班主任怎样培养学生自信心

班主任怎样培养学生自信心

爱默生曾说过：“自信是成功的第一秘诀。”现代科学以及大量的事实也证明：自信心是获得成功的一个重要条件，是人的潜能源源不断地得以释放的精神源泉，有自信心的人在面临困难时更加冷静和理性，能够激发出更多灵感，焕发出更高的学习和工作热情，从而提高成功的几率。班主任应重视培养学生的自信心，培养他们健康的心理品质和健全的人格，促进学生的全面发展。（一）学生自信心现状在担任228班班主任期间，我注意观察了班上的学生，对比他们不同家庭背景、不同性格特点和不同学习成绩，从中发现大部分学生在学习上对自己都有较为客观的自我评价和定位，但是在遇到困难时或者超越成绩好的同学或班级时，往往在自信心上表现得不够。可以说，自信不足将会极大限制班级成绩整体提升。学生自信心不足的主要表现：①上课时不敢主动发言，或发言很少，平时和同学聊天时很大胆，但是在集体面前或正规场合却表现拘谨，回答问题时手足无措，声音小。②对自己的成绩缺乏自信，害怕与别人相比，特别是怕被别人笑话，不能勇于超越自我、挑战他人。③不能积极主动参与班级或学校组织的活动，安排了就参加，没有安排就当作不知道，体现出被动性，很少主动在各项班级活动中表达自己的意愿，提出自己的看法、意见等。④学习上遇到困难不能迎难而上，常常表现出消极退缩、得过且过的情绪，这样就造成成绩好的学生因自信不足退步较快，成绩不好的学生徘徊不前。（二）学生自信心不足的主要原因分析当前学生自心不足的原因，不外乎学生自身因素和外部因素，而外部因素最主要的是家庭和学校两个方面。①性格特征。由于学生个体均受到体质特征、遗传因素、生理发展、家庭环境等方面的影响，肯定是各有不同，在容貌、性格、行为、智力等方面的都存在或大或小的差异，造成学生在相互比较中产生“己不如人”的想法，特别是性格内向的学生，缺乏积极的自我体验，如果没有及时正确的引导，容易对自己产生怀疑，影响自信心的形成和强化。②家庭因素。现在的中学生多为独生子女，大多数家长重视其学习和智力上的教育，而在生活上倾向于娇惯，在情感、自信心等非智力因素的培养上不够重视甚至是忽视的。有的家长管教孩子过于严格，期望值过高，有“一言堂”倾向，把自己的想法强加给孩子却不考虑孩子的感受，方法简单，缺乏平等交流和细心关爱，使孩子承受了较大的心理压力，影响了身心健康成长，一旦自己达不到家长所定的目标，可能会灰心丧气，自暴自弃。③教育环境因素。当前应试教育使用基本相同的标准来衡量学生的学习情况，在教学中由于进度的要求则不可能真正做到因材施教，这样必然造成一些学生由于名次和分数的变化受到挫折，同时，应试教育也不能给学生提供相对较多的动手操作机会，成功的体验主要还是体现在分数和名次上，因而影响其自心的树立。同时中学生处在一个群体环境，老师和同学们的评价对学生的自信心也有很大的影响，如果受到的负面评价比较多，同样不利于学生自信心的培养。二、培养学生自信心的对策培养学生的自信心不仅需要学校，而且需要家长、社会等多方面力量共同努力，其中班主任与学生的联系最为紧密，在培养学生自信心上尤其重要。（一）班级管理与教学相结合班主任既要做好教学工作，又要做好班级管理工作，要善于把握各种教育时机，围绕培养学生自信心为学生搭建舞台、创造空间，有意识地帮助学生发挥所长、挖掘潜能，激发内在的动力，在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生体验到成功的乐趣，增加学生的成功感受，使学生获得自信心。比如在班级管理中给予班干更多的权利，同时也给其他学生更多的发表自己意见的机会，遇到班级活动，广开言路，让同学们建言献策，并尽可能采纳大多数人的意见，使学生觉得自己的确是班级的主人，自己的见解得到了老师和同学们的支持，积极性自然得到提高。这样一来，就改变了班级管理通常的“班主任-班干-普通学生”单向线条模式，形成了老师与学生之间、学生与学生之间双向互动的模式，更多的学生参与到班级管理和各项活动中来，提高了他们自主思考、主动探索、乐于实践的积极性，起到了很好的教育作用。（二）激发鼓励与批评相结合赏识教育的理念认为：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。”每个人都希望得到别人赞赏的目光和鼓励的声音，处在身心成长期的青年学生尤其需要赏识的激励，需要及时表扬他们的每一点进步、每一次提高。班主任在激发鼓励学生时，主要注意以下三个方面：一是真诚的态度。真正掌握班里学生的个性特点，真正掌握学生的学习动态，真正和学生平等交流。要注意激发鼓励学习绝不是一味表扬，只拣学生喜欢听的说来“哄”学生，而是真心地把学生的进步看成自己的进步，把学生的成功看作自己的成功，走进学生的内心世界。二是灵活的方法。激发鼓励学生的自信心应当在和学生融洽相处的基础上，根据班级学生的共性特点和个性特点，有针对性地采取多种灵活的方法。既可以在上课时鼓励学生积极发言，也可以在课后个别谈话鼓励；既可以表扬学生在学习上的进步，也可以表扬学生在其他班级活动时的优秀表现；既可以自己经常给学生积极的评价，也可以告诉他们其他课任老师对他们的积极评价。另外，还可以用偶尔的物质奖励作为辅助。三是把握好时机。在激发学生积极性时，及时的表扬非常重要，能够使激励效果得到强化，而时过境迁的表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上教育的作用。激发鼓励并不是提倡一味的表扬和夸奖，必要的批评也是激励学生的一个手段，可以在必要的时候给学生适当的警醒，也可以达到激发鼓励的效果。（三）客观评价与期望相结合客观评价是指培养学生自信心应本着实事求是态度，帮助学生客观认识自己、准确评价和定位自己。这也是培养自信的基础。班主任在客观评价学生的时候，可以给予学生积极的引导，多作出积极的、肯定的评价，充分发挥评价的调动和激励作用，在对学生进行考试测验、学习鉴定时，多给予肯定与表扬，使学生感受到老师关爱。多做积极的评价，肯定学生的进步与成功，表达了班主任对学生的认可，从而使学生活跃在欢快和愉悦的学生氛围中，让学生在赞扬中成长进步。而期望是指老师以更高的、期待性的目标来指导学生，以期待的心理对待学生。制定期望性的目标要立足于学生的实际能力水平，循序渐进，不能强求一律，也不能操之过急。要通过一个个小的进步，一点点小的成绩不断积累，及时加以鼓励和引导，持续强化自信心。（四）学校教育与家庭相结合从学生的生活学习环境来看，学校和家庭是学生所处的最主要的两个环境，对学生心理影响最大的也主要是来自于学校和家庭的各种人际关系。因此，学校教育必须与家庭教育结合起来，形成合力。从现实表现来看，如果学校和家庭都能为学生创造一个良好的条件，学生在学习和各种活动中都能以积极的态度参与其中，精神比较饱满，精力比较集中，与老师同学交往比较和谐。如果学校和家庭两者之中有一个环境对学生的心理有影响，学生就可能表现出对学习的逃避、冷漠甚至抵触。班主任为了培养学生自信心，创造一个良好的学校氛围实际上只解决一部分问题，为了解决好另一部分问题则必须要了解学生的家庭教育情况，并积极与学生家长沟通。主要方法一是利用开家长会向家长介绍学生在校学习生活情况，特别是指出学生取得的进步，同时也要提出需要家长关注的问题。二是对个别学习不用心、成绩下滑、表现不好的学生，应及时与家长沟通，客观说明情况，告诉家长学校所做的工作和付出的努力，与家长共同探讨解决问题的措施。学校与家庭教育相配合需要注意的方面一是不可推脱，不要推卸责任，不要把问题推给家长处理。二是不能告状，不能把学生在学校的表现一古脑反映给家长，这样容易让学生和家长反感，更加不利于学生的心理成长。三、培养学生自信心需要把握的问题（一）培养学生自信心要以学生为本以人为本的理念认为，与其他事物相比，人是第一位的，更重要的、更根本的是人。同样，教育的根本是学生，教育的出发点和归宿点都是为了提高学生的素质和能力，培养学生自信心的过程中要时时注意以学生为中心，围绕着激发和调动学生的主动性、积极性和创造性来展开，同时要致力于班级整体的共同发展。（二）培养学生自信心更要培养恒心虽然自信心对于人的成功具有巨大的作用，然而也不能过分夸大其作用，仅具备充分的自信心并不一定能够保证学生和事业成功，决定成功的还包括决心、恒心、智力等一系列因素，特别是恒心，对于学生的学习来说更加具有重要的意义。在培养学生自信心的过程中，班主任首先要持之以恒，不断地给学生鼓励和支持，同时教育学生勤能补拙，坚持付出才能有所收获。（三）培养学生自信心还需要挫折教育通过适当的