把评阅试卷的权力交给学生

精品文档-下载后可编辑把评阅试卷的权力交给学生传统的教师批阅试卷的目的无非有两种：一是检验学生阶段性学习与复习的效果，让学生从检测中发现自己在学习中存在的薄弱环节，以期在今后的学习中能够加大力度进行补差；二是了解教师教学中存在的问题，在今后的教学中不断加以弥补和克服。但笔者从多年从事的高三语文教学与复习工作中发现，随着高考知识点内容复习的增多与能力点训练的频繁，传统的批阅试卷方法不仅很难达到提高学生学习的有效性的目的，而且大量的连续批改也大大增加了语文教师的负担与压力，尤其是担任两个教学班的语文教师更是苦不堪言；同时，这种长期不变的方法始终把老师放在评判者的位置，体现不出《新课程标准》中以学生为学习的主体的教学要求。如果我们能变换思考问题的角度，改变长期形成的传统做法，把学生放在学习与评价的主人翁地位，把评阅试卷的权力交给学生，就会改变目前复习训练中存在的诸多问题，提高语文教学与评价的有效性。鉴于此，我校构建学生自主学习模式课题组把学生自主评卷法作为研究与实践的重要一项，在两年多的教学实践中我们采取把高三平时阶段性学习测试交给学生“自批”“互评”的方法，不仅调动了学生学习的积极性，而且提高了平时考试对促进学生学习与复习的有效性，从而在更大程度上发挥了考试的功能与作用。我们的具体做法有如下四个环节：

环节一：教师先当“学生”。

当“学生”，就是要求教师在进行测试前先自己“下水”把试卷做一遍，认真钻研试题，弄清每一题考什么，怎么考，题目应该怎么解答，这样就为后面研究参考答案做了必要的准备。如果这一步做不好，那么教师只能盲目地参照命题人提供的参考答案来让学生评改，有可能出现答案有问题或不便于学生阅卷操作的现象。所以教师先做学生，“下水”做一做试卷非常必要。在此基础上，教师才能再去仔细揣摩题目的参考答案，思考提供的答案有没有不完善或需要修改的地方。同时，还要统一答案的评分标准，划分好答案的得分点，让学生评改起来更容易操作，使评改的量化标准更具科学性，尽量减少评改的误差。

环节二：学生改做“教师”。

叶圣陶先生说过，教师的“教”就是为了不教。按照我的理解，这句话就是要求教师能够教给学生自主获取知识的方法，“授之以渔”。让学生自主评改自己的试卷，正是基于培养他们发现问题并且能够自主地解决问题能力的考虑。让学生自己给自己当老师，参照评分标准给自己的试卷打分，不仅能使学生重新审视自己的答题隋况，而且能促进他们认真思考自己的答题与参考答案存在的差距。当然要做好这一步，必须首先解决这样几个问题：一是要把参考答案印发到每个学生手中，让学生先认真阅读答案，提出对答案的质疑，教师要结合试题组织学生分析答案得来的缘由，探讨答案准确与否，校正答案中可能存在的错误，达成认识上的统一；然后带领学生完善答案的步骤，确定好得分点，统一评分标准。二是在学习和研究了答案之后，再把试卷发到学生手中进行评分。在评分过程中教师要不断地在教室中巡视，随时解决学生在批改中遇到的疑难，纠正学生可能存在的批改错误。如遇到共性的问题应及时向所有学生讲清楚，统一要求，保证评改的质量。三是一定要能够解释清楚学生对评分标准存在的疑问，要给学生满意的答复，这就需要教师对整个试卷有通盘的把握，学生理解了评分标准才能严格执行标准。

为了不断提高学生评阅试卷的质量，教师可以采取先“自改”后“互改”的方式，就是先进行一段时间批阅自己试卷的训练。一般来说，刚开始阅卷，学生对批阅自己的试卷是相当重视的，所以操作起来往往循规蹈矩，评卷比较规范。在批阅过程中能够不断发现自己答题存在的问题，以达到在今后的学习中提中补差的目的，所以“自改”是学生阅卷的主要方式，也是最容易产生效果的一种方式。但如果时间长了，学生也会对批阅产生倦怠和麻痹情绪，这时就需要我们教师及时调整阅卷方法，采用“互评”的方式。“互评”有同位同学互评、前后同学互评、组与组同学互评、班与班同学互评等几种方式，各种方式可以根据需要不断变换，这样可以增加学生评卷的新鲜感，不断调动学生评卷的积极性，实现学生自主评卷的最终目的。

环节三：教师再当“教师”。

学生评阅试卷的结束并不意味着一次自主阅卷过程的结束。学生阅卷后教师要及时分组收齐，并认真检查批改试卷的效果，要特别重视对主观性较强的试题、有争议的试题、不容易把握评分标准的试题以及难度较大试题的批阅情况的检查。对批阅中存在的问题进行归纳总结，全面了解学生的得分情况，为后面的讲评做准备。在这一步中教师的角色转换很重要，不能因为让学生自主批改试卷而丢失我们教师在这一过程中的主导地位。有的教师对学生自主批改的情况疏于检查，这样讲评试卷就会无的放矢、轻重失度，认真做好这一步并在讲评过程中总结批改情况才能不断引起学生对自主批改的重视，纠正批改的不足与偏差。

环节四：师生共同评讲。

《新课程标准》要求教师在课堂教学中应不断强化学生课堂学习的主人翁地位，突出学生学习主体的意识，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，我们认为一次成功的试卷讲评最能够体现新课程理念下教师教学思想与教学方式的转变。教师在试卷讲评中应该积极主动地扮演组织者和引导者的角色，不断调动学生对考试答卷中存在问题深入探讨的积极性，因此师生共同讲评试卷，其实还是应该把讲评的权力交给学生，让学生演“主角”，教师演“配角”，教师只对学生难以解决的问题加以引导点拨，从而达到分析原因、纠正错误、总结方法和规律的目的。

学生批改试卷在我校高三语文教学的部分班级中实行两年多来取得了较为明显的成绩，不仅改变了学生对平时测试只看重分数而不重视反思答题情况的片面态度，而且提高了高三复习测试与批改的效率，基本做到了高三语文复习训练的针对性、批改的及时性、讲评的有效性，真正发挥了以考促教、以练促学的功能。当然在实施学生批改试卷的实验过程中还可能遇到这样或那样的问题，这需要我们教师在实践中要善于总结经验，