中等职业学校学生实习实训质量的评价指标体系研究样本

目录摘要-------------------------------------------第2页第一章课题研究背景和意义---------------------第3页第二章课题研究理论根据-----------------------第5页第三章课题研究目的---------------------------第12页第四章课题研究重要内容-----------------------第14页第五章课题研究办法---------------------------第16页第六章课题研究环节和重要过程-----------------第19页第七章课题研究成果-----------------------------第20页第八章课题研究存在重要问题及此后设想-------第36页[摘要]建立中职生实习实训质量指标评价体系，是实现中职培养目的需要，是保证中职教学质量需要，是中职学校自身发展需要。按照学生既是学生又是准职业人规定,构建评价原则,拟定评价指标和评价办法，在构建该体系时，要做到定量评价和定性评价相结合，过程评价和终结性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合，增进学生全面发展。课题研究背景和意义一、背景在近年来确立关于职业教诲研究有关课题中，针对职业教诲教学质量研究较多，但针对实训实训质量评价研究较少。在实践中，除了在进行实训课程教学成果评价（学生评价）方面采用了针对学生所学专业有关工种职业资格级别考试外，在其她方面基本上仍是沿袭普通教诲评价办法。如果采用普通教诲评价体系，得到评价成果很也许是不客观、不科学，不能对的地反映出实际存在问题。由此可见，积极摸索和建立科学合理实训实训质量评价体系已经成为提高中专学生职业技能核心环节之一，也成为中职教诲实践亟待解决问题之一。中档职业教诲作为教诲发展中一种重要构成某些，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要高技能人才使命，在国内加快推动社会主义当代化建设进程中具备不可代替作用。从这个角度出发，中职教诲是以社会需求为导向就业教诲，即中职教诲应以就业为导向，以培养学生职业能力为本位。要实现这一目的，必要抓好实习实训这一核心教学环节，这就规定有一套科学实习实训质量评价体系对其进行有效评测和监控。这是把握教学实际、获得反馈信息、进行科学决策对的途径。注重、研究实习实训质量评价，已成为实现中职培养目的普遍、一致规定。二、意义中职学校培养是直接从事生产、服务、技术、管理等第一线工作应用型人才,其教学组织应注重对学生综合职业能力和全面素质培养。实习实训教学是教学工作中最丰富、最活跃也是最容易失控环节。长期以来,学生实习实训质量评价都只侧重对教学成果检查,如考试、考查等,而对教学过程中影响教学质量各种因素缺少有效控制,致使整个实习实训教学过程及学生成绩评估都存在较大随意性,严重影响了实训教学质量提高。因而,必要建立健全监控机制,制定一套科学、规范实习实训质量评价体系。第二章课题研究理论根据一、关于体系体系是指若干关于事物或某些意识互相联系而构成一种整体，如思想体系、课程体系、管理体系等。构成系统必备三个条件：1、要有两个或者两个以上要素才干构成系统；2、要素之间互相联系、互相作用，按照一定方式形成一种整体；3、这个整体具备功能是各个要素功能中没有。构成体系具备特性：1、目性，系统详细目的之间有矛盾时，要从系统目出发，进行协调。系统目性是用来区别系统标志。2、整体性，系统不是各个元素（组分）简朴相加。如果将它们之间互相联系和互相作用协调好，就能得到“2>1+1”效果。反之亦然。3、有关性是指构成系统各个要素之间或系统整体与某些之间互相作用、互相联系。4、动态性，任何系统都是一种动态系统，处在运动变化和发展中。二、关于当代教诲评价观（一）当代教诲观内涵1．教诲评价概念评价是指评价者根据一定或客观尺度，运用一定技术手段，对被评价事物价值高低判断，涉及对事物质与量做出描述和在此基本上做出价值判断。它是各行各业普遍运用一种管理手段。从心理学角度来说，它是被评价事物外部形象、内涵、容量以及功能在评价者头脑中形成主观价值判教诲评价是根据一定教诲目的，运用可行科学手段，对教诲活动进行价值判断并进而为教诲决策提供根据过程。教诲评价是教诲科学体系中一种重要领域，是社会评价基本原理在教诲科学体系中详细应用。2、教诲评价五个功能：(1)诊断功能。教诲评价诊断功能普通是在教诲过程开始前体现出来。为了保证教诲过程顺利、有效地进行，教师或其她评价者往往在教诲过程开始之前就对教诲过程进行诊断性评价，并依照评价成果制定或修改教诲筹划、方案、选取恰当教材、教法、教学手段和技术等。(2)反馈调节功能。这种功能重要是运用反馈原理，通过评价及时获得教诲成果和教诲过程中关于信息，并以此为根据及时调节教诲活动，保证教诲活动获得预定成果。正如泰勒所指出，教诲目的与教诲筹划制定和修改，教诲评价过程是不断循环着，教诲评价会使教诲者不断修改其教诲目的和教诲筹划，而教诲目的修改又会反过来使教诲评价发生相应变化，两者互为循环，互相增进。(3)鉴定总结功能。在某一教诲过程结束之际，普通要对这一教诲过程所获得教诲成就和教诲成果作出总结，进行价值判断。也可以说是对这一教诲过程工作得失和达到水平作出鉴定。通过比较，区别和评估级别，为拟定、筛选和分类指引、管理服务。(4)科学管理功能。教诲评价是教诲管理科学化重要环节，没有教诲评价教诲管理是不健全、不科学。教诲评价有助于加强对学校科学管理，提高各级教诲行政人员和教师管理水平，改进管理思想和办法，加强管理效果和管理科学性。(5)勉励导向功能。教诲评价可以对被评价者起到勉励督促作用，促使她们看到自己成就和局限性，找到或发现成功或失败因素，激发学习或工作动机，调动积极性和积极性，增强工作、学习热情和信心，最后保证教诲过程顺利有效地进行。同步，还可以引导被评价对象按评价活动体现、倡导方向发展，对整个教诲工作起到定向指引作用。（二）、当代教诲评价观基本主张1．当代教诲评价思想体系：强调价值研究基本性教诲评价是依照一定教诲价值观或教诲目的，运用可行科学手段，通过系统地收集信息和分析整顿，对教诲活动、教诲过程、教诲成果进行价值判断，以增进教诲整体优化和协调发展。教诲评价本质上是一种价值判断。而教诲价值观则是教诲评价思想基本，对教诲评价起着决定作用。在当代教诲评价思想体系构建过程中，多角度价值研究越来越受到人们注重，使评价思想体系建立在当代教诲学、心理学、管理学等多门科学基本上，转变旧教诲价值观、学生观、人才观，以素质教诲价值取向为取向，这是教诲评价发展积极趋势，有助于素质教诲全面履行。2．当代教诲评价目的体系：突出发展动态性目的是依照某种需要规定行为目，它是人们争取达到某种预想成果规格状态。目的体系是目的细化和详细化，教诲目的体系是衡量教诲工作成效根据与原则。在国内，总教诲目的是一致，这就是：“全面贯彻党教诲方针，以提高国民素质为主线宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有抱负、有道德、有文化、有纪律德智体美等全面发展社会主义事业建设者和接班人。”总目的是一致，并不意味着在详细评价方案中目的体系应相似。在详细评价方案中，构建评价目的体系时，在反映总目的精神本质前提下，要反映评价对象特点，要反映社会发展需要，要反映人们结识进步成果，这就规定构建评价目的体系应有动态性。3．当代教诲评价对象范畴：超越单因性整体性当前咱们理解素质教诲是内涵扩大了素质教诲，它不但贯穿于基本教诲，还贯穿于职业教诲、成人教诲、高等教诲等各级各类教诲；不但贯穿于学校教诲，还贯穿于家庭教诲和社会教诲。因而评价对象范畴大大地拓展了，不但要评价学校工作，还要评价政府抓素质教诲工作状况；不但要评价学生，并且要评价教师、管理人员和领导干部，甚至学生家长。就是对学生评价也是多层次、多角度。总之，教诲评价对象范畴由对象单元性、因素性向对象系统性、整体性、全局性方向转化，从而保证教诲整体优化和素质教诲全面推动。4．当代教诲评价办法论体系：强调模式选取对条件依存性在教诲评价办法论上，存在着两种不同体系：一种是实证评价体系，一种是人文评价体系。与此相相应，也存在着两种操作模式：一种是“指标——量化”模式，一种是“观测——理解”模式。对于这两种评价办法论体系，当前教诲界都予以了充分注重和关注，这阐明两种体系各有其长处，亦各有其局限性。实证评价办法体系长处是：(1)精确高效，它可以用严密数学办法精准地分析资料，同步可以用较少人力和时间对评价对象进行精确描述；(2)广泛适应性，它有较固定评价程序和环节，对评价人员培训也规定不高，易于推广实行；(3)可移植性强，实证化评价办法有较强通用性，一次性评价结论可以推广到同类评价对象上去；(4)说服力强，实证评价办法所得成果多为数据，有很强说服力。实证化评价体系缺陷是：(1)重成果，轻过程；(2)忽视评价者与被评价者交流；(3)易导致评价信息失真；(4)缺少灵活性。人文化评价办法长处是：(1)注重过程评价；(2)强调评价过程中人与人交流；(3)办法灵活，针对性强；(4)注重评价中各种因素交互作用。人文化评价办法缺陷是：(1)总体效益较低；(2)主观性强；(3)对评价者个体依赖性较大；(4)易受干扰。从两种办法论体系比较来看，实证化评价办法论体系和人文化评价办法论体系都不是十全十美，有各自长处和局限性。相应地，两种评价办法模式也各有长短，两种模式各有自己不同适应范畴。在详细评价方案中，究竟采用哪一种模式，取决于评价对象条件。当前发展趋势是两种办法论体系互相融合，互相借鉴，彼此在对方中吸取合理成分。5．当代教诲评价功能拓展：着眼于将来发展性在老式教诲中，考试与评价是一种选拔手段，强调是评价分等功能，其目是鉴别、选取适当于更高一阶段学习人。评价分等功能强化，使学生，特别是“学习困难学生”变得更加困难，在裁减、挑选过程中，“学习困难学生”屡次失败，无法发现自己潜能，无法勉励自己，从而进一步使她们失去了发展过程中必不可少内部动力，这与素质教诲规定是背道而驰。因而，教诲评价要变化其单一分等功能，而应强化其发展性功能。当代教诲评价重要功能和主线要义，既不在于鉴别和选取，也不在于对学生进行警戒，而在于检查教诲目的达到水平，获得反馈信息，以便调节教诲教学过程，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。强调评价发展性功能，是为了协助学生，增进其发展；它不是着眼于过去，而是着眼于将来。弱化评价分等功能，强化评价发展功能，是素质教诲评价功能拓展详细体现，也是素质教诲规定。评价功能拓展有助于学校纠正片面追求升学率倾向，有助于学校教诲面向全体学生。6．当代教诲评价主体构成：主张广泛参加性在老式教诲评价中，教诲者是评价主体，受教诲者是评价客体。在素质教诲评价中，评价主体具备广泛参加性：既涉及教师、学校领导、教诲行政机构，也涉及学生及其家长。教师是教诲活动直接责任者，在整体教诲教学活动中，教师能从多方面把握学生发展状况，做出恰如其分评价。学校领导是教诲活动领导者、管理者，理所固然地要对学校教诲和学生身心发展状况做出及时评价，以调节教诲办法或对策。教诲行政机构应当对学校办学方向、培养目的、教诲教学工作进行调控、监督，也需要参加教诲评价。学生家长自觉与不自觉在评价自己子女，家长作为评价主体是客观存在事实。学生既是评价对象，也应成为评价主体，这种观念确立，反映了人们结识上新发展。学生参加评价，可以消除评价者与评价对象之间紧张关系，可以提高她们自我完善、自我改进积极性；学生参加评价，内化教师(或其她评价者)评价原则，促使她们积极地发现自己，积极地发展自己；学生参加评价发展了她们评价能力，使之在将来社会中能不断选取适合自己发展方向，从而对她终身发展产生积极影响。7．当代教诲评价成果显示：突破封闭开放性评价发挥作用方式，一种重要方面就是能为被评价者提供反馈信息，如果评价成果未向被评价者开放，评价就不能对被评价者起着调节、导向和勉励作用。评价成果不但要向被评价者开放，有还需向上级组织开放。这为上级组织发挥调控、监督职能和改进工作提供信息资源。评价成果，有还应向社会开放，使之成为引导社会投资、消费重要信息。评价成果显示事实上是一种信息交流过程，因此成果显示应当为信息接受者理解和乐意接受，这是评价成果显示开放性又一层涵义。咱们说，勉励性评语好，一种重要因素，就是学生对这种评价成果有一种开放态度，乐意接受这种评价。第三章课题研究目的中档职业学校培养目的是培养直接从事生产、服务、技术、管理第一线工作应用型人才，其教学组织注重学生综合职业能力和全面素质培养。实习实训教学作为一种综合教学过程，是一种复杂组织管理过程，是教学工作中最丰富最活跃也最容易失控环节。长期以来，学生实习实训质量评价往往侧重对教学成果检查，如考试、考查等，而对教学过程中影响教学质量各种因素缺少有效控制，对实习实训质量评价也不规范，致使整个实习实训教学过程及学生成绩评估等都存在较大随意性，往往因教师而异，缺少科学性、合理性，严重影响了实训教学质量提高。因而，必要建立、健全监控机制，制定一套科学、规范实习实训质量评价体系。

第四章课题研究重要内容开展质量评价核心就是要建立一套科学质量原则，评价指标体系是原则分解，指标则是某方面规定详细化或行为化体现。在评价过程中，评价指标体系末级指标是进行测量基本单元，其指标条目必要有明确内涵及相应评价原则或评价尺度，即评价级别原则。指标体系评价内容要突出以职业能力为本位，且目的明确、层次清晰、便于操作。要全面考虑影响实习实训教学质量各种因素。共设教学管理、教学保障、教学效果3个一级指标，下设16个二级指标。“教学管理”是环绕教学目的建立管理机构和人员、管理规章制度、管理手段和评价指标体系。它在整个体系中，起信息反馈和调控作用。“教学保障”，是指师资、设备和环境三个条件，即掌握过硬技术双师型教师，较完备、先进技术设备设施和仿真职业环境以及良好学习环境规定，它对实习实训教学起着支撑、保障作用。支撑保障体系建设是影响实习实训效果重要因素，其成功与否决定着实习实训教学质量好坏。“教学效果”评价是指标体系重点，包括了学生职业能力（即基本技能、专业技能和综合技能）评价，学生综合素质评价，学生自我评价。同步按照“以服务为宗旨、以就业为导向”职业教诲办学方针，根据“技能人才培养机构就业导向评价指标体系以产出评价作为核心指标，辅以教学评价和社会评价指标”思想，设立了学生职业资格获证率、毕业生就业率及毕业生就业单位评价几种二级指标，教学效果评价共设立了6个二级指标。

第五章课题研究办法在进行本课题研究时重要采用如下研究办法：文献法：分类阅读关于文献（涉及文字、图形、符号、声频、视频等具备一定历史价值、理论价值和资料价值材料），得出普通性结论或者发现问题，寻找新思路。在本课题研究中运用这种办法重要用在对课题提出背景、理论支持研究中。行动研究法：是一种适应小范畴内教诲改革摸索性研究办法，其目不在于建立理论、归纳规律，而是针对教诲活动和教诲实践中问题，在行动研究中不断地摸索、改进改进工作，解决教诲实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教诲实践详细改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。模式基本是：筹划——行动——考察——反思（即总结评价）。例如在研究项目教学组织办法中采用。

个案研究法：个案研究法就是对单一研究对象进行深人而详细研究办法。个案研究对象可以是个人，也可以是个别团队或机构。前者如对一种或少数几种优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究普通对研究对象某些典型特性作全面、进一步考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”办法。个案研究中，原始资料积累是非常重要。同步个案研究不但停留在对个案研究和结识水平上，并且需要结识教诲与发展之间因果关系，提出某些积极教诲评价对策，以改革教诲教学办法。也也许通过对某个案研究而形成假说，进而产生新研究课题或教改实训。观测或追踪一种人、几种人、一种团队、一节课……过程，时间可长可短，依需要而定，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性结论，找出解决问题办法。（个案研究对象少，研究规模也较小；同步个案研究普通都是在没有控制自然状态中进行，也不要在一段时间内突击完毕。因此，个案研究就特别适合教师研究。教师可以抓住一两个典型学生或一类学生，结合教学、教诲工作实践进行研究。对于每一种教诲实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，并且也不需要什么特殊解决，不影响正常教诲活动），在本课题研究中对后进生在不同教学组织模式下实习实训质量评价成效。

案例研究法：什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认、权威定义，普通以为，案例是对现实生活中某一详细现象客观描述。教诲案例是对教诲活动中具备典型意义，可以反映教诲某些内在规律或某些教学思想、原理详细教学事件描述、总结分析，它普通是课堂内真实故事，教学实践中遇到困惑真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题根源，进而谋求解决问题或改进工作办法，或形成新研究课题。在案例法研究中，研究者自身洞察力是核心。在本课题研究中通过对不同教学案例对比，归纳出项目式教学真正内涵。实训法：通俗地说，这是一种先想后做研究办法（相对来说）——“想”：从已有理论和经验出发，形成某种教诲思想和理论构想，即“假说”（亦可称“假设”）；——“做”：就是将形成假说在积极积极有筹划有控制教诲实践中加以验证。通过对实训对象变化、发展状况观测，确立自变量与因变量之间因果关系，有效验证和完善假说。在本课题研究中重要用这种办法验证在各个环节提出理论假设。经验总结法：这是教师可以惯用办法。教诲经验总结法是依照教诲实践所提供事实，分析概括教诲现象，挖掘既有经验材料，并使之上升到教诲理论高度，以便更好地指引新教诲实践活动一种教诲科学研究办法。核心是要可以从透过现象看本质，找出实际经验中规律；从而更好地更加理性地改进自己教学。进行教诲经验总结要遵循如下基本规定：一、要注意经验先进性（观念必要更新）二、要全面考察总结对象，充分占有原始事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全片面性。在本课题研究中重要用这种办法从不断实训经验中找到规律性东西。第六章课题研究环节和重要过程1、方案设计与预实训阶段（、4-、6）。组建课题组；召开研讨会，设计研究方案，初步拟定实训框架；举办开题会，课题研究人员听取专家意见，提出改进意见，完善课题方案。2、实训研究阶段（、7-、6）。依照选题和分工，展开行动研究，收集资料，初步建立评价体系。3、整顿研究成果阶段（.7-.1）整顿课题研究阶段成果（论文、案例、课件、活动照片），撰写阶段小结。4、修改完善阶段（、2-、6）。依照实训成果，课题组组织成果修订和完善结题成果，迎接专家评审。第七章课题研究成果一、实行有效实习实训质量评价原则

实行有效实习实训质量评价前提是建立一套科学可行指标体系和评价级别原则，没有完整指标体系和科学评价级别原则就无法进行评价。因而，客观、科学评价指标体系是搞好评价工作基本。为保证评价指标体系客观性和科学性，在制定指标体系与评价级别原则时，必要充分体现如下原则：

（一）目的统一原则

全国职教工作会议明确提出了中档职业教诲要以就业为导向，着力培养技能型人才，国家还颁布了技能人才培养机构就业导向评价指标体系，明确指出以产出评价为核心指标，通过对学生专业能力和就业状况进行考察，来评价技能人才培养机构培养成果和工作业绩。核心评价指标涉及：培训合格率，鉴定合格率，初次就业率，专业对口就业率。这种评价机制更加科学，明确提出了评价体系就业导向，这也是学生实习实训质量评价指标体系应遵循原则。

（二）科学性原则

科学性原则是指在制定评价指标体系和拟定评价级别原则时，必要严格遵循中档职业教诲客观规律，要有一种科学、客观尺度。只有这样，才干得到对的评价成果。如在实践教学指引队伍评价中，就应依照中职教诲注重学生技术应用能力与创新能力培养这一特点，来制定详细评价

指标和评价原则，除对实践教学指引队伍数量、职称等要有一定原则外，还应把“双师型”教师比例作为一条重要评价原则。

（三）导向性原则

导向性原则是指设计指标体系时，应充分体现中职教诲实习实训教学方向性，使评价工作能对的地发挥导向功能。如对校外实训基地评价中，如果单看学校与公司订立合伙合同状况，恐怕难以反映校外基地建设水平。核心还要看校外实训基地管理和运营状况，看各专业学生在校外实训基地教学与实习时间、校外实训基地技术管理人员承担校外实习学生指引与管理工作质与量、学生校外实习考核等状况。这些都是质量评价指标体系中带方向性问题。

（四）可测性原则

可操作性原则规定指标体系可操作、可测。采用定量与定性相结合级别原则。既涉及可以定量测量，也涉及可以定性测试。评价指标选用应详细、简洁、便于观测，尽量减少人为因素影响，客观反映实际状况。对每项内容都规定有实事求是材料做根据。

（五）实事求是原则

评价体系中各项指标选用不能脱离实际，应当根据中档职业教诲现状、基本及其发展规律，不能脱离实际搞拔苗助长，也不能减少原则，应当做到因地制宜、因时制宜。制定出符合实际、通过努力可以实现指标。这样才干激发和调动学校和学生积极性，真正对中档职业教诲发展起到勉励作用。

二、实行有效实习实训质量评价内容开展质量评价核心就是要建立一套科学质量原则，评价指标体系是原则分解，指标则是某方面规定详细化或行为化体现。在评价过程中，评价指标体系末级指标是进行测量基本单元，其指标条目必要有明确内涵及相应评价原则或评价尺度，即评价级别原则。因而，拟定指标（条目内涵）评价级别原则，是建立评价指标体系工作中最复杂、最困难工作，而制定出客观、科学评价原则，是整个评价方案成败核心所在。指标体系评价内容要突出以职业能力为本位，且目的明确、层次清晰、便于操作。要全面考虑影响实习实训教学质量各种因素。共设教学管理、教学保障、教学效果3个一级指标，下设16个二级指标。“教学管理”是环绕教学目的建立管理机构和人员、管理规章制度、管理手段和评价指标体系。它在整个体系中，起信息反馈和调控作用。“教学保障”，是指师资、设备和环境三个条件，即掌握过硬技术双师型教师，较完备、先进技术设备设施和仿真职业环境以及良好学习环境规定，它对实习实训教学起着支撑、保障作用。支撑保障体系建设是影响实习实训效果重要因素，其成功与否决定着实习实训教学质量好坏。“教学效果”评价是指标体系重点，包括了学生职业能力（即基本技能、专业技能和综合技能）评价，学生综合素质评价，学生自我评价。同步按照“以服务为宗旨、以就业为导向”职业教诲办学方针，根据“技能人才培养机构就业导向评价指标体系以产出评价作为核心指标，辅以教学评价和社会评价指标”思想，设立了学生职业资格获证率、毕业生就业率及毕业生就业单位评价几种二级指标，教学效果评价共设立了6个二级指标。

三、实行有效实习实训质量评价办法指标体系中有些项目属于精准、可以量化，但有些项目是模糊，如教师队伍、认真指引等。因而，咱们可灵活运用定量与定性考核相结合、定量定等取中值与定性定等取中值评价计分办法，评估级别为A、B、C、D四等，相应中值分为95、83、68、40。综合评价成果分为四个级别：先进、良好、合格、不合格，综合评分为：先进≥90分，90分＞良好≥80分，合格≥60分，不合格＜60分。指标体系中二级指标与内涵评价办法有定性、定量、定性与定量结合和群测四类办法。材料和信息收集有如下几种途径：听，涉及听校领导及关于科室报告和简介，听实习实训课，听取各种座谈会及关于问题意见。看，涉及看实习实训教学文献、资料信息、实习实训课教案、各种实训、实训、实习报告，学生作业和作品。查，问卷调查、查文档、查校内实习实训室及校外实习基地、查学生技能考核试卷、查实习实训设备使用原始记录、查实习实训室寻常管理原始记录等。谈，召开专项座谈会。测，对学生进行基本技能、专业技能及综合能力测试等等四、实习实训质量评价体系构建(一)校内实习实训质量评价体系构建1、校内实习实训质量评价体系内涵工学结合人才培养模式强调评价以能力为核心。能力是指某一种详细工作应当具备知识、技能、态度统一规定。由行业开发能力原则陈述了工作中所必要具备,能满足行业需求知识、技能和态度,以及必要完毕实际操作指标和应用迁移能力[1]。一方面,以能力为本位观点看,评价内容重要是判断学生与否获得必要知识、技能和态度,并将它们有效地用于工作场合能力。另一方面,从能力原则看,评价内容重要由两大某些构成。一是通识能力,即:筹划和组织活动能力、交流和沟通信息能力、使用通用设备能力、解决问题能力、团队合伙工作能力、客户服务能力、运用数学知识和技巧能力、收集组织分析信息能力、自我学习能力。二是专业能力,某个专业工作岗位中必要实际操作知识和技能。就业为导向中职教诲,实习实训评价既要体现专业教学目的又要符合职业岗位特点,以机电一体化专业电工技术实训为例,国家实行维修电工职业资格考核重要涉及基本知识、专业知识、操作技能、工具设备使用与维护及安全生产等。因而,电工技术实训评价应反映这些规定。此外,职业教诲是以就业为导向教诲,评价应体现职业特点[2]。综合以上规定,中职校内实习实训质量评价指标构成要素应由职业道德素质、专业能力(专业基本能力和专业综合能力)和创新能力三个方面构成。（1）职业道德素质。职业道德素质重要涉及五个方面:敬业精神。热爱本专业,坚守岗位、敢于进取、立志岗位成才;注意本专业发展趋势和动向,紧跟技术发展潮流,不断学习和实践,技术上精益求精。文明操作安全意识。严格遵守实训实习场合安全操作规定,规范操作,保证明习实训过程中人身安全及设备器材安全;可以及时整顿清扫工作场地,保证明习实训室条理清晰、卫生整洁;保持实训室安静,不吵闹、不喧哗;实习实训学生要仪表端庄,精神饱满,禁止疲劳操作、带情绪操作,杜绝各种事故发生。专业习惯。严谨认真,务实求真、求新、求发展;对待工作一丝不苟,不浮躁,不浅薄,不弄虚作假。合伙共事意识。与同窗教师和谐相处,尊重她人,尊重她人劳动,尊重她人兴趣习惯;善于沟通交流,互相学习,取长补短,特别在技术工作上能互相协作、紧密配合；终身学习能力。树立终身学习观念,不断更新知识,拓展技能,追求卓越,全面发展;依照专业工作需要和自己兴趣兴趣,拟定学习目的,结合工作或生产实际,能运用知识技能解决实际中技术难题;知识面广泛、专业技能精益求精,有较强适应新岗位,新工作、新领域能力。(2)专业基本技能。专业基本技能就是该专业学生应必要具备技能,是基本技能,也是基本专业技能集合。依照专业培养目的和岗位需求,编排、分解基本技能训练项目。实习实训项目分解和评价办法选取采用小步频、分散难点办法,使学生在实习实训过程中逐渐掌握该专业基本技能。例如,《电工技术》实训可以分解为:惯用电工工具使用、导线连接与绝缘恢复、惯用电工仪表使用、照明电路安装、低压电器使用和电动机控制电路安装与调试等,然后汇总出各实训项目分值,学生按规定对每个项目达标,依照学生达标状况,拟定学生实习实训成绩,并拟定该学生与否成绩合格。专业基本技能评价由指引教师在平时实习实训指引中或阶段小测验中自主组织,完毕一次,登记一次,积够积分,即为合格。这样注重平时实习实训逐项过关,能调动学生平时实习实训积极性。专业基本技能考核内容、评价办法及原则还应和专业相应国家职业资格证考核相联系。专业综合能力。专业综合能力即学生运用所学专业知识和技能,从事有关职业基本能力,它是专业基本能力发展和综合。专业综合能力基本规定可以概括为:基本理论知识够用、专业技能过硬、能独立完毕职业技术任务、能解决与本专业有关职业中普通技术性问题,具备一定解决实际问题能力、具备一定技术交流和协作能力（3）创新能力。创新能力是学生职业能力中高层次规定。重要涉及:创新意识、技术支撑能力、市场意识及其调研能力、统筹策划能力、运作管理与协调能力、获取商业和技术情报能力。创新能力是学生在实习实训活动中体现出新思想、新观点,同步涉及与该实习实训内容有关学生参加科技活动、创新大赛、科技制作与创造等,可以计入该项实习实训成绩中,创新能力评价应注意有关文档证据资料收集。2、校内实习实训质量评价体系中评价模式拟定中职学生实习实训质量评价是以能力为本位评价模式,能力本位评价模式是按照能力原则进行测试模式,也叫原则测试。原则测试是用一套固定原则来比较被测试者成绩,是将被评价者能力展示成果与能力原则进行比较测试,即被测试者学习成果并不是与她人做比较而是与能力原则做比较,其目是对照原则来测试学生能力。能力原则是事前经行业承认原则,被评价者在刚参加学习时就已经懂得学习完毕后将要测试那些内容,以什么方式测试。3、校内实习实训质量评价体系中评价办法选取中职学生实习实训评价办法区别于理论教学评价办法,更不同于普通教诲教学评价办法,它特殊性在于评价每个学生在实践项目中学习与训练状况,即评价目是督促和勉励学生更好地达到教学目的所规定掌握能力目的,从而使评价发挥出调节教学活动机能。（1）绝对评价。绝对评价原则源于公司生产一线生产性原则,并结合专业课程目的,制定出其教学目的和评价原则。应用绝对评价法目是为体现职业规定,使学生训练态度、基本技能和成本意识等职业素质在实践中得到提高。（2）过程评价。过程评价原则源于公司技术型人才在完毕某毕生产任务时所应掌握程序性知识和相应技能,其教学目的是综合先前学过专业知识和技能,通过项目训练积累经验,从而形成某一方面专业能力。应用过程评价法目是为检查某一方面能力所掌握限度,重点在于其综合性和系统性。（3）综合评价。综合评价运用绝对评价法和过程评价法来实现高年级学生综合训练项目教学评价。随着教学改革进一步和教学保障条件改进,在高年级设立综合实训项目,可觉得以实践为导向教学和为毕业生零距离岗位对接创造了条件,故其教学评价地位也日益成为咱们关注重点。4、校内实习实训质量评价体系中评价办法应用条件实习实训评价在实行过程中会有许多详细操作形式,此外,由于实习实训进程、规定不同,其评价原则和使用评价工具也不同,故存在评价办法之间互相联系与影响。惯用评价工具备:行为观测记录(实践参加、遵守纪律、遵守安全规则、与人沟通合伙状况等)、交谈法(口试、讨论等)、技能实演(仪器设备操作、工件制作等)、实践报告(提交实训报告、案例分析报告、各类设计与工艺报告、自评报告等)、各类测试(书面答卷、排障测验、软件使用等)等等。这些多样化考核方式综合运用,能更全面地评价学生通过实习实训所掌握实际能力。5、校内实习实训质量评价体系中评价办法合用范畴（1）基本技能操作训练等考核拟采用绝对评价法。基本技能训练内容普通是专业入门技能内容,通用性较强,基本作用明显,其最后考核应以绝对评价法为主。因其评价目的详细、清晰、可操作性强,并与公司生产一线岗位简朴生产任务吻合,因此,采用绝对评价法起到了引导学生逐渐树立工程技术意识作用,有助于后续专业教学。（2）专项实习、专项技能实训采用过程评价法。专项实习、专项技能实训等都是专业教学内容。因各项内容综合限度不是很高,与公司生产一线真实生产任务有一定距离;此外,作为技术人才来说,理论技术基本应当宽泛些,因此专项实习、专项技能实训目是使学生掌握专业中某一某些技能。通过实习、实训,使学生逐渐理解各个技术环节衔接、信息获取、工作过程中人员之间配合与协调等,从而实现从感性认知到理性应用逐渐深化。为此,在此类实习和实训中采用过程评价法是恰当。（3）综合实训环节采用综合评价法。综合实训是将若干门课程内容(知识、技能)通过一种实训项目进行有机整合,通过实训过程积累经验,从而实现对学生专业技术方面综合训练。这种训练成果接近或基本上与公司生产一线真实生产任务吻合。因每个实训项目占用较多时间,对仪器、设备、场地规定比较高,需要获取信息、与其他方面协调范畴也较大,实训过程及实训成果评价则应考虑多方因素,故应采用过程评价与绝对评价相结合办法,以增进技术型人才培养。（二）、学生公司顶岗实习质量评价体系构建中职学生在公司顶岗实习以培养高素质、高技能、实践应用性人才为宗旨,以所学专业理论知识为基本,以理论知识转化为实践技能为目。在生产实践过程中,学生通过对工作岗位理解、熟悉,对专业技能应用,不但提高了自己专业知识和实践能力,并且有助于中职学生“零距离”就业。1、学生公司顶岗实习质量评价指标内涵学生在公司顶岗实习期间,有两种身份,一种是学生,另一种是准职业人。因而,在评价学生顶岗实习时应将两者结合起来,采用定性和定量相结合办法对学生进行评价。评价详细指标为:工作态度。遵守公司各项制度,准时到岗,无迟到早退、随意离岗现象;积极上进,有良好团队合伙精神;虚心好学,积极接受班、组长安排实习任务；工作能力。熟悉工作环境,理解设备操作、运营、简朴维护及运营基本原理和产品加工工艺流程,准时完毕实习任务,熟悉本岗位对产品质量规定,实习加工工件质量基本达到所需技术参数；安全生产，熟悉岗位所必备安全生产规则,严格按照安全操作规则进行设备操作及简朴维修,具备敏锐安全意识,发现安全隐患,及时上报。(保密意识。在实习岗位严格执行本岗位保密规定,不随意打听、理解公司机密；实习报告。实习报告书写整洁规范,无错字别字,表格使用恰当,图纸规范,公式完整,计算精确无误。2、学生公司顶岗实习质量评价实行办法学生公司顶岗实习质量评价体系中评价指标采用直接赋值法,评价级别分为五级:ABCDE,其中A=1,B=0.8,C=0.6,D=0.4,E=0.2。评价人依照评价表中各项内容对被评价学生做出相应评价,每一级每一项指标相乘成绩总和即为该被评价学生最后评价分数。例如:评价人对工作态度中第二项(积极上进,具备良好团队合伙精神)中若选取为B,则该项指标值为(22)*(0.22)*0.8=3.872,将各项指标值按照此办法进行计算,最后将25项二级指标进行相加,即得到被评价学生总分,总分值为100分。其中,90——100分为先进,80——89为良好,70——79为中档,60——69为合格,60如下为不合格。五、实习实训质量评价体系教学实践电气专业实习实训教学评价（一）、实习实训内容设计评价。通过某特定内容实习、实训要体现调动学生积极参加，注重学生个体差别和发展全面性，以增进学生达到教学目的。实习实训内容设计要在实行教学大纲前提下，既考虑课程学习顺序，又考虑时间长短，更要考虑学生实际水平和社会发展需要。在实习方面，如电工实习内容设计就要考虑到学生毕业后就业需要，结合电工考证，按照电工考证内容进行筹划和组织，时间上安排在教学筹划内，并恰当增长某些课余时间。又如，电子技术和数字电路实习，内容设计要以突出学生自己设计，自己制作，自己调试，自己归纳总结为主。如彩色电视机原理与维修各次实训内容设计，在实行教学筹划同步，要结合现时维修动向，既注重对分立元件电路测试，又注重对集成电路测试，更注重对各种故障分析和排除办法。在实训方面，如制冷设备维修各次实训内容，是依照制冷设备维修环节顺序进行设计，并加大实际操作份量。从电路检测到制冷系统检测，从切割铜管、扩管、打喇叭口、管道钎焊到抽真空、充注制冷剂，使之循序渐进，操作技能得以逐渐提高。总之，实习和实训内容设计，就是要让学生通过每一次实习或实训，增添检查已学理论知识和提高操作技能一次机会，以提高学生学习兴趣，激发学生积极学习积极性。（二）、实习实训教学过程组织评价。注重教学过程，注重师生互动，为学生提供积极参加时间和空间，为学生提供自我体现机会，还学生以学习积极权，这是发展性教学评价重要特性之一。在实习实训过程中，教师在“权威、顾问、同伴”三重角色中周旋，学生在解决竞争与合伙两种关系，师生共同构建学习主体，通过丰富多样交往形式，故意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享合伙意识，培养学生独立动手实践能力和分析、解决实际问题能力。如在电工实习过程中，按照电工考证项目，把学生分为几种实习组，指引教师就充当教官和考官，分别解说各项内容和规定，并按操作规程作出示范操作，然后让学生自己进行操作，并对学生进行逐个考核。同步规定同窗们互相协作和互相考核，逐项通过，并且是百分之百通过。对于学生还没弄懂问题，指引教师就充当顾问，对于学生不懂操作，指引教师就充当同伴，与学生一起动手操作。整个实习过程就在和谐氛围中进行。通过电工实习后来，绝大某些学生都考取了初级电工证和电工上岗证，有些学生还考取了中级电工证。又如，在电子技术和数字电路实习过程中，指引教师先动员、布置实习任务和提出规定，而后让学生熟悉实习内容，查找关于资料，然后让学生自己购买元器件，进行电路设计与电路板蚀板、焊接制作，最后总装与调试。整个实习过程，学生就在按图施工中进行，而指引教师则作为学生顾问和同伴。再如彩色电视机原理与维修实训课，每次课前规定学生预先复习好实训内容，熟悉关于电路及其测试点位置和参数，并做好提问准备。实训时，规定学生直接进入状态，指引教师从旁进行指引和解答工作。在这过程中，指引教师可以对学生进行答辩，实训完毕学生要书写实训报告，以作为考核评价资料。三、实习实训成绩评估。这是对学生评价，普通是水平考核。考核成绩重要从实习、实训态度和体现、实习成果、实习或实训报告、答辩等多方面进行综合评估。并且要依照每个学生详细状况，全面真实地进行学生评价。评价资料要坚持多渠道地收集，如评价一种学生实习、实训态度和体现，除了指引教师评价外，尚有实习、