小学安全教育研究应用课题专项方案

小学安全教育研究课题方案

“中小学生命和安全教育研究”是吉林省教育科学“十一五”计划关键课题。本课题10月开题，估计10月结题，研究时间历时两年。为确保该课题顺利实施，特制订工作方案以下：一、课题提出背景

1.实施生命和安全教育是青少年人身安全需要

伴随经济发展和社会进步，伴随教育改革不停深入，中小学生活动领域越来越宽，接触事物越来越多。她们本身安全问题日益引发大家重视。在日常生活中，大家从事多种活动：如出行、集会、旅游、参与体育锻炼等，全部有可能碰到多种不安全原因，而青少年应付多种异常情况能力是极其有限。现在，社会治安中仍存在部分问题需要处理，社会上还存在着违法犯罪现象，中小学生遭到不法分子侵害或滋扰情况也时有发生，使她们身心受到了不一样程度伤害。另外，自然灾难（比如地震、洪水、风暴等）、人为灾难（比如火灾、重大交通事故等）发生，尤其是相关珍爱生命、呵护青春等心理健康教育缺失,全部会对中小学生健康成长组成严重威胁。所以，对中小学生进行安全教育是很必需，相关教授认为，经过教育和预防，80%中小学生意外伤害事故是能够避免。安全教育是生命教育，安全教育是公众教育，安全教育是世纪教育。

2.实施生命和安全教育是青少年心理健康需要

中共中央国务院于颁布《加强未成年人思想道德建设若干意见》明确指出：“中国社会主义市场经济深入发展，社会经济成份、组织形式、就业方法、利益关系和分配方法日益多样化，为未成年人全方面发展发明了愈加宽广空间，和社会进步相适应新思想新观念正在丰富着未成年人精神世界。和此同时，部分领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；部分地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，成为社会公害；部分成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等，也给未成年人成长带来不可忽略负面影响。互联网等新兴媒体快速发展，给未成年人学习和娱乐开辟了新渠道。和此同时，腐朽落后文化和有害信息也经过网络传输，腐蚀未成年人心灵。在多种消极原因影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有甚至走上违法犯罪歧途。”这对于家庭、社会、国家和民族全部是极为不利。为此，经过开展生命和安全教育，提升青少年尊重她人生命、珍惜自己生命，实现人和人友好，是社会发展对她们迫切要求。

3.实施生命和安全教育是推进新课程改革需要

新课程实施对学校教育提出了更高要求。“以人为本”是新课程一个关键理念。要深刻地了解“以人为本”必需关注人生命世界。人是以生命方法存在，没有生命存在也就没有些人存在。生命是人智慧、力量和一切美好情感唯一载体。而现行教育在实施过程中存在部分问题和弊端，忽略了生命成长内在规律和需要，忽略了生命意义追求和生命价值提升，造成了生命意识消解。教育必需重视学生情感、心灵和个性，使学生知识增加不以情感盲目和责任感丧失为代价，避免造成学生对生命价值和意义怀疑、虚幻和破灭。所以，确立以人生命为本教育理念，才能使我们从知识课程观狭隘眼界中走出来，使学生学习不仅是知识技能掌握，更应该是生命整体生成，换言之，以“生命为本”教学，才可能让学生认知、情感、意志、态度等全部参与到学习中来，使学生在了解和掌握知识同时，取得精神丰富和完整生命成长.

二、课题研究意义

1.理论意义本课题在全方面研究中国外生命和安全教育理论基础上，深入完善和丰富中国生命和安全教育理论。

2.实践意义经过本课题深入研究和开展，能够唤醒本省中小学师生和家长生命和安全意识；开发出适合本省省情和广大中小学师生及家长身心特点生命和安全教育教材；为本省开展生命和安全教育提供决议咨询。

三、该方面课题中国外研究现实状况

1968年，美国学者杰·唐纳·华特士(J.DonaldWalters)首次提出了生命教育（Life

Education）思想，近半个世纪以来，生命教育理念和实践已在全球快速传输和落实。从上世纪80年代起，美国等西方国家要求在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人生和死，以理性态度面对生命历程中不可抗拒客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。日本在1989年新《教学纲领》中明确提出了定在人生命和尊重人精神这一理念教育目标。中国香港台湾地域生命教育起步较早，甚至曾经掀起一股生命教育热潮。比如：台湾教育行政部门设置了“生命教育委员会”，并将定为“生命教育年”。台湾教育界对生命教育研究已走在世界前列，她们认为，生命教育有一个突出特点，是在现实生活中关键不是经过语言或理论，而大全部是经过行为举动表现出来，给人以心灵震撼和人格陶冶，影响人成长和发展。所以，生命教育是一个身教重于言教教育，以具体行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。所以，在生命教育中，台湾中小学很强调实践作用，强调经过课外活动进行生命教育。如小学“生命旋律”教学，关键是在参与台大医院活动中进行。让学生参观产房、婴儿室、手术室、安宁病房等，使之了解生命起源，体验生命喜悦和了解生命尊严。

中国江苏省和上海市较早提出生命教育。江苏省试验小学从1997年开始提出生命教育研究，在《江苏教育研究》上曾经发表过有独特见解文章，但没有较为系统结果。1月江苏省试验小学“小学生命教育”被江苏省教育科学计划办公室批为省“十五”关键课题，12月被全国教育科学计划办批为教育部计划课题。辽宁省中小学“生命教育工程”于12月22日下午在沈阳开启，决定用3年时间，分期分批在全省一百个县区，成立未成年人生命教育指导中心。6月上海制订了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，对青少年进行“生命教育”。开始黑龙江省把安全教育、法制教育、生命教育纳入学校教育教学计划，使学生受教育面达成100%。尽管如此，中国生命教育理论研究仍然比较滞后，中国中小学校生命教育还存在着严重缺失和指导误区。

四、课题关键概念界定

生命教育：在中国对生命教育界定可谓见仁见智。有学者认为：“生命教育是以生命视界，来重新审阅人和自然、人和人、人和本身之间关系，并遵照生命昭示规律所进行教育。”有学者认为：“生命教育是在学生物质性生命前提下，在个体生命基础上，经过有目标、有计划教育活动，对个体生命从出生到死亡整个过程，进行完整性、人文性生命意识培养，引导学生认识生命意义，追求生命价值，活出生命意蕴，绽放生命光彩，实现生命辉煌。”还有学者认为：“狭义生命教育指是对生命本身关注，包含个人和她人生命，进而扩展到一切自然生命。广义生命教育是一个全人教育，它不仅包含对生命关注，而且包含对生存能力培养和生命价值提升。所以，所谓“生命教育”就是在实施教育过程中既要重视科学教育，又要重视人文教育，让师生在一次次生命活动中把握世界和生命意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取得人生成功和享受人生愉快。它是一个关注师生生命状态，丰富师生生命历程，激发师生生命潜力，促进师生生命成长，提升师生生命质量教育。”但现在大家比较趋同还是6月上海制订《上海市中小学生生命教育指导纲要》给出生命教育内涵：“生命教育是指帮助学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命，提升自我保护能力及生存技能，提升生命质量和实际人生价值一个教育活动。”

五、课题研究理论依据

1.科学发展观

科学发展观指党十六届三中全会中提出“坚持以人为本，树立全方面、协调、可连续发展观，促进经济社会和人全方面发展”，根据“统筹城镇发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人和自然友好发展、统筹中国发展和对外开放”要求推进各项事业改革和发展一个方法论。科学发展观具体内容包含：第一，以人为本发展观。第二，全方面发展观。第三，协调发展观。第四，可连续发展观。科学发展观，第一要义是发展，关键是以人为本，基础要求是全方面协调可连续，根本方法是统筹兼顾。

2.马斯洛需要层次理论

马斯洛在1944年所著《人动机理论》中首先提出了需要层次理论。马斯洛把人需要归纳为五大类，由低到高分成五个阶层，象金字塔一样：生理需要：是人类本能最基础需要，在多层次需要组成“金字塔”图式底部。安全需要：实质上是生理需要保障。社交需要：也可称为归属和爱需要。尊重需要：即自尊、自重，或要求被她人所尊重。自我实现需要：是人生追求最高目标，在金字塔顶端。

3.生命教育观理论

生命教育观认为教育乃是生命和生命交流之过程。生命教育应遵照生命发展标准，依据生命发展动力，引导生命走向完整、友好和无限境界，确保生命发展无限可能性，促进生命不停超越。而教育，则是生命意义逐步显现过程。六、课题研究标准

1.科学性标准：课题研究要论证充足、方法适当、科学实施。

2.全方面性标准：试验研究不仅要关注学生生命，也要关注老师和家长生命。

3.体验性标准：生命和安全教育是一个情感体验教育，在试验中要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，取得生命体验，拥有健康人生。

4.实践性标准：研究过程要采取有效方法组织开展生命教育实践活动，使学生经过实践来树立生命和安全意识，提升生命质量，构建生命意义。

5.主体性标准：试验研究要尊重学生、老师主体地位，发挥生命主体作用。七、课题研究目标

1.初级目标经过课题研究带动全省中小学师生和家长对生命和安全教育重视。

2.中级目标经过课题研究取得适合本省省情生命和安全教育内容、方法、标准、路径及完善教材体系。整体计划小学、初中和高中生命教育序列内容，经过多个教育形式，对中小学生进行生命和健康、生命和安全、生命和成长、生命和价值、生命和关心教育，使学生学习并掌握必需生存技能，认识、感悟生命意义和价值，培养学生尊重生命，珍惜生命态度，学会欣赏和热爱自己生命，进而学会对她人生命尊重、关心和欣赏，树立主感人生观。

3.高级目标全省中小学师生及家长形成自觉生命和安全意识，让“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”成为常态。八、课题研究内容（一）生命和安全教育理论研究

1.生命和安全教育内容研究

2.生命和安全教育方法研究

3.生命和安全教育标准研究

4.生命和安全教育路径研究

5.生命和安全教育方法论研究

6.生命和安全教育在友好社会建设中价值研究

7.生命和安全教育哲学思索

8.中国外生命教育比较研究

9.生命和安全教育心理学基础研究（二）生命和安全教育试验研究

1.生命和安全教育课程目标预设研究

2.生命和安全教育课程资源开发研究

3.生命和安全教育教材内容和展现方法研究

4.生命和安全教育教材对中国中小学学生适应性研究

5.生命和安全教育教学组织和实施策略研究

6.生命和安全教育教法多样性研究

7.生命和安全教育活动设计研究

8.学校、家庭、社会生命教育资源整合和利用研究

9.生命和安全教育课程设计和实施研究

10.生命和安全教育技术和手段研究

11.生命和安全教育在学科中整合和渗透研究

12.生命和安全教育老师队伍建设研究

13.生命和安全教育家长素质提升研究

14.生命和安全教育课程管理研究

15.生命和安全教育课程评价研究（三）中小学生命教育课程开发研究

1.编写《生命教育读本》

2.编写《中小学生安全防护和自救学习读本》

3.开发生命和安全教育教学课程资源（如电子课件等）九、课题研究方法

1.文件研究法：经过搜集、整理和利用现今中国外和课题相关教育教学理论，查阅教育行政部门文件资料，为课题研究提供充实可靠理论依据。

2.调查研究法：每个阶段全部选择部分带有全局性“点”展开网上调查和实地问卷调查，充足占有资料，利用辨证分析法找出关键点，制订计划、采取方法，提升课题实施针对性和实效性。在掌握丰富一手、二手资料前提下，为课题研究提供充足事实依据。

3.行动研究法：利用行动研究法在具体工作情境中认真进行行动过程研究，行动者参与研究，研究者参与实践，探讨尊重生命教育内涵、特点及规律，探索实施路径，并依据研究中碰到具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论和实践、结果和应用有机地统一起来。

4.个案研究法：对部分学生、老师及家长进行经典个案系统观察和剖析。

5.试验研究法：对部分能够用试验验证研究内容进行试验研究或信息化模拟试验研究。

十、课题研究方法

1.请教授。拟聘用中国生命和安全教育教授、学者、教授担任课题研究顾问，对课题研究提供充足智力支持。同时也将吸纳一线优异试验老师参与课题指导工作。

2.在全省各市州、区县分层设置试验基地域（校）

各试验区（校）必需严格实施课题计划，推行承诺，扎实工作，深入研究，出高质量研究结果。课题研究必需“上挂下联”，即上有教授牵头指导，下有教学基地试验，并经过“校本教研”或“强强联合”形式，开展群众性课题攻关，提升课题研究科技含金量。试验学校要主动争取教授指导，每十二个月度最少要聘用一位课题组教授到校指导试验工作。

3.课题研究采取“研训结合”运行新模式

以研带训，经过课题研究，提升广大师生及家长生命和安全意识、技能；以训促研，经过对广大师生及家长生命和安全内容培训，促进课题研究，提升研究质量。总课题组每十二个月度要组织一次试验区（校）课题研究人员、师生及家长代表生命和安全教育培训。

4.做好宣传和推广工作

经过教育期刊、网站等媒体，宣传和推广生命和安全教育。本课题研究将在吉林省两大关键学术期刊《中学老师》、《小学老师》上开辟“生命和安全教育”专栏，做好生命和安全教育宣传和课题研究阶段结果推广工作。并将开通“中小学生命和安全教育试验网”为课题研究提供全方位信息化服务。

5.课题实施学期计划管理

学期初向各试验区（校）下发年度工作计划，学期末召开课题工作会议。

十一、课题研究步骤

1.第一阶段：

6月至10月，课题确立、申报、论证、资料准备、搜集阶段。6月筹备成立课题组，总课题组开始课题研究前期中外最新相关资料采集，同时在全省有代表性中小学校开展广泛深入地调研工作。8月在充足掌握较丰富学术资料、完成较深入学校调研基础上，组织本省相关教授及生命和安全教育活动开展经典优异学校科研骨干，论证方案、确定纲要并研究性撰写“中小学生命和安全教育指导”系列丛书。10月课题开题。完成课题研究方案，确立课题组领导和指导组织机构，课题组关键组员共同讨论、修改、审定《中小学生命和安全教育指导》系列丛书初稿，完成定稿。

2.第二阶段：

11月至11月，课题试验阶段。以学期为单位，做好课题实施和阶段总结。11月，分别选建各地、市、县、区课题研究基地校（小学、中学各一所），确立各基地校所负担之子课题研究方向；《中小学生命和安全教育指导》系列丛书（简约版）出版。12月至11月，深入进行课题研究，立足基地校广泛开展和推广“生命和安全教育”丰富多彩实践和培训活动；经过带有实践探索性课题研究，开始撰写《吉林省中小学生命和安全教育实践探索》论文；搜集《中小学生命和安全教育指导》系列丛书（简约版）应用反馈信息，确定其（增强版）修订方案并开展具体实施。开通“中小学生命和安全教育试验网”。

3.第三阶段：

12月至8月，课题总结阶段。做好试验分析、总结，撰写结果文章、研究汇报等。在吉林省两大关键学术期刊《中学老师》、《小学老师》上开辟“生命和安全教育”专栏，做好生命和安全教育宣传和课题研究阶段结果推广工作。

4.第四阶段：

9月至10月，课题结题阶段。申请验收、结题。完成《中小学生命和安全教育指导》系列丛书（增强版）修订和出版；完成《吉林省中小学生命和安全教育实践探索》论文；完成《中小学生命和安全教育研究汇报》；做好本课题在“十二五”向国家级申报准备工作。十二、课题研究管理

1.组织管理

请相关教授和领导指导，课题具体由吉林省教育科学院基础教育研究所负责组织实施。2.过程管理

严格课题研究过程管理，果断避免“重两头、轻中间”课题研究浮躁现象发生。各子课题全部要在“中小学生命和安全教育试验网”上建立课题研究档案，经过信息化管理，督检课题研究过程，提升课题研究质量和实效。

3.结果管理

边研究边推出结果，利用吉林省两大关键学术期刊《中学老师》、《小学老师》立即宣传和推广课题研究阶段结果。对优质课题结果给奖励。十三、课题研究保障

1.组织机构保障

课题研究组织机构：

项目顾问：刘

强（吉林省教育厅体育卫生文艺处

处长）

郑

迅（吉林省教育厅学校安全教育处

处长）

姜本祥（吉林省教育厅基础教育处

副处长）

项目主管：张延华（吉林省教育科学院基础教育研究所

所长）

项目主持：王野川（吉林省教育科学院生命和