小游戏-大智慧如何在小学数学课堂上巧用游

小嬉戏，大才智——如何在小学数学课堂上巧用嬉戏常州市觅渡教化集团狄娜摘要：瑞士教化家皮亚杰说过：“嬉戏是相识爱好和情感爱好之间的一个缓冲地带。”将嬉戏引入小学数学课堂，既能促进老师自主、敏捷性原则的运用，体现老师的教学才智；又能开发学生的身心潜能，增加学生主体意识，培育学生主体实力，营造出一个宽松、活泼的学习环境。嬉戏设计要符合学生心理特征，嬉戏设置要发挥其在数学教学中的效果，适当的嬉戏能培育学生多方面实力。关键词：数学嬉戏效果实力瑞士教化家皮亚杰说过：“嬉戏是相识爱好和情感爱好之间的一个缓冲地带。”学习和嬉戏始终是儿童生活的两大主题。数学家陈省身的题词“数学好玩”揭示了嬉戏和数学之间相互渗透、相互统一的关系。嬉戏始终伴随数学学科的成长和发展，并促进了数学的发展，对数学教学有着特别重要的作用。将嬉戏引入小学数学课堂，既能促进老师自主、敏捷性原则的运用，体现老师的教学才智；又能开发学生的身心潜能，增加学生主体意识，培育学生主体实力，营造出一个宽松、活泼的学习环境。一、巧设计，数学嬉戏要符合学生心理特征。新奇心和留意力对学生的发展起着至关重要的作用，新奇心是学生通过自己主动的思维活动，实现对所学数学学问本质和规律的相识的良好心理愿望，而学生的留意水平是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。所以老师确定要紧紧抓住学生的新奇心和留意力来设计嬉戏，才能切实培育学生的学习爱好，促使学生产生主动的情感和学习的主动性，进而提高学习效率。数学嬉戏要好玩味性布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的爱好。”老师应充分考虑到嬉戏的形式必需适合学生的心理特征，设法使比较抽象的数学学问设计成趣味性的嬉戏，通过嬉戏激发学生的爱好，使学生产生对学问的求知欲望，让学生的留意力处于高度集中状态，在嬉戏中获得学问，发展实力。例如：在教学《形体的相识》中设计送图形回家，在讲台上放四个分别贴着长方体、正方体、圆、圆柱体的小篮子，音乐一起让学生把手中的长方体、正方体、圆、圆柱体一一放在相对应的小篮子里并且告知大家：“我把某某某送回家”。说的对的小挚友老师就奖他一颗五角星。这样学生在玩中思索，在思索中玩，这样不仅达到了教学目的，又活跃了课堂气氛。2、数学嬉戏要有生活性所谓嬉戏要有生活性即指设计的嬉戏应贴近学生的生活。学生的思维正处于以形象思维为主的阶段，他们学问中最坚固的部分来源于生活，要使学生理解和消化抽象的数学学问，老师就应当依据学生的年龄特点和认知规律，设计成贴近学生生活的嬉戏，这样才能引起学生深厚的爱好，吸引学生的留意力，以利于学生接收、消化抽象的数学学问。这种贴近学生生活的嬉戏，能不断调整学生的留意心理，牢牢抓住学生的思维，使学生循着嬉戏的情节去思索、探究，不断地产生思维的动力，有利于学生创新意识的萌发。例如：在教学《平均分》时，老师在讲台上放12个苹果，老师先每两个一份，分给了6个小挚友，让学生看到这六个小挚友手里的苹果同样多。接下去，老师要求学生依据同样的方法，每几个一份的分给小挚友，学生们分出了每1个一份、每3个一份、每4个一份、每6个一份、每12个一份等多种方法，胜利的分给了不同的小挚友。这堂课在分苹果的生活情景中绽开，课堂气氛活跃，学生留意力集中，主动主动的参加了学习过程。数学嬉戏要有竞争性学生的学习留意只能维持在课堂前十五分钟左右，但他们的好胜心强，特殊爱表现自己，因而，在课堂教学过程的中期，老师可以设法穿插一些简洁的竞争性嬉戏，活跃课堂气氛，调动学生的好胜心、表现欲，吸引学生的留意力。例如：在教学完“用7的乘法口诀求商”的例题后，可以设计一个“找挚友”的嬉戏。老师预先发给一部分学生每人一个“算式卡”（卡上写有可以用7的乘法口诀求商的除法算式，除法算式可以重复），给另一部分学生每人发一个“得数卡”；先请一位拿到“得数卡”的学生到讲台前举起手里的卡片说：“我的挚友在哪里？”下面的小挚友算出自己卡片上算式的得数，假如与这个学生的得数相符，就站起来说：“你的挚友在这里。”然后全班学生一起把算式和得数连起来读一遍；也可以请拿“算式卡”的学生到讲台前“找挚友”，其余学生计算出这个学生卡上的得数，假如与自己卡上的得数一样就是他的“挚友”。为了能最快的找到挚友，学生们个个跃跃欲试，教室里忽然心情高涨，气氛活跃。像这样的一些带有竞争性的嬉戏，不仅使学生在玩中学到学问，而且培育了学生的竞争意识和力争上游的精神。二、巧支配，适时发挥嬉戏在数学教学中的效果。一方面，嬉戏是儿童最初的学习方式；另一方面，学习离不开嬉戏，老师将教学内容带上一些嬉戏的色调，会使课堂教学活泼好玩，调动起学生的学习主动性。在数学课中运用嬉戏教学，符合新课程改革的教学理念。将嬉戏奇妙地融人数学课堂，进行实践和探究，这是很有意义的尝试。老师在课堂教学的不同阶段，有针对性地支配相应的嬉戏，可以产生意想不到的效果。1、导入嬉戏使学生萌发探究的爱好。好的起先是胜利的一半。课始，用学生喜闻乐见的嬉戏情境引入教学，不仅能把学生带入一个快乐的数学世界，还可以快速吸引学生的留意，使学生很快进入学习状态。课堂实录：（苏教版二年级《确定位置》）师：小挚友好，你们很可爱，徐老师一看到你们，就想和你们玩一个嬉戏，情愿吗？生（齐）：情愿。师：这个嬉戏，叫找座位，你们现在都有自己的座位，徐老师给大家发的一张小卡片上，写着你要找的新座位，看看你的卡片，先转头看看，你新的座位在哪里？然后带上你全部的东西，轻轻地走到你新的座位上。有问题的可以到徐老师这里来。生：（手中拿着座位卡片如“第2组第3个”等，起先找座位。）（慢慢地，大部分学生都找到了自己的座位，可是有三个同学在教室里找了好一会，还是没有找到，他们急得满脸通红，有的拿着座位卡片自言自语，有的和其他同学小声嘀咕——）师：（拉住其中的一位同学）你须要帮助吗？生1：（很委屈地）我原来是可以自己找到的，可是我这个座位号不对！上面只写着“第3组第

个”，我知道我应当坐在第3组，但没有写明是第几个，就没有方法找到。生2：我也是号码没有写全！，座位号上写着“第

组第4个”，我知道我坐在第4个，但不知道是哪一组。生3：我的座位卡片问题更大呢！上面就写着“第

组第

个”，事实上什么也没有写，我哪知道自己坐在第几组第几个。师：大家认为，他们说的有道理吗？生4：说的是有道理，但是只要细致看看，还是应当可以找到座位的。像第3组，就剩下一个空位置，就应当是生1的。师：生1，你同意生4的看法吗？生1：我同意。（说完走过去坐下来）（受刚才生4和生1的启发，生2和生3也分别找到了自己的座位）师：我发觉同学都很聪慧，只要老师写明白第几组第几个的都很快找到了新的座位，没有写明第几组第几个的都知道一下子不能确定座位。看来，要精确找到座位，就应当写明是第几组第几个。今日我们就一起来学习有关确定位置的学问。（板书课题：确定位置）这个老师“细心设计”的“找座位”嬉戏，从学生的实际生活空间切入，让学生感觉亲切，爱好一下子就集中到新学问的学习上去了。通过不全的座位卡，让学生在嬉戏中轻松感悟到，在一个平面内，只有“两维”才能确定一个位置，不仅使学生对探究学习产生强大的内驱力，而且使学生一起先就进入到最佳的学习状态，为后面的新授打下了基础。2、新授嬉戏使学生学会自主探究。在课中，学生学习十几分钟后，留意力起先分散、精神不集中、思维不再活跃时，老师可以穿插一些活泼的数学嬉戏，用嬉戏的形式帮助学生完成剩下的学习任务。这样不仅可以活跃课堂气氛，而且还可以分散难点，降低难度，从而驱散学生的惊慌心理，不知不觉地学会新学问，收到事半功倍的效果。以苏教版一年级“分类”为例来说，对于刚入学的一年级学生来讲这个学问点特别抽象。在教学中，老师设计了如下3个嬉戏活动：嬉戏一，“相互帮助”，要求整理同桌的书包。让学生在整理同桌书包的过程中，自主探究出解决问题的思路是要把书包里的文具分类放好，使其既好看，又便利；解决问题的途径就是动脑、动手分一分，自主探究出解决问题的方法。从而感知简洁的分类就是把一样的东西放在一起。嬉戏二，“扑克嬉戏”，要求把扑克（4张6和4张8）进行分类。让学生在动手操作的过程中自主探究出可以按颜色分类，也可以按数字分类，还可以按扑克上的图案分类。体验出分类的标准不一样，分出的结果也不一样。嬉戏三，“我能行”要求把床上的衣物（图片）进行分类。只要分类的标准清晰，并且按这一标准分成了两类或三类，老师都赐予确定。通过这个嬉戏，让学生把学到的分类学问在实际运用中加以巩固。在这节课上，老师通过三个嬉戏活动，不仅完成了相关的学习任务，而且培育了学生的自主探究实力。把新知的传授融入到趣味十足的数学嬉戏之中，剧烈的求知欲会促使他们主动地动脑、动口、动手，从而也使抽象的教学内容变得轻松易学。3、课余嬉戏使学生学问得到巩固深化。在课后，嬉戏也是学生课余学习的有效形式，课堂里学到的新学问，经过课余的嬉戏，能得到巩固和深化。在练习反馈时开展数学嬉戏，会把原本枯燥无趣的练习变得引人入胜。例如，在教学“数的整除”时，有的老师设计了这样的练习：在下课铃快要响的时候，老师没有给学生按部就班地布置作业，而是从容地对全班50多名学生一边出示写有2的卡片，一边说“请学号数是2的倍数的同学先走。”学生走了一些。接着又出示卡片0.5，让学号是0.5的倍数的同学走，有几名学生站起来欲走，后来又坐下了。这是老师追问：为什么大家都不走呢？让学生结合整除应具备的条件，说明理由。老师再出示卡片3、5，让学号是3或5的倍数的学生走。最终还剩下学号是7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53的学生。此时，老师不再出示卡片，而是问学生，老师出示哪一个数，大家都可以走？学生们略加思索，异口同声地说“1”，于是剩下的学生在铃声中欢欣鼓舞地离开教室。新奇好玩的“动脑筋离课堂”的嬉戏设计，巩固了学问，检查了效果，学生爱好深厚，课堂气氛活跃。在当前的苏教版教材中，也已经留意了练习设计的嬉戏性，支配了“找挚友”、“小小邮递员”、“夺红旗”和“小马过河”等数学嬉戏，让学生在玩中练，练中玩。，不知不觉中完成了学问的巩固与深化。三、巧嬉戏，适当嬉戏培育学生多方面实力。数学嬉戏对数学教学的作用许多，适当的开展数学嬉戏能有效培育学生多方面的实力。我们不能盲目的运用数学嬉戏进行教学，必需依据学生的实际状况，从学生自身特点动身，要正确的运用数学嬉戏来培育学生的视察力和记忆力，促进学生思维实力、推断力和想象力。1、嬉戏教学有利于培育学生视察力和记忆力

我们在以学生为主体的教学中，要使学生的综合素养得到提高，学生的视察实力和记忆实力起重要作用。依据小学生生理和心理特点，他们好动、贪玩，在玩耍中能视察到许多东西，也能记住许多簇新事，比如现在的学生能很快说出某某明星的名字、身高等，但他们就是不能对书本的东西记忆深刻。数学嬉戏恰恰能解决这一问题，使学生们在玩耍中动口、动手、动脑，使他们充分发挥自己的视察力和想象力，使抽象的数学学问变得新奇好玩。例如在我们学习四则运算时，许多同学花了许多时间背加法、乘法表，往往效果还是不好。而我们在教学时，假如利用其次课时让学生们玩24点嬉戏，这无疑使学生们在嬉戏的同时促进了自己对加、减、乘、除运算的熟识，这将极大促进学生们的视察力和记忆力。

2、嬉戏教学能促进学生的思维实力和推断力。

在学生学习过程中，思维实力和推断力的培育是学好数学的基础。要留意思维和推断的精确性、灵敏性、敏捷性和创建性。而数学恰好为此供应了熬炼的素材。如：一张纸，用剪刀沿直线一次剪去一个角，这张纸还剩下几个角？这道题因剪法不同可以得到不同的结果，正确答案是五个、四个、三个角都有可能。这一题就很好的熬炼了学生的创建性思维实力和推断力。3、数学嬉戏促进学生的数学想象力数学想象力不仅是形象思维的主要形式之一，还是创建性思维的重要成分。数学嬉戏给儿童供应了充分的想象空间。如拼图嬉戏：老师让学生剪好一些正方形、长方形、三角形、圆形、半圆形等，然后用这些图形拼出各种实物图、图案。在拼图的过程中，学生要通过想象构图，拼出图案后又可以绽开想象把图案化为详细事物。这种拼图活动自由度大，可以充分发挥“小设计师”的想象力，又有审美价值，是培育创建性想象力的一种好方法。数学嬉戏，是简洁被儿童接受的学习数学学问的一种喜闻乐见的教学形式。好的数学嬉戏，不仅可以充溢儿童的嬉戏生活，而且可以激发他们学习数学的爱好，同时丰富他们的思维想像实力，在活跃的气氛中发展他们的智力。所以，我们要坚持数学学问和嬉戏因素的奇妙结合，采纳多变的嬉戏教学促进教学任务的完成，