古人谈读书教学反思

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古人谈读书教学反思1

这篇课文由三篇文章组成。这三篇文章都是以古文的形式呈现的。第一篇选自《论语》，是对学习方法和学习立场的解读；第二篇是朱熹的名篇，介绍的是读书的方法；第三篇是曾国藩的文章，曾国藩通过这篇文章告知我们，读书要有志、有识、有恒，并从正反两方面加以论证，证明三者对读书人来说缺一不可，特别重要。在教学中，有以下收获：

1、在教学过程中，着重教给孩子方法。

我设计以读为主，整节课在读书，诵读，译读，悟读，背读。重点讲解第一部分，通过诵读，读准字词，读通课文；译读，结合说明，疏通文意；悟读，解疑释惑，体会道理；背读复述故事，熟读成诵四步法，教给同学学习文言文的方法。第二部分放手让孩子们根据方法学习，由扶到放。把主动权还给孩子。

2、我充分调动同学学习的积极性，通过引导同学自主学习、合作探究的方式，把握课文内容，理解课文的含义，效果较好。

本课的文言文不是太难理解，只要结合说明，同学大都能读懂大意。因此，通过小组合作的探究学习，抓重点词句的方式，理解课文的含义，老师简约的引导，效果不错。

3、在拓展环节，我引导同学把视线延伸到课外，收集了一些关于读书的名言，让同学进行积累。再搜集其他古人读书的故事，学习学习。

美中不足的是对个别同学的指导不够具体，课堂时间有些拖延，盼望在今后的教学中有所改进。

古人谈读书教学反思2

学校阶段，这是同学第一次接触文言文。文言文教学要处理好自主学习与指导的关系。语文课程标准提出“同学是语文学习的主人”，老师应“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，尊敬同学的个别差异，尊敬同学性格化的学习方式。

本课在学习前，我先是布置同学课前预习，把课文内容读通顺、读正确。课上设计以同学朗读为主，通过各种角度、各种方式诵读。以小组探究为主、老师指导为辅，老师在引导时，要针对不同同学的回答予以不同的反馈，使得同学学习的爱好有所提升，转变学习文言文枯燥乏味的看法。读、思、悟相结合。本课的文言文不是太难理解，只要结合说明，以及前面学习古诗的方法去理解，同学都能读懂文章大意。真正的难点在于要与生活实际相结合，能够把学到的读书方法、要领，来运用到读书学习中去。

在练习中，大部分同学能用自己的话说出文言文的大意。同桌间也相互练习说课文的大意，进一步理解记忆课文内容。这一课学过后，并不像我预想的那么难，同学在反复读、体会中理解了课文内容，而且能用自己的话说出课文大意，大部分同学当天就能背下课文。

古人谈读书教学反思3

《古人谈读书》这篇课文是五班级上册最末一个单元的第一篇精读课文，有着举足轻重的地位。在本文中三位名家都介绍了自己的读书方法，都重视读书的积累，但是侧重点又各有不同。而且安排的内容离同学的生活较久远，教学上有肯定的难度。

一、教学效果

依据文章题材和同学的认知状况我设计的教学流程取得了较为满足的效果，现总结如下：

1、调动积累，走近名人。

为了更好地走进文本，拉近同学与的距离，我设计同学课前收集资料的环节。让他们充分地预备好：一是自己知道的读书名言，会背诵四句以上；二是查阅三位名人的名言和故事，了解每位，了解背景，为课堂上的沟通和思索做好充分的预备。同学预习时做足了功课，所以在课前沟通环节时能畅所欲言，也能对作品对谈出几点想法，为深入领悟作好了铺垫。

2、读占鳌头，培育语感。

本文的三部分内容在读书时分了三个层次：第一层次是自由读第一部分即选自《论语》的几句名言，读准字音，同桌互读，相互援助。可以放手引领读书。第二层次也是第二部分内容。在同学借助拼音的基础上指导朗读，读准易错的字音，通过范读，读出节奏，读出停顿，读出韵律，让读书有滋有味，进而激发读书爱好，培育读古文的爱好。第三层次是第三部分，此层次那么是半扶半放，我先让同学自由读，在小组内沟通展示后，在班内展示朗读，并且评比出读书小明星，进一步引导孩子们爱上读书，爱上阅读。

3、合作探究，感悟内涵。

在读好的基础上引导同学潜心阅读，借助旁边的提示驱使着领悟每句话的内涵。这一环节意在引导同学走进文本，借助手头资料解决心中的迷惑。之后在小组内沟通，碰撞，让思维趋于精确，也就更好地理解了文本内容。接着再让同学观测文本内容，总结每部分内容侧重点是什么？你学到了什么？这样一来，在感知文本内涵的基础上又进行了一次概括技能的训练和说话训练，使语文课真正表达母语的'作用。

4、背诵积累，制作读书卡。

布置全班同学背诵任务，自由背诵，同桌竞赛背诵，班内展示背诵，评比出背诵小能手。此环节着重引导同学快速精确地背诵，为积累丰富的语言夯实基础。接着迁移运用，引导同学制作名言卡片，选的内容出自本文，要工整抄写，同学的动手实践技能得到了很好的锤炼。

二、胜利之处

本文虽然看似有难度，但也取得了不小的胜利。比如：同学朗读古文的技能明显提升；制作读书卡让动手实践和语文学习的延展性有机融合！

三、不足之处

同学学得份量特别重，想象力没能被激发。

四、改进措施

假如再重新上这篇课文，我会让同学自己试着创作读书的名言，让我的教学更圆满！

古人谈读书教学反思4

《古人谈读书》中三篇文章是流传至今的文言文，布局严谨，行文简洁，气韵生动，蕴涵深厚的道理。我在教学中作了以下一些尝试：

一、充分利用配乐范读、反复诵读的方式

由于学校生认识事物的技能有所限制，以及古文对现代同学来讲除了枯草乏味还是枯草乏味的特点，决断了教学这三篇文章的时候决不能用常规教法，环境的创设就显得尤为重要。教学一开始，老师富有古朴韵味的配乐朗读让在座的同学不知不觉地把学习古文的枯草乏味的念头给抛到了脑后，师读完，同学还意犹未尽，从同学的神情中可看出他们此时急于想揭开古汉语神奇的面纱。

的头像及表现该文意思的插图带着同学一层一层地深入了解古文二那么所蕴含的深厚道理。这样同学在学习时始终处于寻秘探究感悟其古汉语的神韵。思维极其活跃。让同学诵读时也积极提出配乐读，同学读得抑扬顿挫、摇头晃脑，有滋有味的。

二、抓古汉语的特点，学习其精髓，提升语文技能

1.充分抓住文章表达方式，提高写作水平

如：《读书有三到》一文，行文简洁，但布局严谨，使得文章气韵生动，蕴涵深厚的道理，所以弄懂文章的表达方式也就成了学习该文的重点和难点了。我带着同学从朱熹是一个被称为中国南宋闻名哲学家，其规律推理技能当然非同一般入手比较

译句，哪一句更适合原文？为什么？

原文：心既到矣，眼口岂不到乎？

译文：思想已经集中了，莫非眼会看不认真，嘴会读不正确？

用心了，就能看认真，读正确。

通过学习，同学明白了文章很好的运用了假设和因果以及反问句式，精确而有力地推断出“读书有三到，且心到最急”。其实学校阶段语文的教学不应当脱离规律推理技能的培育。此时同学还处与似懂非懂，所以，让同学运用了假设和因果以及反问句式说一段话，老师做适当的引导，同学虽往成较困难，但在老师的引导下，终于达到