小学道德与法治教学中活动情境创设初探 论文

小学道德与法治教学中活动情境创摘要：小学生时期正处于身心发展的关键时期，道德与法治教师必须探索更高效的教学模式，帮助其树立道德和法治意识，为其今后的学习和生活指引正确方向。在教学过程中创设活动情境，有助于营造良好的班级氛围，调动学生参与探究活动的热情，形成良好班级氛围，加深其对新知识的理解程度和应用意识。鉴于此，本文总结了几点小学道德与法治教学中情境创设的方法，旨在构建让学生能够积极参与、有所收获的课堂。关键词：小学教育；道德与法治；情景创设引言：小学道德与法治教师的主要任务是引导学生关注和反省自己的言行举止，形成正确的道德和法治理念。然而，对于小学生而言，道德与法治是一门考试难度较低的学科，且不能理解学科知识对自己的积极影响。同时，小学道德与法治教材中的文字容量较低，很难全面体现教师需要讲解的内容。这些问题很容易导致学生学习的积极性不足，学习效果不佳的困境。为提升教学质量，教师必须重视知识讲解方法的探索。一、小学道德与法治教学中活动情境为让教育活动更加的高效，教师可以在教学活动中创设活动情境，这种教学方法对教学质量的提升具有着积极的作用。一方面，创设活动情境有助于强化小学生的学习动机。小学生处于活泼好动的阶段，对于机械阅读教材内容的传统课堂具有一定的抵触情绪。通过创设活动情境，可以将教材中的知识内容更加形象、生动地展现在课堂中，强化其对课堂活动的期待，学习相关知识的主动性也会得到很大的提升。另一方面，创设活动情境也有助于提升学习效果。在教师创设的活动情境中，学生可以主动的进行思考，在具体情境中正确的认识事物，提升判断问题的能力，加深对道德与法治的认识，更好地发现问题并探索正确的解决方案。通过这种方式开展教学活动，不仅可以加深对其对新知识的记忆程度，还可以使其能够将情境与生活进行结合，从而能够在实际生活中主动践行所学知识。二、小学道德与法治教学中活动情境1.巧用信息技术创设活动情境借助信息技术创设活动情境，可以在视频、图片和音乐等内容的辅助下，让一些学生生活中没有经历的事件更加德形象、具体地展现在课堂中，使其更加直观地理解教材中的知识。以三年级上册《安全记心上》教学为例。本课的主要内容是帮助学生理解平安出行、防止溺水、火灾等事故的发生。然而对于小学生而言，这些事件与自己的学习生活比较远，为帮助其意识到预防安全事故的重要性，教师可以借助多媒体放映关于意外溺水、火灾、踩踏事件等现实案例的相关视频或新闻。在分享相关案例的过程中，教师可以着重强调：“这些悲剧本来是可”。通过这种方式，可以使学生到安全事故对自己和家人带来的负面影响，并使其能够主动的积累预防事故发生的知识，从而提升教学活动的有效性。在完成知识讲解后，教师还可以继续借助多媒体来分享图片，创设具备安全隐患的活动情境，并请学生结合本课所学习的内容，找出其中存在的安全隐患，从而加深其观察生活的意识，真正实现“安全记心上”的目标。2.结合生活场景创设活动情境小学生对周边的事物充满着好奇，教师可以针对其这个特点，积极运用实[2]际生活中的案例创设课堂活动情境，帮助其更好地理解新知识。同时，这种情境创设方法也有助于使其将所学知识灵活应用于生活实际中，提升教育活动的有效性。以三年级下册《大家的朋友》教学为例。在讲解本课知识之前，教师可以讲述“人们坐在休息椅上休息”、“小朋友向垃圾箱内扔垃圾”、“人们运用小区内的健身器械锻炼身体”与人们的日常生活关联密切的活动情境来进行授课，这些内容很容易吸引学生的注意力。此时，教师可以适时与学生进行讨论：“同学们，休息椅、垃圾箱、健身器械都是常见的公共设施，大家还知道有什么其他常见的公共设施吗？”通过这种方式，可以让学生主动回忆自己的生活经验，体会到“”、“公交”、“交通信号灯”等公共设施为带来的便利，使其更好地意识到“公共设施是大家的好朋友”这一点。在此基础上，教师可以提出：“老师最近发现有很起学生的关注，并进行提问：“如果大家走累了，却发现路边的休息椅坏了，你会不会很失望？”这样，学生在生活性情境的辅助下，可以更好地思考教师提出的问题，并形成爱护公共设施的意识。3.通过角色扮演创设活动情境通过角色扮演创设活动情境，可以让学生参与到情境创设中，使其在表演或观看表演的过程中更好地进行思考，在自由、轻松的环境中通过真实地感受来加深对新课知识的印象。以三年级下册《爱心的传递者》教学为例。在讲解本课知识后，为帮助学生养成关心和帮助他人的意识，教师以“校园内的爱心故事”为主题编创多个剧本，并根据学生的性格、性别等来进行分组，每一个小组都要选出各自的组长，随机抽取一个剧本，与组员开展角色扮演活动，并在下一节课在班级进行表演。为使其能够更好地在剧本中融入本课重点内容，教师可以积极观看各组的排练情况，并引导其结合自己的理解和想象，加入新的台词和情节，如“加入一些心理活动，分析为什么要帮助同学，通过什么样的方式可以更好地为同学提供帮助”等。这样，学生可以在教师的引导下，细致地思考为他人提供帮助的学问。而在小组表演的过程中，教师也可以组织其他小组的学生对情境中的内容进行点评，如“提供帮助的方法是否恰”、“还有没有更好的问题处理方案”等。这样，可以让学生更加细致地观看同学的表演，并加深对“爱心”的理解，从而提升角色扮演活动情境的创设的价值。4.借助趣味故事创设活动情境趣味故事对很多小学生都有一定的吸引力，在故事情境中，很多小学生都会将自己带入到故事主人公的身上，使其在听故事的过程中丰富自己的“个人经历”，主动思考自己在同样的情境中会做出什么样的反应。教师可以使用以下方法更好地创设故事情境：其一，引入音频故事。音频故事是在教学过程中播放教师自己录制或借助互联网下载的视频，此类故事的优势是可以多个人参与配音，分别代表其中的不同人物，且可以结合适合的音乐进行录制，更具形象性。其二，引入绘本故事。绘本故事中很多精美的图片都可以使故事中语言无法描绘或学生无法想象的细节性内容展示出来。可以让学生在图片的帮助下，更好地进行思考。其三，引入开放型故事。开放型故事可以提供更多的思考空间，有助于引导学生进行创作，编写结局的过程中加深对新课知识的理解。通过这种方式，可以充分调动其思考的积极性，使其找出故事中主人存在的不足，并探索正确的处理方案，而教师也能够在引导其在对后续内容和结局进行设计的过程中，自然地融入新课知识内容，让学生在听故事和编故事的过程中，完成学习活动。其四，引入不同版本的故事。不同版本的故事是指不同人物在同一情境下不同的处理方式和导致的不同结果。通过这种方式，可以使学生在学习新课知识的过程中，结合故事内容分析教师提出的问题，选择最恰当的处理方法。结束语总的来说，小学道德与法治教师在开展教学工作时，需要学生提供正向的人生引导，帮助其养成良好的思想观念。为实现这一目标，教师可以通过信息技术、趣味故事、角色扮演活动以及生活场景等积极创设活动情境，让学生更好地参与课堂活动，提升其学习动机，更加系统、深刻地理解道德与法治相关知识，养成遵纪守法、热爱生活、积极向上的意识，实现健康成长的目标。参考文献[1]王杰.小学道德与法治生活化教学