文化课课课目标化教学课题实验专项方案

课题试验方案一、课题名称：课课目标化教学二、课题现实背景及意义

由雅克﹒德洛尔任主席国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织提交汇报《教育财富蕴藏其中》提出教育应该建立在四个支柱基础上，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。

这四个学会不仅顺应该代文明社会发展要求，也为我们教育改革指明了方向。

职业高汉字化课还是属于基础教育，把学会学习作为培养基础学力关键内容，这是信息科技发展和知识经济时代要求所致，学会学习是联结基础学力和发展学力肯定路径，也是为未来终生学习打下坚实基础。以后看出，今天学校再不能为明天培养出“不会学习”新文盲，现代基础教育必需要树立一个“以学生发展为本”新教育理念，教育改革势在必行。

以班级上课制课堂教学是中小学教学基础形式，教学成功和失败将直接影响到青少年学生学习、成长和发展。在现实老师队伍中，有年老老师墨守成规，故步自封；有中年老师坐享其成，不敢求异创新；有青年老师缺乏教学经验，照搬套用。造成传统教学模式仍然占据课堂教学一席之地，难以退出教育历史舞台。

老师在采取“满堂灌”、注入式教学方法时，常表现出重老师轻学生，重教法轻学法、重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。即老师花大量时间进行知识灌输，学生没有主动思索、质疑、发问时间和空间，老师只是让学生听讲解、背知识、做题目。久而久之，学生呆若木鸡。有老师采取放任式上课，无头无尾，就像脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里。以致在课堂上出现：有学生低头打磕睡，因为老师“陈词滥调”成了她催眠曲；有学生抬头看窗外，因为她对老师枯燥讲解不感爱好，外面世界更出色；有学生低声细语，因为她在闲时偷乐；有学生伸手玩手机，因为她没有忘记去追享现代文明；有学生好象在用心听讲，实际上她心里却有个小世界；更有甚者，有学生干脆扒在桌上睡大觉，上课和她毫不相干，课堂成了她休息场所。如此糟糕课堂情境，和现代教育新理念格格不入。有老师却视而不见，无动于衷，只顾自己念“经书”，弃管学生听不听，铃声一响我迟到，铃声再响我就跑。她们全然不知，教材是学校教育内容载体，课文只是范例，在课堂教学中应该让学生经过范例学习，学会学习和发展，应该重视学生个人群体化，培养学生能力以适应社会。以后看出，课堂教学改革迫在眉睫。

从生源情况来分析，因为近几年来大学扩招和高中段教育普及步伐加紧，引发了一般高中增容和私立高中崛起，再加之生源总数降低，职业高中学生是全部中考升学中倒着往上数学生。学生在本身心理上，和录用关键高中和一般高中同伴相比较，已经有莫大失落感，认为自己是初中学习阶段“失败者”。她们急需要成功感。在文化课上，好多职高学生连最基础文化基础全部没有，更没有良好学习习惯和行为习惯，说白了，她们还不会学习，不过，她们选择了职高，职高也选择了她们。

在课堂上，老师面对基础如此微弱学生，普遍感到组织教学有困难。根据学校常规课堂教学，就其教学目标包含知识目标、能力目标、情感目标等。在短短四十分钟内，既要顾这个目标，又要顾那个目标，还要顾学生课堂纪律，老师只怪怨学生不听课、难教，学生只感到上课没有爱好、听不懂、难学，看似忙忙碌碌，最终是顾此失彼，一无所获。“顾其十指，不如断其九指”，在一堂课内，要达成这些教学目标果然关键，但首先得处理学生“会学习”。

她们三年后一样要成为社会人，需要有一定能力去面对复杂而多变社会，选择职业，发展事业。“作为教育，已不再只是传授知识了，传授取得悉识方法更为关键”。这正适合我们职高学生要求。以后看出，课堂教学改革刻不容缓，做在一时，功在千秋。

课堂教学改革包含很多方面，如课堂教学模式、教学策略、教学方法、教学技术手段等，其中首先要看老师，关键是老师教学思想观念转变和教学素养提升。在多种改革方面，最关键是改革传统教学模式，探索切合学生实际情况、行之有效教学模式，同时研究教学策略。

我校领导和老师想为职业教育所想，急为职高学生所急，组织老师学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，学习取经，结合学校实际，剖析学生现实状况，研究讨论，提出“课课目标化”课堂教学模式，实施教学改革，大胆尝试，努力实践，“让学生动起来，让课堂活起来”，提升课堂教学效果。

二、课题研究预期目标

经过二年时间研究和实践，不停纠正、补充、改善和完善，初步构建起“课课目标化”课堂教学模式，我校在高一、高二、高三文化课课堂教学中全方面采取“课课目标化”教学模式。

三、研究范围及概念界定

1.研究对象和范围：虎林职业高中高一、高二年级全部班级学生。

2.课堂教学：以班级为单位在教室上课制，一堂课时间为45分钟。

3.教学模式：教学模式是在一定教育理论或教学思想指导下，经过教学实践抽象概括而形成一个教学活动相对稳定基础范型。它既不一样于纯粹教学理论，也不一样于具体教学方法，而是理论和实践结晶。

4.“课课目标化”实质含义：即在一堂课内完成一个总体学习目标，其它学习活动全部将围绕这个学习目标来展开。

5.“课课目标化”教学模式操作程序描述：教学模式功效性特点之一是有一套操作程序，便于了解，能让她人模拟、学习并应用到实践中去。“课课目标化”教学模式分五步操作，五步语言描述依次为“一分钟演讲”、“一个学习目标”、“一次教学检测”、“一句话总结”和“一项预习作业”。

四、研究对象

研究学科对象为《语文》、《英语》和《数学》课堂教学。五、研究方法行动研究法和试验法。六、课题研究内容

（一）理论依据

1.“学生为主体，老师为主导”辩证统一教学观。教学活动是老师教和学生学有机结合，老师主导作用表现为提出学习目标、要求，安排学习内容、时间，指导学习方法等，并只有经过学生主动学习才能实现，学生主体地位只有在老师主导下才能巩固。

2.“独立性和依靠性相统一”心剪发展观。学生在成长过程中，她依靠性由强到弱发展，独立性则由弱到强发展。独立性表现为自我意识增强，期望自己独立学习，管理自己，我长大了感觉。依靠性表现为自我认识能力不够成熟，自我评价及控制能力不强。所以在教学中，老师要考虑学生独立性，培养她们自学能力，同时加以正确引导，逐步使学生摆脱对老师依靠性。

3.“学会学习”学习观。当今知识激增，更新速度加紧，老师不可能在有限课堂内教给学生受用终生知识。所以，“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习比传授知识更为关键。

（二）指导思想

树立“学生发展为本”教学观念，面向全体学生，关注学生能力发展，扎实推进素质教育。课堂教学表现以学生为主体，老师为主导，老师当导演，学生唱主角，把学生推向课堂前台，老师后退到幕后。老师把课堂部分时间用在指导学生学习和检验上，果断打破“满堂灌”课堂教学模式，使学生成为主动学习主体，培养学生主动学习精神，学会学习，为终生学习奠定基础。

听说读写是语文、英语教学中关键，对于职高学生以听说尤其关键，课堂教学应紧紧围绕这一关键开展教学改革，课文只是一个范例，让学生从范例中学到方法和培养能力，而不只是范例中知识。

（三）学习目标

转变教学目标观念是改革教学模式指挥棒。“课课目标化”教学目标是培养学生学会学习和发展能力，应该充足表现以学生学为主，老师教为导，先学后教思想，所以在课堂教学中提法和描述上一律采取“学习目标”。日常说惯“教学目标”有先教后学思想。“学习目标”和“教学目标”即使只有一字之差，但前者思想观念已跃进了一大步。

（四）条件

教学模式全部是在特定条件下才发挥效力，最关键条件原因是老师和学生。老师要根本改变观念，学生要主动配合，老师事先向学生及学生家长做好宣传工作，让学生及家长正确了解课堂教改意义，让学生明确在课堂上，我要做什么？老师要做什么？合理取舍教材内容，合理安排学和教时间，每位老师配置小黑板等。

（五）操作程序

第一步：一分钟演讲。约3分钟。

学生演讲由老师事先安排，这种说话训练也能够是对话、朗诵、情景演出、课文复述等，先由学生点评，后老师可作简单补充，多使用肯定、激励语气。

第二步：一个学习目标。约25分钟。

①老师揭示本堂课课题和学习目标，关键和难点。约1分钟

板书课题；尤其提醒学生在本堂课内要求完成一个学习目标，并讲清楚要求学生掌握什么、了解什么、了解什么，和学习关键和难点；激励学生和老师一起努力完成任务。顺便问询检验学生预习情况。

②老师安排学生活动及提出活动方法和要求。约1分钟。

学生活动关键是自学范文、范例、例题，也能够是默写单词、朗诵生词、演出等，老师必需给学生明确提要、范围、时间和采取方法及方法指导，如自学思索题、讨论题，第几段到第几段，几分钟，略读、精读、四人小组讨论，怎么样默读等。

③学生开始活动。约13分钟。

学生活动时老师巡视指导、激励、参与、督促活动，尤其重视对中差生指导。

如内容较多能够安排成二次或三次小活动循环进行，但每次小活动必需要有具体小目标和小要求，做到有放矢。

④学生活动情况反馈和老师讲解。约10分钟。

激励学生提出问题，先请学生回复，老师再纠正、补充完善。针对我校学生不习惯主动讲话特点，能够指定中差生讲话，能够让学生坐着随口讲话或回复问题。

老师讲解课文关键知识点，关键及难点，能力培养着眼点。

第三步：一次教学检测。约12分钟。

能够用课堂同时练习、事先出好测验题或当堂提问来检验学习效果，巩固本堂课知识。学生做课堂练习时老师要巡视指导、立即评改。

第四步：一句话总结。约4分钟。

讲课要讲究结尾艺术，回归知识，放飞心灵。本堂课所学内容，如课文内容、知识关键点、知识应用、单词巧记、语法结构、解题技巧，公式应用、题型归类、问题联想、感想体会等等，先让学生各自浓缩概括，再请几位学生分别用一句或几句简明话来总结或点评，达成归纳关键点，画龙点睛、提升学生能力作用。

第五步：一项预习作业。约1分钟。

结合下一堂课教学内容，部署一项课外预习作业，如自习课文、单词查阅、例题分析、演讲准备等。这一步骤相当关键，关系到下一堂课教学成败，老师一定要部署好该作业。

（六）教学策略

“课课目标化”教学模式除了有一定操作程序外，还必需重视教学策略，不然，模式只是一个空框架，流于外表形式，没有实质内容，就不能完成学习目标。所以教学策略应围绕学习目标来操作。

1.确保学生演讲成功，口才训练见效：演讲题目在上一堂课结束时就出好，由老师出也可由学生出，但专题应该和本堂课内容相关，便于本堂课导入。指定学生写好演讲稿，课前要批阅过。老师应另抽时间对全班学生进行一次演讲和点评指导，怎样写好演讲稿，注意演讲艺术和效果，从哪多个方面进行点评等。不能用“好、中、差”等笼统言语来点评。

2.确定学习目标：目标描述必需清楚具体，下面也能够再有多个小目标。目标定位不能太高，要符合学生实际情况，控制在“跳一跳，摘得到”水平，不要认为一堂课完成一个目标太少了，实际上对于我们职高生来说，能真正完成一个目标已差不多了，让学生有成功感，以激发学习爱好。

3.教材处理：一堂课内容不能太多，依据学习目标进行合适取舍或重组。

4.教学组织形式：全班集体学习、分组学习、部分学习交叉进行为学生学习、交流和探索活动提供良好气氛。

5.教学方案：简称教案。课前必需准备一份具体教案，教案主体部分可划分为左侧“内容”栏和右侧“方法”栏，针对每一步操作，在“内容”栏写明做些什么，在“方法”栏中写明采取怎样组织形式，学生和老师要做事，尽可能估计可能会出现事，做到有备无患。

6.重视预习作业：紧紧围绕下一堂课学习目标，部署下一堂课预习作业，很关键，切不可忽略，这是下一堂课成功关键。预习作业成绩要具体可见，能够出多个提要、准备多个问题，最好以作业形式部署，在下一堂前收上来批一下。像数学课不需要演讲，可利用这3分钟演讲时间检验预习作业，也促进学生养结果外自学好习惯。

7.自学和讨论指导：我校学生普遍基础微弱，几乎没有自学能力，刚采取这种教学模式比较困难，所以老师在开始阶段必需降低要求，逐步提升。有必需进行几次自学方法和讨论方法培训指导，需要有耐心，有持之以恒决心，不然会中途而废，达不到预期目标。老师要有较强组织能力和应变能力，才能有效地利用这个教学模式。

（七）评价

“课课目标化”教学模式评价标准关键有以下四个：

1.从课堂组织形式上评价：一个“动”字落实课堂一直。从学生一分钟演讲、学生提问、学生回复问题到学生一句话总结，给了学生个体展现机会；一个学习活动和一次教学检测，给了学生集体学习机会，个体活动和群体活动交替进行，师生间、生生间互动性好，每个学生全部得抬起头来，嘴、眼、手、脑全部得动起来，没有闲谈睡觉机会，从而真正让课堂气氛活起来。活跃课堂气氛是完成学习目标第一确保。

2.从学习目标上评价：在课前已部署了一项由学生自己安排时间预习作业，在课堂上安排了一个最长时间段（约12分钟）学生群体自学、讨论活动，次长时间段（约10分钟）学生活动情况反馈和第三长时间段（约8分钟）教学检测活动，共约30分钟，加课外自学，为实现一个学习目标，学会学习，提供了时间确保和落实到位有效方法。

3.从教学观念上评价：除了第二步老师需要展示学习目标，提出活动方法和要求，第五步部署预习作业（共约3分钟）外，其它过程全部是学生学在先，老师教在后；学生在前台，老师在后台；学生讲、学、问、练时间长（约30分钟），老师讲时间短（约10分钟），使传统“满堂灌”、注入式教学方法无处显身。充足表现“学生为主体，老师为主导”教学观。

4.从培养和发展学生能力上评价：让学生经过自学去发觉疑难问题，并勇于质疑，主动寻求答案，所以，使学生阅读能力、思维能力大大提升。为终生学习奠定了基础。

七、中国外相关同类课题研究综述

“课课目标化”课堂教学模式属于现代课堂教学模式中学导教学模式类型。学导教学模式是指学生在老师帮助下进行学习一个教学方法体系，它是学生主体地位和老师主导作用辩证统一。意在充足调动学生主动性，发挥学生主动性，使学生在老师科学指导下，经过亲自动眼、动嘴、动手和动脑学习过程，既学到知识，发展智力，又学会学习、培养能力。

学导教学模式在中国初中、一般高中实际教学过程已经有采取，模式常表现为：自学——指导式。自学——指导式基础操作程序为：提出要求——开展自学——讨论启发——练习利用——立即评价——系统小结。利用该模式时，老师通常要设计出要求明确自学提要或学习目标，提供必备参考书和词典等学习辅助工具，同时学生要含有一定阅读能力。

江苏省泰兴市洋思初中，基于学导教学模式，结合本校实际，成功地创建了“先学后教，当堂训练”新教学模式，创出一流教育业绩。它基础步骤以下：揭示教学目标——自学前指导——自学——后教——当堂训练。在课堂教学全过程中，一直遵照着一条明线——学生自学和练习，一条暗线——老师适时和必需指导；表现“学”、“教”、“练”三者交替循环使用；实现学生主体地位和老师指导作用双向融合，真正把教学过程变为学生自己取得信息，掌握技能，增强能力过程。

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