小学数学课堂错误资源的有效利用 论文

小学数学课堂错误资源的有效摘要：小学数学对培养小学生思维能力，提升小学生综合素质具有非常重要的作用。从小学生角度来看，数学学习难度比较大，学生的学习能力也比较差。小学数学教师不仅承担知识讲解工作，还需要采取更加有效教学措施，提升有效资源利用率。由于多种因素影响，小学数学教学仍然存在很多的错误，若是教师有效利用课堂错误资源，优化数学教学效果，培养学生的探究能力。本文对小学数学课堂产生错误资源的原因作了分析，提出小学数学课堂错误资源的利用对策，为提高小学生数学学习积极性打下良好的基础。关键词：小学数学；错误资源；原因；措施引言：新课程改革对培养小学生数学探究能力、数学思维能力等具有更高的要求。同传统课堂不同，新课改转变了教师与学生间角色，尊重学生的课堂主体地位，教师扮演引导者，给予学生更大的发挥空间。数学学科抽象性较强，小学生的学习难度比较大。教师教学中，往往着重利用正确资源，忽略了错误资源使用价值，久而久小学生渐渐丧失数学学习热情与数学学习积极性，直接影响课堂教学效果。为转变目前教学存在的问题，小学数学教师需要明确错误资源重要性并且有效应用于课堂教学中，循序渐进培养小学生数学探究能力。一、小学数学产生错误资源原因分析1．小学生课堂注意力不够集中相对来说，小学数学的知识内容较为枯燥、较为繁琐，小学生无法保证在整个教学过程中都能够认真遵循教师授课思路，课堂注意力不够集中，这就使得小学生对数学知识的理解与掌握并不是非常理想，致使数学知识在认知上存在错误，错误资源发生率随之增加。由于思维限制，小学生在数学解题中的出错频率增加，直接影响实际学习效果。2．小学生知识理解能力较为有限小学生年龄较小，数学学习能力也比较有限，在数学学习过程中，逻辑思维不面对教师的讲解，小学生对数学知识理解程度也比较有限，这就使得很多小学生做题过程中无法充分调用数学概念，出错频率也随之增加，这就使得小学生渐渐丧失数学学习积极性以及数学学习主动性。若是小学生在数学知识理解上过于片面，小学生解题思路不够宽泛，容易出现知识点遗漏，增加了错误资源发生率。3．数学学习态度不够端正小学生正是成长关键阶段，对学习意义理解比较浅，数学知识较为枯燥，这就使得小学生缺乏端正的学习态度。态度在学习过程中具有非常重要的态度。若是缺乏端正的学习态度，那么学生的数学解题错误率随之提升，小学生的数学学习信心渐渐丧失，数学知识学习过程中缺乏有效思考，这就使得学生对于数学知识的理解较为片面。在数学问题频繁出错情况下，厌学情绪渐渐滋生，数学知识学习欲望渐渐丧失，数学学习陷入恶性循环。二、小学数学课堂错误资源的应用措施1．实现共性错误资源的预设相对来说，小学生数学学习难度比较大，这就使得小学生在解题过程中，难免遇到解题困难，催生普遍性错误、共性错误。小学数学教师在教学过程中，可以有效应用学生解题中存在的错误资源，充分发挥错误资源的价值。因此，教师可以结合课堂教学的重点和难点重新预设共性错误资源，突出重点知识，培养学生的数学思维，提升小学数学教学质量。例如，在小学数学“圆的周长与面积计算”教学过程中，作为小学数学的教学重难点，小学生熟练掌握至关重要，但小学生在解题过程中，容易出现圆的周长计算公式与面积计算公式间混淆，数学解题错误率较高。因此，小学数学教师在授课过程中，需要结合知识点特点提前预设数学解题错误，结合学生实际情况，特别说明、特别强调，促使小学生解题过程中有意识规避错误。由于教师已经进行特别说明，那么学生有意识规避问题并且进行特别标注，不仅有利于提升小学生的解题准确率，还有利于培养小学生的问题解决能力。教师教学过程中需要预设共性问题，引导小学生能够特意规避错误，攻克数学学习障碍，提升小学生数学学习能力以及错误规避能力，培养小学生良好习题思路与解题习惯。2．培养小学生的思辨意识小学生年龄相对较小，理解能力相对较差，这就使得小学生的数学概念理解能力比较差，同时未养成良好的学习习惯，那么教师需要给予足够的重视并且及时培养纠正。错误资源应用于小学数学教学，有效弥补教学存在的不足，灵活应用错误资源，提升小学生数学能力，提升小学数学教学的有效性。为培养小学生的批判性思维，需要紧抓要领，严格判断，循序渐进培养小学生的思辨意识，整个学习过程中，有意识培养小学生的数学批判意识。例如，在小学数学“减法的性质”教学过程中，在加减混合训练过程中，很多学生产754（122+1），（345-3）+13，等等针对学生解题过程中存在着的典型错误，教师可以给予学生足够的时间和空间进行消化，鼓励学生进行自主探究，积极探索，找寻错误的原因，通过有效分析，得出正确结果。在简算过程中，在减法性质探究过程中，学生产生问题时，教师不用着急评价，反而可以将错就错，让学生错误中反思，给予学生更多的思考时间、空间，提升错误的价值。3．个性化错误资源区别对待小学数学教学过程中，小学生存在的解题问题不仅有共性，也存在个性，因此，教师在教学过程中，不仅需要对共性问题进行预设，还需要抓好学生解题中存在着的个性错误。面对个性错误，小学数学教师需要结合学生实际情况以及个别错误给予针对性点拨，纠正学生的错误认识，提升数学解题准确率。若是解题过程中，再一次面对同类问题，那么不仅需要关注到问题本身，还需要探究学生出现同类错误的原因，是否在思维方式上存在的问题，必要时，可以给予学生针对性思维训练，培养小学生良好的思维习惯。例如，在小学数学“比例”教学过程中，一部分学生经常产生错误那么教师可以结合学生解题情况与解题思路，掌握学生产生解题错误原因，若是学生比例尺概念掌握的不够准确，那么就误认为比例尺为实际面积和图纸面积间比例，致使学生在解题上产生错误。借助针对性训练给予学生正确的解题指导，促使小学生能够明确概念，具备问题分析的能力与问题解决的能力。借助个性化错误资源提升教学的针对性，提升个别学生思维能力，促使小学生能够在课堂中根据教师指导掌握知识并且分析问题，培养小学生数学素养，为未来深层次数学学习奠定良好的基础。三、结语作为综合性学科，数学教学不仅有利于提升小学生的数学核心素养，还有利于培养小学生的综合能力。通过对共性错误资源的利用，有效克服在数学学习中存在着的障碍，实现数学错误资源的合理利用，提升教学的针对性，实现错误资源向教学资源的有效转化，优化小学数学教学效果，注重培养小学生的数学思维能力与综合素质。总之言之，由于小学生思维能力、认知水平等不够充分，这就是的小学生在分析问题以及解答问题过程中，由于个人局限而产生错误。小学数学教师需要引导学生正视个人错误，发通过有效引导，促使小学生能够掌握准确解题思路，深化个人认识，提升小学生数学学习能力以及数学学习兴趣。参考文献[1]魏敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].基础教育研究，2015(17)：59-2]邱珍舜，张慧华.『错误』也能成就美丽——浅谈小学数学课堂错误资源有效利用[J].小学教学研究(理论版)，2013(5)：29.3]谢峰，李宜艳.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].延边教育学院学报，2018，2(01)：121-1[4]李金亭.与美丽错误同行