小学数学“伪生活化”问题及其对策 论文

小学数学“伪生活化”问题及其对策摘要：本文着眼于生活化教学相关的文献资料与教学实践进行了研究，从而在此基础上具体阐述了当前小学数学教学“伪”的表现，并思考了生活小学数学教学的组织方法。关键词：小学数学；伪生活化；教学策略在小学阶段，由于学生生理和心理的原因，他们对数学的学习主要还是依靠直观的形象思维。所以在素质教育背景下，很多小学数学教师试图用学策略构建数学课程与现实生活之间的联系，这样能引起学生的兴趣、调动学生的积极性，帮助学生养成良好的学习数学的习惯。但是由于对教学策在一定的误区，所以就导致了“伪生活化”现象的出现。因此，教师应该准确把握“伪生活化”的表现，并思考相应的应对措施，从而逐步达到最优化果。一、小学数学“伪生活化”的表现从整体来看，小学数学“伪生活化”现象的表现主要体现在以下三个方面。第一，生活素材选择不合理。一方面，教学素材与学生的有些教师会照搬教材或者辅导资料中的案例，而忽视了学生的生活差异。还有教师选择了成人化的素材，导致相关内容超出了学生的认知范围。另一教师为了“迁就”教学需要，设计了不符合客观事实的生活化素材。比如在学习有余数的除法时，老师选取一个例子“同学的衣服都很漂亮，已知做要3米布，现在有20米布能做几套衣服？还剩多少布？”这个例子看起来贴近生活，实际上小学生的衣服大多数都是家长买，他们对做衣服的事情法引起他们的共鸣，让他们提不起兴趣。第二，生活化教学组织过程失当。首先，生活化教学内容与教学目标出现脱节，导致教学活动偏离了主要的育人要求。其次，教学过程中的设问以使学生对数学知识产生准确的理解与掌握。比如在学习《百分数的认识》时，老师举这样的例子“王老师在银行存了2万块钱，年利率是4.1%，时间是3年，到期后王老师能取出多少钱？”这一问题对小学生来说不好理解，因为存钱的事情他们很陌生，“年利率”这个概念他们没有接触过，不理解，老师要解释清楚什么是“年利率”学生才能解决这个问题，而解释“年利率”并不是本节课的重点，这就让学生分不清本节课主次，把握不了这节课的重难点，就会影响的掌握。第三，生活化教学例子泛滥。教师为了吸引学生注意力，增加教学设计的亮点，在一节课中多次使用生活化的例子，这就让数学课堂变成讲述生的“故事课堂”，偏离了教学宗旨，还影响了学生对数学知识的理解与掌握。比如一年级“分类”教学时，有的老师让学生带来许多玩具零食，摆满讲桌来分类，一节课学生跑来跑去，忙得不亦乐乎，到最后总结本节课内容时却说不出个所以然，这节课的教学目标也难以实现。为了应对“伪生”的问题，教师需要不断深化对教学生活化并据此设计相应的教学组织策略。二、小学数学生活化教学策略1.创设生活化情境简单来讲，创设生活化情境就是对教材内容进行“生活化”加工，其目的是将具有抽象性特征的数学知识与学生的生活经验联系起来。从实际效活化情境的创设有利于拉近数学知识与学生之间的距离，并通过生动形象的知识呈现方式吸引学生积极主动地参与到学习活动中，从而为学习活动的供良好的契机。以《小数加减法》为例，这节课主要讲述了小数加减法的基本法则。从学情来看，学生已经初步了解了整数加减法的相关知识。因此，为了激发动机，我结合教学内容以及学生的认知基础创设了生活化情境。我对学生说：“同学们，超市笔记本的单价是5元，圆珠笔的单价是2元，那么买一个笔记本和一支圆珠笔需要多少钱呢？”结合所学知识，学生马上就算出了正确结果。然后我继续说：“最近超市在搞活动，笔记本的单价降到了4.5元，圆珠笔的单价降到了1.6元，那么现在购买一个笔记本和一支圆珠笔需要多少钱呢？”尽管学生明白这个问题同样需要用加法，但由于不了解具体的计算规则，所以确的结果。在学生感到困惑时，我顺势引出了本节课的教学主题。最终，借助生活情境，引发了学生的认知冲突，从而激发了学生的求知欲望。再以《分数的初步认识》为例，上课时我拿来8个棒棒糖放到讲台上，讲述小孩子分棒棒糖的生活情境，让他们通过实物想象形成分数意识，然的概念，接着再介绍分子、分母、分数线等知识点，同学们将概念与生活情境中的实物进行联系、对比，加强理解，从而能更好的掌握这一节课的知识。2.引入生活化素材教学素材是教学活动的重要载体。在生活化教学中，教师应避免直接依据教材组织教学活动，而是要结合基本的教学要求选择贴近学生现实生活的教学素材。同时，要借助生活化素材组织学生进行自主性的知识建构活动。这样一来，有利于使学生产生更加深刻的学习体验。以《轴对称》为例，从教学内容来看，这节课主要讲述了轴对称图形的基本特征。为了使学生准确识别轴对称图形，我借助我给学生提供了蝴蝶形、柳叶形、爱心形等不同形状的剪纸。然后，小组为单位进行动手操作，并观察和讨论这些剪纸有哪些共同特征。通过合作探究，大部分小组都发现了一种现象：如果沿着剪纸中的一条线进行折线两边的部分就会完全重合。同时，有小组还发现这样的线不止一条。然后，我鼓励学生结合教材对这种现象的概念进行归纳，并思考生活中还有哪状有这种特征。最终，通过这种方式，使学生对轴对称现象有了初步的了解。又以《长方形的周长》为例，上课时把学生分成三组，让他们分别测量教科书封面的长和宽、课桌面的长和宽、窗子的长和宽，然后计算它们的摸得着、看得见的生活中的素材让学生们积极主动的思考、交流，自主探究出长方形周长的计算公式，从而很好的完成这节课的教学目标。3.组织生活化练习课后练习是教学活动中不可或缺的重要环节。而在生活化教学理念的指导下，需要将练习内容与实际生活联系起来。这样一来，既可以深化学悟，也能够锻炼学生的知识应用能力，从而强化实际的教学效果。以《条形统计图》为例，通过这节课的学习，学生初步了解了条形统计图的实际意义，并学习了简单的条形统计图的绘制方法。作为一种重要的法，条形统计图在现实生活中具有极为重要的应用价值。因此，完成课内知识的教学之后，我布置了一个生活化的练习任务。在这次任务中，学生首本班同学的视力，然后根据不同视力范围内的人数绘制条形统计图。之后，要结合统计图分析本班学生的视力情况。通过这次活动，不但使学生感受图知识与生活的联系，而且初步培养了学生的实践能力。又比如，在学习完《年、月、日》以后，给学生布置一个制订作息时间表的作业：“学校7：30开始上早自习，早自习上20分钟，然后休息10分钟，开始上第一节课，上午共上四节课，每节课40分钟，课间操30分钟。下午2：20预备，2：30开始上课，其他情况与上午相同。请你根据这些资料制定一个作息时间表。”要完成这个作业学生需要掌握时间的计算，24时计时法等知识，还要明确时间的先后顺序，把数学知识和学生自己的亲身经历联系起来，使化的作业中巩固知识，提升能力。综上所述，生活化教学是一种十分契合数学学科特点的教学模式。而为了充分发挥出生活化教学策略的积极作用，教师应该密切关注日常教学活生活化”现象，并不断思考和调整相应的解决对策。这样一