为什么要进行课程改革

中国的教育怎么啦？一则网络笑话引起的思考笑话联合国给全世界的小朋友出了一道题：对于其他国家粮食短缺的问题请你谈谈自己的看法。结果，看完题目后，非洲的小朋友不知道什么叫「粮食」；欧洲的小朋友不知道什么叫「短缺」；亚洲的小朋友不知道什么叫「自己的看法」；拉丁美洲的小朋友不知道什么叫「请」；美国的小朋友不知道什么叫「其他国家」。

调查发现了我国基础教育课程的六大问题：

培养目标不能完全适应时代发展的需要。课程结构不合理。课程内容繁、难、偏、旧。课程实施重“教书”和“背书”。课程评价重选拔，轻发展。课程管理过于集中。专家说：孩子说：我们缺乏创造力我们缺乏理想我们缺乏道德修养我们缺乏环保意识我们缺乏充满活力的教育我们缺乏的是童年。家长说如果孩子在学校里学习的知识对他本人的生活和工作有价值，我们也就不再要求孩子一定上大学了……基础教育

课程改革改什么？

基础教育课程改革的目标1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。传统教师观中的怪现象传统教师观中的怪现象教师总是教，学生总是被教；教师总是无所不知，学生一无所知；教师总在思考，学生不用去思考；教师总是讲授，学生总是顺从听讲；教师总是执行纪律；学生只有遵守；教师有权选择并制定规定，学生则遵守规定；教师起主动作用，学生围着教师转；教师有权选择教学内容，学生则要适应这些教学内容；教师利用自身威望成为知识权威，学生只能听从教师；教师是教学过程的主体，学生是教学过程的客体。教师是蜡烛

一方面体现了教师行业的无私奉献精神，另一方面，他又反映了一种重要的师生关系，即生重于师，但教师的自身发展没有得到重视。而实际上，蜡烛的光是十分有限的，只能照亮学生的一部分，有时甚至限制学生的发展。教师是人类灵魂的工程师

。“教师是人类灵魂的工程师”主要表现的是传统教育教学中教师的主导作用，教师可以按照自己意愿来设计塑造学生，改变学生。教学强调“以教师为中心”，学生的“主体”作用很难发挥出来。从另一方面看，工程师论似乎暗含一种固定的、统一的质量标准。教育被当作一个大工厂，教师是厂里的工程师，学生是被批量生产出来的、规格整齐的产品。其实，学生是具有灵性的生命个体，其“灵魂”所需要的不是被“塑造”，而是被“唤醒”，“激发”和“升华”。“教师是园丁这一隐喻似乎更加重视学生的生长性，既考虑了学生发展的共同规律，同时又照顾了学生个体发展的差异性，同时也考虑了教师工作的过程性，却忽视了教师工作的形成性作用。

可以归纳出传统教师角色的四个强调和四个忽视

1.强调教师的社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；

2.强调教师的权威，忽视教师与学生的合作关系

3.强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；4.强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性“我”拿什么去改革？教师必备的教育理念素质观教学观学生观师生观学习观评价观课程观素质观

(1)正确的教育理念

(2)良好的职业形象

(3)多元的知识结构

(4)多向的教育交往

(5)健康的心理素质

(6)完善的能力结构教学观首先要转变教学方法？

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，转变学生的学习方式是本次课程改革的重点任务之一转变学生学习方式是指学生在教师指导下主动地学习、富有个性地学习。提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心的和书本为中心的局面,

促进学生创新意识和实践能力的发展，在这里我就对转变学生学习方式的问题谈几点思考。转变学生的学习方式《基础教育课程改革纲要（试行）》提出转变学生的学习方式是本次课程改革的重点任务之一，转变学生学习方式是指学生在教师指导下主动地学习、富有个性地学习，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心的和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，理解新课程为什么要倡导“自主*合作*探究”的学习方式

（1）教育目标要求发生了变化

作为教育任务的完成，要经过目标、教学、评价三个环节。新课改的目标要求，是从过去的“双基”二维目标，发展为“知识与技能、过程与方法和态度、情感、价值观”三维目标要求。教育的方向和目标变了，为了培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达，。就必须大力倡导自主、合作、探究的学习方式。

（2）基于对学生的尊重，使教学成为有效的教学儿童有与生俱来的探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，新的教育理念认为，学生是赋有生命的以完成学习任务为义务的人，不是被动接受学习的容器尊重学生，就意味着尊重学生的需要，所以，我们特别强调自主学习、合作学习、探究学习，以更多的关注和满足学生的这些需要，这是教育取得成功的必要条件。

（3）对“课堂上的收获”不能狭隘的理解

我们强调自主学习、合作学习、探究学习，其理由还在于，我们不能对课堂上的收获作狭隘的理解。收获不仅包括认知方面的，如概念、定义、原理（公理、定理）、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应该包括态度、价值观的改变、丰富与提升，这也正是我们要求要从知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观三个维度来达成课堂目标的原因。

教育的理想和理想的教育

朱永新

教育的理想是为了一切的人无论是城市的还是乡村的富贵的还是贫贱的聪慧的还是笨拙的

理想的教育是为了人的一切无论是品质的还是人格的生理的还是心理的智力的还是情感的学生观关注每一位学生关注学生的情绪和情感体验

关注学生的道德生活和人格养成

（一）学生是发展的人学生的身心发展是有规律的

学生有巨大的发展潜能

学生是处于发展过程的人

（二）学生是独特的人

学生是完整的人

每个学生都有自身的独特性

学生与成人之间存在着很大的差异

（三）学生是具有独立意义的人

每个学生都是独立于教师的头脑之外的、不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体

根据重点与非重点中学1114名学生一年内作息时间一般情况及过度疲劳症状问卷调查结果显示：在每天睡眠不少于8小时，每周至少参加两次以上课外体育活动的情况下，除早自习30-40分钟外，每日初中生不超过6.5小时的学习，经常失眠、头痛、胃痛的发病率均为零，早上起床有疲倦感者为9.09%，经常患感冒者为3.03%。；高中生每日学习时间不超过7.5小时，经常失眠、头痛发生率为0－2.35%，早上有疲倦感的为5.8%，经常感冒、胃痛的为10.5%和7.06%。因此，建议中学生每日学习时间应为6.5小时，高中生为7.5小时。学生一日内大脑工作变化的情况

初中学生上午第4节课后与第2节课后比较，各项脑力工作指标恶化，脑力指数中短时记忆指数下降，疲劳明显上升。上午4节课后测定的疲劳率为68.18%，短时记忆测定的疲劳率为48.59%，第4节课后疲倦率达47.31%。高中学生在第4节课后，除短时记忆测定的疲劳率不变外，用其他作业测定的疲劳率为70.5%，早读和第4节课后，初、高中学生疲劳显著发展，中学生下午第2节课后出现疲劳现象，但高中生不如初中生严重。说明下午上2节课为宜，必要时高中可考虑上3节课。公众对学生作息时间的反馈被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%；被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。教师经常布置的作业类型教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。

城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一比例高达83%。课间基本没有户外活动的学生人数

城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。经常公布考试成绩和排名次的百分比

对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。学生对公布成绩、排名次的感受（%）校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标

有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力很大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语学生最喜欢的课堂教学方式

86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主关于学生作业的调查学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。培养学生自主性的基本原则是：给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个题目，让