小学数学教学中学生逻辑思维能力的培育路径研究 论文

小学数学教学中学生逻辑思维能力路径研究摘要：现如今随着我国社会的不断进步及发展，我国的教育行业也在不断革新。传统且老套的教育方式已然不符合我国的新型教育观念。其中，直作为我国的教育重点受到广泛重视。但是在我国的数学教学中，小学生因年龄偏小等原因很容易造成注意力不集中、学习态度拖沓散漫等问题，很生自身的后续学习及教师整体的教学规划造成不利的影响。因此，教师应结合小学生的学习特点，改变原有的教学方式，从小学生的兴趣点出发，积式学习，使小学生的数学逻辑思维可以得到一个综合成长。关键词：小学数学；逻辑思维；培育研究；实践探索数学作为一门研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，是科学的确切范围以及明确定义，在人类的历史社会发展中，数学发挥的作用，是学习以及研究科学必不可少的基本工具。学好数学，可充分锻炼小学生逻辑思维，培养其数学严谨性，发挥其数学想象力。在进行教学时数学的定义、结构、空间、基础、逻辑、符号、严谨性、数量等关键点出发，以“课堂授课”、“课后协”、“自主学”这三大教学重点，改变教学思生的逻辑思维能力。一、逻辑思维能力的培养对于小学数学由于小学生的整体思维能力还处于开发的初期阶段，因此，小学生对于课堂学习中的理论知识往往存在一定的掌握不足问题，由此也就难以引导辑思维。为此，针对小学生的接受能力，在数学课堂中创设教学情境开展情景式教学，对于培养学生的逻辑思维能力具有直接促进意义。在传统的小模式中，一般是直接告知学生结果，使得学生不知道结果是如何得出的，由此不利于学生形成对问题的逻辑性思考；而情景式教学通过情景展示，帮现象——问题——解决问题的逻辑思维方式。逻辑思维能力的培养，可使小学生养成观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的综合且有条理性的表达自己的思维过程，可以帮助小学生更好的了解数学，使其具备处理日常生活中所遇到的数学问题，从而可以游刃有余的解决。二、如何在数学课堂教学中有效的培养逻思维能力的培养不可能一蹴而就，是一个长时间的不断培养和强化训练的过程。相对来讲，小学数学教育时间宽裕，且这个时期学生的思维活泛态下不受拘束，思维方式更加多样化，这样的条件下对小学数学教育十分有利。小学正是一个关键的过渡时期，此时学生的思维方式正经历由具体形象向抽象逻辑的转型。由此可见，小学数学教育在学生思维能力的培养中起到了重要作用。学生在对数学知识的掌握和理解中，对各种思维方法例如比较分析、抽象概括等进综合运用，在这样的教育下，学生思维能力会得到很大提升。在教学中，教师应注意课堂教育，积极调动学习氛围，避免过去的”教学。例如在小学《数学》二年级（均以苏教版为例）（下）《时、分、秒》中，教师在教学时可以采取多媒体课件（PPT）的形式进行教学，利用小学生对图片+声音敏感的特点进行施教，充分调动小学生的学习积极性。同时，教师亦可开展实践教学，让每位小学生拿出家里的手表、闹钟等，仔细观察时针、分针、秒针与共同点，有效培养小学生的逻辑思维以及观察力。通过多媒体课件+课堂实践双节合的方式进行教学，可有效培养小学生的学三、如何在课后协作中有效的培养数通常，思维的引发主要依赖于问题，而数学学习的本质也就是较为繁复的思维活动。小学数学教学过程中，教师必须要合理引导学生针对设定的问题进行思考，以此来提高学生的逻辑思维能力定问题过程中，首先需通过与学生之间的交流对其个体差异与多元化需求进行详细认知，以此来根据学生的认知水平进行问题设定。所设定的问题必性、趣味性、思维性特点，一方面满足小学生好奇心与求知欲旺盛的天性，另--方面符合小学生的[3]。因此，教师可在课后组6-7人），利用小组讨论的方式，提升小学生的数学逻辑思《算“24”点》中，教师可将娱乐与数学进行充分融合，在小组中，进行“24点比赛”，谁能在最短时间内（比如一分钟）结合教师给出的数字算出24点即为胜利。同时，教师亦可根据游戏形式，开展延申教学。比如引”，数独是一款源自18世纪瑞士的一款数学益智游戏，运用纸与笔进行逻辑推算。教师在课后可结合教材中的《算“24”点》，将“24点”与“数独”进行双向结合，开展娱乐教学，可使小学生在娱乐中学习，摆脱以”、“无趣”的固有认知，在进行娱乐教学中，学生可充分锻同时在小组协作的帮助下，还可养成团结互助的良好在学习品德，起的作用。四、如何在自主学习中进行数学逻辑思维培养学生初步的逻辑思维能力，就是培养他们比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法和判断、推理等思维形式，逐步学会有条不紊地思考问教学中既要教学生将观察结果进行比较，掌握分析与综合的思维方法，还要帮助学生学会抽象与概括，使学生掌握判断与推理这两种思维形式，只有习实践，才能使学生的逻辑思维形成一定的能力[4]。此外，在数学教学中，除教师的被动式教学外，培养小学生的自主学习意识亦同样重要。在以往学习中，小学生在完成课后作业或进行考试集中复习时，经常会出现知识点遗忘的情况，这对小学生的数学培养造成了不小的影响，使小学生产生对学生的抵对此类问题，教师可在课后的学习群（QQ群、微信群等）上传学习资料，将课堂知识点、考试考点进行集中总结，以Word文档的形式发表在学习群中，方便学生随时进行下载复习。同时教师可建立“错题集”，每位学生每天在错题集中至少上传一道错误习题（考虑到小学生因年龄较小等情况，可由家长代为由教师进行集中整理分析，以便形成针对性的复习教学计划，有效提数学成绩。在进行自主学习时，通过教师下发总结的知识点，小学生的数学逻辑思维不仅会得到加强，同时还会使其对数学的热爱度、严谨性、想象力有一个明显提升，可使小学生养成自主学习的良好习惯。结束语：综上所述，在进行小学生的数学逻辑思维能力的培养时，教师应及时针对小学生的特点改进教学方案，避免过去“填鸭式”等不良教学模式，开启以趣味性、逻辑性、自主性、协作性为主的新型教学方针。在课堂教学时以多媒体课件和课堂实践双节合的方式点燃小学生的学习热情；通与益智游戏激活小学生的想象力与团队协作能力；最后利用互联网广泛渗透的特点上传学习资料，使小学生可以随时随地进行复习，集中巩固知识点其数学逻辑思维。在三合一的教学模式下，小学生的数学能力将得到显著提升，同时亦可为我国的教育事业提供一个新的教育指向以及方针。【参考文献】[1]张萌.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].小学科学：教师，2018，0(5)：1165.[2]田丽芳.论小学数学教学