学术评价的非理性化。用权钱捞取学术职称；学术评审腐败。③”文人相轻”。④泡沫学术。学术垃圾；出版物低水平重复。（4）科研学术领域的义利冲突A、表现：把科研作为谋取个人非正当利益的手段。第7页,共45页，2024年2月25日，星期天

第一，必须明确高校教师个人利益的正当性的原则界限；第二，不能把个人利益仅仅等同于个人物质利益；第三，集体主义原则是调节高校教师义利冲突的价值尺度。（5）调节教学科研领域的义利冲突第8页,共45页，2024年2月25日，星期天

角色是指处于一定地位的个体，依据社会对他提出的要求，借助于自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。2、行为表现上的角色冲突（1）角色和角色冲突

角色冲突，本质上是因角色期望不一致而产生的个人心理或情感上的矛盾和冲突。

角色间冲突：不同角色承担者之间，由于角色利益上的对立、角色期望的差别、违背角色规范等原因引起的角色冲突。有两种情况：角色间冲突和角色内冲突。第9页,共45页，2024年2月25日，星期天

不同角色承担者之间，由于角色利益上的对立、角色期望的差别、违背角色规范等原因引起的角色冲突。（2）角色间冲突如理工与文科教师之间；公共课与专业课教师之间；教学管理人员与教师之间；不同专业之间等第10页,共45页，2024年2月25日，星期天

多种社会地位、多种社会角色集于一身，而在自身内部产生的冲突。（3）角色内冲突

角色内冲突的两种情况：①一个人所承担的多种社会角色，同时对他提出了角色要求，使他难以胜任；②一个人所承担的几种社会角色，其行为规范互不相容。例如：学生的老师，同事的同事，子女的父母，父母的子女，……第11页,共45页，2024年2月25日，星期天A、不同角色期望引起的角色冲突；B、工作角色与生活角色的冲突；C、权威角色与朋友角色的冲突；D、领导角色与顺应角色的冲突；E、教学教师角色与班主任角色的冲突。（4）高校教师角色冲突表现第12页,共45页，2024年2月25日，星期天A、社会规范不当，角色定位困难；B、社会期望过高，教师难以适从；C、教师水平不够，角色认识有误。（5）角色冲突的原因第13页,共45页，2024年2月25日，星期天3、行为动机上的心理冲突

知识经济时代，社会变化加剧，生活节奏加快，社会关系日益复杂，高校教师面临种种竞争和压力，心理冲突随之而来。（1）心理冲突的原因第14页,共45页，2024年2月25日，星期天A、期待角色与实际角色引发的冲突；B、社会称誉与社会实际引发的冲突；C、高付出与低待遇引发的心理冲突；D、角色责任与自我实现引发的冲突；E、角色环境与社会环境引发的冲突。（2）心理冲突的表现第15页,共45页，2024年2月25日，星期天A、通过多种途径指导人们正确认识教师角色的特定职能，营造支持教师职业威望的社会心理氛围，同时不过分夸大教师的作用，避免对教师产生过多不切实际角色期望，实事求是客观公正地对待教师，让教师不负包袱，愉快从教。

B、通过提高教师的实际社会地位，尤其是提高报酬，正视教师劳动的价值。

C、教育管理者为教师提供一个宽松民主的业务环境，让教师有教学自主权。（3）心理冲突的调适第16页,共45页，2024年2月25日，星期天二、高校教师行为的道德选择

1、高校教师的行为及其特点2、高校教师行为选择的客观限度3、高校教师行为选择的责任承担第17页,共45页，2024年2月25日，星期天1、高校教师的行为及其特点

现代科学中，“行为”常常被用来描述各种对象的活动和变化；伦理道德领域，“行为”是指人自觉的、有意识的、有目的的活动。马克思主义伦理学认为：行为是人类特有的社会活动方式，有三个相互联系的本质特征：行为是人的积极能动的自主活动；行为是受人的意识支配并被人所意识到的自觉活动；人的行为是受社会条件制约并具有某种社会倾向的社会性活动。行为的定义：行为是人们的自然需要和社会需要引起的，在改造周围环境的社会实践中，通过一定社会关系表现出来的，有目的有计划的创造性活动；是人类所特有的生存和活动的社会方式。（1）“行为”概述第18页,共45页，2024年2月25日，星期天

道德行为，也叫伦理行为，是人们在一定道德意识支配下做出的，有利或有害于社会和他人的行为。非道德行为，也叫非伦理行为，是指不是由一定的道德意识引起，也不涉及有害或有利于社会和他人的行为。无道德意义，不可能、不应当进行善恶评价。（2）高校教师的行为及其特点A、高校教师的行为分为道德行为和非道德行为第19页,共45页，2024年2月25日，星期天

第一，出于对他人和社会利益的某种自觉态度。这种自觉态度可能正确，也可能错误。第二，是行为主体自主选择的结果。只有基于自己的意志，经过自愿选择而做出的行为，才有道德意义，才负有道德责任。B、高校教师道德行为的基本特征：第20页,共45页，2024年2月25日，星期天

第一，特定意义上的非道德行为，在广泛的范围内往往具有道德意义。如审美行为。第二，道德行为往往是同其他行为相伴发生并相互结合的。C、道德行为和非道德行为的联系第21页,共45页，2024年2月25日，星期天2、高校教师行为选择的客观限度

道德行为并不是没有任何利益痕迹的，而是基于个人利益和社会利益关系的个人自觉选择的行为。因此，如何看待个人利益和社会利益的关系，就成为如何划分道德行为类型的客观依据。

A、追求个人利益为基础的道德行为；

B、追求社会利益为基础的道德行为。两类道德行为反应不同的觉悟水平，表现出不同的道德品质，形成两种基本的行为类型：道德行为和不道德行为。（1）高校教师行为选择的两种基本类型第22页,共45页，2024年2月25日，星期天（2）道德行为选择的心理机制A、认识机制。知识结构：本体性知识、背景性知识、条件性知识。

B、情绪与情感机制。人类道德是直接发生在情绪情感这一层面上的，是教师道德行为选择的重要心理基础。（高强度，弥散性，持久性）

C、意志机制。将人的感知与思考，欲念与情感转化为外部实际行为，使主体沟通认识和情感。①自主，不是他人强加的；②自决，自行选择；③自控，意志机制的过程。第23页,共45页，2024年2月25日，星期天A、市场经济观念的变革：对功利价值的肯定；对等价交换原则的认可；对外部性的合理补偿。

B、市场经济观念延伸到高校的两大影响：①物质利益需要成为教师行为选择的重要影响因素；②教师行为选择呈现多层次、多样化态势。单纯精神需要为主的无私奉献型；单纯物质需要为主的机会主义型；精神需要和物质需要相结合的等价交换型。（3）道德行为选择的社会机制第24页,共45页，2024年2月25日，星期天A、要根据教育劳动的特点和教育规律的要求进行；B、要在一定的社会环境和历史条件下进行；C、要考虑自身所处地位的立场；D、受社会道德意识和传统习惯的制约；E、受自身世界观人生观价值观道德观的制约。（4）高校教师行为道德选择的制约因素第25页,共45页，2024年2月25日，星期天3、高校教师行为选择的责任承担A、绝对自由论者，夸大了自由也就夸大了责任。存在主义者是绝对自由论者，也是绝对责任论者。（1）关于自由与责任的几种观点B、绝对责任论者，因责任取消自由，其实质是因责任取消责任。机械论者因否定自由而直接否定了责任。世界是一个因果链，一切都是被决定的；社会领域中，人的动机目的，人的观念情绪，都是由社会环境造成的，不可能有什么自由。第26页,共45页，2024年2月25日，星期天

道德行为选择以意志自由为前提，又以道德责任为结果。自由地选择道德行为的同时，也自由地选择了责任。选择和责任的关系：二者不可分，否定责任，就否定了选择；选择的处境不同，选择的自由也不同，有多大的自由就有多大的责任；自由与责任的对等关系不是绝对的。自由是客观的，也与道德品质、道德境界的高低有关。责任是一个历史范畴，不同时代不同社会中责任的客观规定是不同的。

C、自由与责任的辩证谁论者：第27页,共45页，2024年2月25日，星期天A、教育行政机关和学校对师德行为提出了明确要求，教师行为选择和实施有章可循；

B、客观环境为教师选择符合客观必然性和教育规律要求的职业行为提供了条件。

C、教师已具备了“认识和支配符合客观必然性和教育规律要求的道德行为”的能力。（2）教师在道德行为选择中的责任依据第28页,共45页，2024年2月25日，星期天A、含义：教师应尽、应负的责任中最基本、最起码、少量的客观规定。

B、界定责任的三个因素：第一，客观上可能做到的；第二，应该做的事情；第三，主观上具备承担责任的能力和条件。

C、三因素的关系：三个因素并不是孤立或并列存在的，而是相互联系，相互制约的。（3）教师责任的最低限度第29页,共45页，2024年2月25日，星期天A、含义：教师责任中最大量的客观规定。

B、界定的原则：界定相对困难，但可提原则，它解决当一个好教师的问题。第一，教师承受性原则；第二，教育有效性原则；第三，教育合法性原则；（4）教师责任的最高限度

值得指出，责任限度（最低限度和最高限度）并不是固定不变的！第30页,共45页，2024年2月25日，星期天

第一，要根据社会和教育发展的需要来确定行为方向、行为手段和行为内容。第二，增强道德责任感，自觉培养从事教育劳动所需的道德心理品质和教育技能。（5）高校教师行为选择的道德要求第31页,共45页，2024年2月25日，星期天三、高校教师行为的道德评介1、高校教师行为道德评价的含义和意义2、高校教师行为评价的道德标准3、高校教师行为的道德评价形式4、高校教师行为评价的主要机制第32页,共45页，2024年2月25日，星期天

道德评价，就是人们根据一定的道德准则，通过社会舆论、传统习惯和内心信念等形式，对他人或自己的行为进行善恶判断，表明褒贬态度。1、高校教师行为道德评价的含义和意义（1）道德评价的含义（2）道德评价的意义

鼓励或抑制人的行为的无形的精神力量，是道德准则转化为人们道德行为的保证，起着维护社会秩序的作用。第33页,共45页，2024年2月25日，星期天

主要有两类描述：善恶标准：维护道德标准主体集团或阶级利益的行为就是善行，否则就是恶行。生产力标准：推动社会生产力发展的行为就是善行，否则就是恶行。2、高校教师行为评价的道德标准（1）道德标准的含义

道德评价标准，是个人或社会用来评价道德主体的道德行为的依据，是个人或社会利益在现实社会生活中的反映。第34页,共45页，2024年2月25日，星期天

善，就是对他人或社会有利的有价值的行为，或符合一定道德准则的行为；恶，有害，负价值，或违背道德准则。（2）道德评价的善恶标准A、善恶的一般标准B、善恶的阶级标准

在阶级社会里，对每一个人来说，判断行为善恶与否，主要是以其所属的阶级利益为标准的。一般说来，有多少阶级就有多少阶级利益，也就有多少善恶标准。第35页,共45页，2024年2月25日，星期天A、含义：在评价人们行为的善恶时，把行为放到整个社会历史发展的总过程中考察，看这些行为是否有利于社会的进步，是否有利于大多数人的幸福，是否有利于社会物质文明和精神文明的发展。

B、每一个新社会中的统治阶级，在历史阶梯上都比前一社会统治阶级站得高，因而其阶级利益总要比前一阶级更代表历史前进的必然方向。

C、在考察历史善恶时要进行具体分析。

D、对善恶的最终评介要与历史必然性相联系。（3）道德评价的历史标准第36页,共45页，2024年2月25日，星期天A、含义：以推动生产力发展作为道德评介的最终标准，推动生产力发展的行为是善的；否则是恶的。

B、不能把生产力标准等同于一般的经济标准，否则容易导致见小利而忘大义，重眼前而轻未来，从而最终阻碍生产力的发展。

C、从生产力中唯一的活的因素——劳动者来看，行为善恶要看其是否有利于调动人的积极性，是否有利于为“人的全面发展”创造条件。

（4）道德评价的生产力标准第37页,共45页，2024年2月25日，星期天D、从生产力的根本标志——生产工具等劳动资料来看，行为善恶要看其是否有利于生产工具等劳动资料的革新、发明和创造。

E、从生产力的最后一个因素——劳动对象来看，行为的善恶，要看其是否有利于使劳动对象向社会提供更多的劳动产品，并是否有利于合理地使用和保护劳动对象。

F、值得指出，强调生产力标准，并不意味着取消道德领域内的善恶标准。生产力标准并不直接用于判断某一行为的善恶，而是通过生产力标准“筛选和制约”具体的道德标准，来达到这一目的。（4）道德评价的生产力标准第38页,共45页，2024年2月25日，星期天3、高校教师行为的道德评价形式A、社会的或他人的评价。社会、集体或他人对行为当事人的道德行为进行善恶判断和表明倾向性态度。

B、自我评价。当事人对自己的行为进行善恶判断和形成倾向性的态度。

C、社会评价和自我评价的联系。相互补充，互相促进，相辅相成。（1）高校教师行为道德评价的基本形式第39页,共45页，2024年2月25日，星期天A、校内外舆论分为校内舆论和校外舆论。

B、教育传统习俗。作用：①最简易的起码的尺度；②评价教育行为“总体善恶”的一个重要因素；③巩固道德评价成果的重要形式。两重性：①同一社会的教育传统习俗中也有新旧两种因素的对立；②旧教育传统习俗中，既有阻碍社会发展的因素，也有继续适合社会发展的因素。

C、教师内心信念：这是进行善恶评价的内在基础和内在力量，是教师个人发自内心对某种教师道德理想、道德观念和道德原则的坚定信念，以及由此而形成的对现实相应道德义务的强烈责任感，即良心。

D、三者有机统一。（2）高校教师行为道德评价的手段第40页,共45页，2024年2月25日，星期天A、动机论（评价善恶只能依据行为动机）和效果论的错误。

B、动机和效果之善恶的辩证统一关系：在道德行为总体上，动机和效果的善恶是相互贯通或相互一致的；动机和效果的善恶的统一是充满着差异和矛盾的错综复杂的统一。①性质和程度均相当（一定程度善/恶的动机导致同等程度善/恶的后果）；②性质相悖；③性质相当而程度相异（一定程度善/恶的动机导致高于或低于预测程度善/恶的后果）；④性质相间（单一善/恶的动机导致善、恶相间的后果，善、恶相间的动机导致单一善/恶的后果）；⑤性质不稳定或不确定（动机和后果之一或两者的善恶性质暂不能确