部编版语文五年级下册杨氏之子教学设计(3篇)

部编版语文五年级下册杨氏之子教学设计（推荐3篇）

部编版语文五年级下册杨氏之子教学设计【第1篇】

【教学目标】

1.认识“诣、禽”两个生字，会写“梁、诣、禽”三个字。能正确、

流利地朗读课文，并熟读成诵。

2.能借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，并能说出表现杨氏

之子机智的故事内容。

3.感受文言文语言的魅力，激发学习文言文的兴趣。

【教学重点】

正确、流利地朗读课文，并能借助注释、联系上下文等方法了解课文

大意，体会杨氏之子的机智敏捷。

【教学难点】

通过朗读感受杨氏之子的机智敏捷、待客有礼，体会文言的特点。

【教学过程】

一、复习导入，揭示课题

1.回忆旧文

同学们，谁还记得我们本学期学过的一篇文言文？我听到大家都异口

同声地说了《自相矛盾》。谁能完整地背诵出来？（指名背诵）

2.揭示新课

今天，我们继续走进文言文的世界，感受文言文的魅力吧。来，齐读

课题——杨氏之子。（板书：杨氏之子）

3.理解课题

氏，姓氏。之，的。完整意思为姓杨人家的孩子。

4.了解出处

《世说新语》的作者是南朝刘义庆，是中国魏晋南北朝时期笔记小说

的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集，其内容是记载了东汉

后期到魏晋间一些名士的言行和轶事。

二、走近课文，整体感知

1.自读课文，要求：

(1)正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。

(2)用自己的话说说课文主要讲了一个怎样的故事。

2.交流分享，预设：

(1)夫子与孔君平的混淆。夫子是对年长而且有学问的男子的尊称，

这里指的是孔君平。

(2)杨父的混淆。可以引导学生再读课文，看看杨父有没有在场。

(3)本文讲了这样一个故事：孔君平去拜访杨家父亲，父亲不在，

于是就叫出了杨家孩子。孩子用杨梅招待客人，孔君平指着杨梅给孩

子看，说：“这是你家的果子”。孩子马上回答：“没有听说孔雀是您

家的鸟。”

3.再读课文

(1)自由朗读，试着将停顿读正确。

(2)指名朗读，请同学分享停顿的理由，大家一起讨论是否恰当。

(3)纠正朗读，在文中划出正确的朗读停顿线。

(4)教师范读，尤其注意孔君平与杨氏儿的两句对话。

(5)全班齐读，朗读的速度可以放慢一些，将课文停顿正确。

4.疏通文意，指名：

(1)“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

②注意“梁”字，下面是木，右上为两点。

(2)“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”

①诣，拜访。

②谁呼儿出？孔君平。

(3)为设果，果有杨梅。

①谁为设果？是孩子，也就是杨氏之子。

②为谁设果？为孔君平，孩子为孔君平摆放了水果，水果中有杨梅。

(4)孔指以示儿曰：“此是君家果。”

①示，给....看。

②指什么以示儿？是杨梅。此处省略了指的对象，可以结合插图教学。

(5)儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

①夫子，古时对年长且有学问的男子的尊称，这里指孔君平。

②家禽，古今异义词，古意是家中的鸟，现在指家养的禽类，如鸡鸭

鹅。

③注意“禽”字，人字头要扁一点，撇和捺要张开。下半部分注意不

要写错。

三、走进课文，品味细节

1.文章第一句提供了哪些信息？体现了文言文什么特点？

(1)主人公的国籍、年龄、姓氏、人物特点。体现了文言文语言的

简洁、凝练。

2.文中哪里最能体现杨氏之子“甚聪慧”？

(1)“应声"，说明杨氏之子是不假思索地回答，体现了他才思敏捷。

(2)“未闻孔雀是父子家禽”，加上未闻，则更加委婉有礼。

3.文言的另一特点是语言风趣。本文哪里体现了语言的风趣？

孔君平借杨梅之“杨”打趣杨氏之子，说这是杨家之果。

杨氏之子立马以“孔雀”回击孔君平。

(板书：杨氏子——杨梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。)

4.小组讨论：为什么杨氏之子不说“孔雀是夫子家禽”，而说“未闻

孔雀是夫子家禽”？

因为孔君平是客人，“未闻”一词比较委婉，既反驳了孔君平，又表

达对客人的尊重。

5.开放讨论：如果你是孔君平，听到了杨氏子的回答，你会怎么想？

6.分角色朗读，注意读出孔君平的风趣调侃，杨氏子的机智敏捷。

(1)同桌分角色朗读

(2)男女分角色朗读

(3)师生分角色朗读

7.体会古人称呼的丰富：

(1)杨氏之子(其、儿、君)

(2)孔君平(夫子、孔)

四、课堂小结，升华体会

1.文言文有什么特点？

语言精练、风趣幽默、人物鲜明。

2.总结文言文的学习方法。

结合注释、联系上下文、配合插图。

3.试着背出原文，并向父母分享这个故事。

【板书设计】

21杨氏之子

《世说新语》

杨氏子——杨梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

部编版语文五年级下册杨氏之子教学设计【第2篇】

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，了解课文大意。

2、体会故事中杨氏之子应对语言的巧妙。

重点：在了解课文大意的基础上，能背诵课文。

难点：体会故事中杨氏之子应对语言的巧妙。

教学过程：

一、谈话导入。

同学们，大家好！今天我们一起来走进第八单元的学习。正如单元提

示所说，风趣和幽默是智慧的闪现。让我们走进本单元的第一篇课文

《杨氏之子》，一起来感受课文风趣的语言吧。

《杨氏之子》是一篇文言文，选自《世说新语•言语》，刘义庆撰写，

记载了东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。

二、解题。

我们先来看一看课文的题目。“氏”在古时候是家族的意思。“杨氏”

就是杨家。“之”是的的意思。连起来看“杨氏之子”就是指杨家的

孩子。（师）同学们也可以想一想。假如生活在古代，你可以怎么称

呼自己呢？

（预设）

有同学说，我姓冯，在古代我就是冯氏之子。

有同学说，我是女生，在古代我就是闫氏之女。

三、初读课文。

1、了解了题目的意思。围绕《杨氏之子》讲了一个什么故事呢？下

面就请同学们自己先试着读一读这篇文言文，注意把字音读准。（学

生自由朗读）（一读）

2、同学们可以跟着老师小声的再读一遍。感受词语之间的停顿。

（老师范读，学生跟读）（二读）

3、同学们读的真认真。我们注意到课文结尾处“家/禽”两个

字读的时候也有停顿。想一想这和我们现在意义的家禽意思一样吗？

（学生思考并回答）

这位同学分析的很到位，文中的家禽同我们现在意义的家禽，意思有

所不同。现在意义的家禽指人类驯养的禽类，如鸡、鸭、鹅。而在文

中，家和禽两个字独立表达意思，表示是家里养的鸟。所以要有明显

的停顿。

4、同学们根据停顿再来读一读全文吧。碰到难读的地方，多读几遍，

争取把它读顺。（三读）

四、理解文意。

1、这篇课文虽然很短。但是有些句子确实难读。我们先一起来

看这句话。

“孔君平诣其父”

同学们知道句子中的“诣”是什么意思吗？（生思考回答）

（师）有的同学答对了，是拜访的意思。说明你们很会读书。

学习文言文很重要的一个方法就是借助注释来理解词语或句子的意

思。通过这样的方法，我们还能理解课本注释的词语意思。

2、继续学习这句话。文中是指谁来拜访谁呢？

是的，孔君平来拜访杨氏子的父亲。“其”这个字在文言文中经常表

示他或他的意思。

3、我们一起再来读一读这两句话。

“孔指以示儿日。此是君家果。儿应声答曰。未闻孔雀是夫子家禽。”

这两句话是一组对话，同学们在读的时候也可以尝试。通过想象

当时的情景，读出不同的语气，体会人物之间的对话。

4、接下来让我们师生共读这则小故事。文中一共出现了两个人物，

分别是孔君平和杨氏子。同学们先找一找文中哪几句在写孔君平，哪

几句在写杨氏子？（学生活动）

老师来读写孔君平的句子，同学们来读写杨氏子的句子。

好，我们开始。

（生）梁国杨氏子九岁，甚聪慧。

（师）孔君平诣其父，父不在，乃呼而出。

（生）为设果，果有杨梅。

（师）孔指以示儿曰，此是君家果。

（生）儿应声答曰，未闻孔雀是夫子家禽。

5、同学们想一想“为设果，果有杨梅”这句话，明明没有出现人物。

为什么我们觉得是在写杨氏子呢？

是的，孔君平到杨氏子做客，杨氏子作为主人进行招待。所以说是杨

氏子为孔君平摆上水果。这还真是一个热情好客、懂礼貌的孩子呀。

所以，除了通过借助注释，我们还可以通过联系上下文来理解意思。

6、下面同学们试着用学到的方法来将课文逐句翻译吧。

五、感受语言的精妙。

1、同学们，课文的第一句用“甚聪慧”三个字来形容杨氏子。那么

文中哪些句子体现了杨氏子甚聪慧呢？请同学们快速的找一找。（学

生活动）

有的同学很快就找到了。正是这句：“儿应声答日，未闻孔雀是夫子

家禽。”

什么是应声答呢？就是脱口而出。

2、孔君平为什么单单指着杨梅说，不说其他水果呢？（学生思考并

回答）

（总结）杨梅的第一个字是杨，杨氏子姓杨。孔君平说，杨梅是杨氏

子家的水果，正是利用了杨氏子的姓氏。

3、孔君平的言外之意，杨氏子听出来了吗？他是怎么回答的？（学

生思考并回答）

（总结）孔雀的第一个字是孔，孔君平姓孔，杨氏子也能马上得从孔

君平的姓氏联想到孔雀。而且是脱口而出。这个只有九岁的杨氏子真

是一个思维敏捷、聪明机智的孩子。

4、同学们再来听听看这两句话。思考表达上有什么不同？

（1）孔雀是夫子家禽。

（2）未闻孔雀是夫子家禽？

这两句虽然表达的意思很相近。但是第二句加上“未闻”采用了

否定的方式，说的婉转还显得很幽默。这样既表现了杨氏子的礼貌和

教养，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果？”这

个意思。使得孔君平无言以对。

六、语言训练。

1、如果来访的客人姓黄，你觉得他会在怎么回答呢？

（预设）未闻黄瓜是夫子家菜。

未闻黄鹉是夫子家禽。

七、总结。

作者正是通过结尾处风趣的人物对话描写，给我们刻画出了一个

机智，幽默又懂礼貌的杨氏子形象。语言的艺术可以给我们的生活增

添许多的乐趣，希望同学们在生活中恰当的使用语言，远离粗俗的字

眼，做一个言语得体、文明有礼的人。

最后让我们带着自己的理解再来把这篇课文有感情的读一边吧。

（四读）

八、布置作业。

这节课我们通过学习认识了一个机智幽默又懂礼貌的杨氏子。课下同

学们试着把这篇有意思的小故事用自己的话讲给父母听或者直接背

诵古文给父母听。

九、板书设计。

杨氏之子

《世说新语•言语》

（甚聪慧）杨氏子孔君平

杨梅（杨家果）孔雀（孔家禽）

部编版语文五年级下册杨氏之子教学设计【第3篇】

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟文言文的节奏。

体会杨氏子回答的巧妙。

2.通过拓展阅读，进一步理解本单元的主题：口吐莲花。教学的重

难点是引导学生通过理解“聪惠”两个字来感悟杨氏子回答的巧妙。

【设计理念】

根据学生的学情，内引外联，拉近学生与文本的距离，直面文言文。

教学设计紧扣单元主题“口吐莲花”，沟通课堂内外，拓展文本资

源，紧紧围绕这条主线，通过对重点词句的感知、理解、品味、揣摩、

想象、诵读，使学生与原汁原味的文言文文本展开对话，与文中的人

物对话，与作者对话，从而领略文言文的节奏韵律美和杨氏子巧妙机

智的语言之美。

【教学过程】

1

导入

速读速记：

1.智慧有三果：一是思虑周到，二是语言得当，三是行为公正。一

一德谟克里特（古希腊）

2.智慧是命运的征服者。

——玉外纳（古罗马）

3.思考是我无限的国度，言语是我有翅的道具。——席勒（德）

师小结：希望在今天的课上大家都能找到属于自己的思考天空，展开

语言的翅膀腾飞。设计意图：教师要有强烈的资源意识。课一开始，

教师要补充读关于单元主题的资源。这一环节，开启了学生进入本单

元主题阅读学习之路，也为后面让学生评价杨氏子，与杨氏子“对

话”准备好了素材，为学生学以致用做好铺垫。

2

初读文本，感知文言文的节奏美

1.指名读，请同学点评，师提示。

2.师范读，生倾听并划分节奏。

3.指名读、齐读、男女生分读。

4.出示隶书繁体写在竹简上的没有标点的原文。（配乐：古筝）

5.指名读，师点拨。生评价，自己在下面试一试，齐读。

6.出示课件：句读（judðu）,古时称文词停顿的地方叫作句或

读（提示学生写在书上）。

设计意图：文言文的阅读由于时空的巨大差异，导致学生对文本的陌

生和疏离。为了让学生真正走进文本，直面文言文的节奏美和语言魅

力，教师让学生由浅而难层层走进原汁原味的文本。在学生自学自悟

如何断句之后，巧妙引入教师的范读，让学生划分节奏，再读。推进

学生在“读”中理解文本的内容。在这种读法已经掌握后，运用写在

竹简上的没有标点的隶书，配上古色古香的音乐，让学生的思绪穿越

时空，进入课文所营造的情境中。文言文的古朴和凝练跃然纸上，自

然拉近学生与文本的距离。此时教师适当点拨“句读”的知识，带领

学生走入一个新的文化世界。

1.出示自学导航：根据课下注释，说说文章讲了一件什么事？

设计意图：文言文的阅读最重要的一个方法就是运用注释，在这个环

节中教师有意识地引导学生运用注释来理解文章的意思。在学生回答

的过程中，相机询问某一个字的意思，让学生归纳出文言文学习要运

用注释的方法，这也是“批注式阅读”的一种。

3

体会杨氏子之聪惠和杨氏子回答之妙

1.本文共有55个字，老师将它读成了一个词，你们猜是哪个词？

引导学生抓住“聪惠”两个字。

2.出示：聪惠两个字在《说文解字》中的解释。（聪：察也。惠：仁

也。）

师问：如何解读这两个字？（提示：聪字的偏旁耳，有心，有口，有

两个点等。引导学生思考“耳”表示会认真听，有“心”表示会

思考，有“口”表示会表达。）

师问：那么杨氏子的聪表现在哪里？（预设：“应声”答，说明他反

应快。）

师问：课本上说惠同慧，为什么用这个惠不用那个慧？这个惠如何解

读。（出示课件：惠的各种字体，《说文解字》中说惠：仁也。）

师提示：仁是什么意思？（预设：仁慈。）

师问：一个9岁小孩子的仁慈体现在哪里？（预设：有礼貌。）

师问：哪些地方体现他有礼貌？

设计意图：《语文课程标准》指出：要让学生认识中华文化的丰厚博

大，汲取民族文化智慧，提高文化品位。古代中国文化都是由文言文

记录的，要让学生体会中华文化的精妙就要从文字入手，品析文字的

文学价值，从而提高学生的文化素养。高度浓缩的文字也潜藏着一定

的理解障碍，阅读文言文不能只是解决文章的内容是什么，而是要从

这55个字中入手，引导孩子找到理解文意的“钥匙”，要先将“一

本厚书读簿，再将一本薄书读厚”。让学生既要学会归纳总结，也要

“由点及面”观照全文。让学生品读文字“聪惠”，走进文字背后

的文学知识、文化意蕴。《说文解字》的出示，是学生对这两个文字

重新认识的机会。然后，教师通过对偏旁的拆分，引导孩子去解读汉

字，解读汉字背后承载的人文信息，这样一来，文本中的疑问也就迎

刃而解了。

3.以读带讲，品析杨氏子回答之妙。（出示课件：此是君家果；孔雀

是君家禽；此是君家果；孔雀是夫子家禽。）

师生对读：师先后读孔君平和杨氏之子的话，生与老师对应。

师问：他的回答妙在何处？（每一位学生回答后再次要求带着刚才的

体会朗读）

设计意图：杨氏子的回答无疑是本文的关键句子，他的回答为什么巧

妙也是学习中的一个重难点。为了把课堂还给孩子，引导学生在朗读

过程中思考分析，教师采用了“以读代讲”的方法。师生配合朗读两

组不同的应答，体会不同的语言产生的不同效果和言外之意，师生产

生教学共振。这种主题阅读教学中常见的方法可以让学生通过读来咀

嚼、品味、欣赏语言蕴含的色彩美、状态美、音律美、节奏美、情感

美、意境美、神韵美。学生在比较朗读的情境中完成了对重难点的突

破。学生很快体会到杨氏子回答委婉而不失礼节以及蕴含在话外的言

外之意。

4

与文本对话

师：杨氏子的回答这么巧妙，孔君平听了杨氏子的回答后有什么反应

呢？

师：孔君平是古代人，用文言文怎么夸？

师：你还能用上我们开课时积累的名言夸一夸杨氏子吗？（师提示:

把大家的想法批注在书上。）

设计意图：课文的内容到此为止了，而学生的学习却可以由此延伸开

去，为了让学生进一步走入文本，了解文中的主人公，教师让学生展

开想象，交流孔君平听到杨氏子的回答后会有何反应，会如何夸奖。

站在学生的角度，让学生和自己的同龄人交流。这个穿越时空的对话,

整合了文本的内容，充分拓展了课程资源，让语文课变得开放而富有

活力。

5

小组讨论交流

师：刚才大家的批注正好可以成为文章的结尾，可是刘义庆却没有写

结尾，老师觉得这个是刘义庆的重大失误，你觉得呢？

设计意图：阅读教学要让学生收获思考问题、解决问题的方法，而不

是教师说什么学生就听什么。为了进一步挖掘学生思维的深度和广度,

需要通过一个有价