小学生态化课堂教学模式研究应用专项方案

生态课堂考查和评定一、生态化课堂教学背景1.现实依据课程改革深层次推进遭遇困难，基础教育面临新发展要求，推进统筹城镇基础教育优质均衡发展担负着更为艰巨和复杂历史使命。中小学教学实际情况和基础教育改革和发展高要求不相适应。中小学教学实践中仍然存在着老师主宰课堂，学生被动接收，教学效益不高现象；仍然存在着老师厌教，学生厌学；学生课业负担重，压力大，影响学生身心健康；仍然存在围绕单纯分数提升，满堂灌、满堂练、课后补，甚至体罚或变相体罚学生，从而产生学生辍学、失学现象。怎样在课堂教学中促进师生生命成长、提升课堂教学质量，怎样在教学实践活动中培养学生创新精神和实践能力，怎样优化学校教学环境等，仍然是中小学教学研究疑难问题。在新形势下，中小学教学研究需要找到新视角、新思绪；提升教学效益需要探索新策略，新方法。所以，“中小学生态化教学实践研究”适应深度推进课程改革需要，能够另辟蹊径，找到新生长点。2.理论依据（1）科学发展观科学发展观，第一要义是发展，关键是以人为本，基础要求是全方面协调可连续，根本方法是统筹兼顾。党十七大提出了建设社会主义“生态文明”。生态文明，是指人类遵照人、自然、社会友好发展这一客观规律而取得物质和精神结果总和；是指人和自然、人和人、人和社会友好共生、良性循环、全方面发展、连续繁荣为基础宗旨文化伦理形态。本课题研究遵照科学发展观指导，以人为本，把关注教学生态，关注师生生命生长作为关键，以期经过对中小学生态化教学实践探索，促进中小学教学全方面协调可连续发展，提升教学质量。（2）自然主义教育思想中国教学史中曾经有发达“自然之教”传统，这个传统缘自老子“道法自然”；“以辅万物之自然而不敢为”。尔后由孟子、柳宗元、陆九渊、王阳明、龚自珍等发扬光大。孟子以“揠苗助长”影射“人为之教”弊病，柳宗元主张教育要“顺天致性”；龚自珍则对“病梅”之举大加挞伐。“自然之教”传统使教育尽可能地关照儿童本身，使儿童自然而然地、主动发展。为中国教育发展增添了亮色。法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭提出自然教育标准，主张教育要“顺应自然”。她强调说：“假如你想永远根据正确道路前进，你就要一直遵照大自然指导。”美国进步主义教育家杜威创建“儿童中心说”，主张教育应符合儿童天性，促进儿童个性发展。对儿童教育必需遵照儿童自然发展次序，符合儿童天性；教育要促进学生个性发展等自然主义教育见解在课程改革中再次得到重申，足见其影响深远。自然主义教育思想为本课题研究含有理论引领作用。（3）教育生态学研究1976年美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学（EcologyofEducation）”一词，并列专章进行讨论；从20世纪70年代开始，中国教育研究“生态潮”现象有增无减，近几年更为兴盛，学术界已出版相关教育生态多部专著，多篇相关教育生态研究论文公开发表。教育生态学，是研究教育和其周围生态环境（包含自然、社会、规范、生理、心理）之间相互作用规律和机理科学，教育学和生态学是它两个关键理论基础，它把教育和生态环境联络起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究对象。教育生态学以其新视野、新思绪、新方法，对教育改革和发展含相关键指导意义；对教育理论和教育试验研究，含有开拓领域、启迪思维主动作用。3.基础条件沙坪坝区多年来实施“目标教学研究”、“主体教育”研究、“创新学习研究”、“校本教研和教学优质化研究”等，其结果为本课题研究提供了经验；区进修学院教研员为本课题研究提供技术支持；我校开展“提升老师创新素养”研究为老师提供了大量实践经验。所以，本课题研究任务完成含有现实、可行条件。总而言之，传统教育科学研究经典思想、中国外教育生态学研究结果和区域教学研究丰富经验为本课题研究提供了理论和实践经验支持。本课题研究切入课堂教学实际，从微观层面硕士态学对于教学具体影响和启示，在实践操作上探索生态化教学模式及教学策略。从一个新视角研究课堂教学，以期经过对课堂教学策略研究拓展课堂教学研究思绪，为全方面提升课堂教学质量，提升老师课堂教学水平，培养学生能力提供参考，促进课堂教学优质化。二、课题界定1.“生态化教学”：依据生命系统生态平衡，协同进化见解，生态化教学顺应学生“自然生长”，适应师生生命成长需要，经过构建中小学教学平衡、协同、友好教学环境，促进学生“自然生长”和老师“助长”有机结合理想教学情境。它含有鲜明特征：它是一个崇尚自主课堂，是一个互为互动课堂，是一个整体友好课堂，是一个连续发展课堂。2.教学模式教学模式是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来较为稳定教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系和功效；作为活动程序则突出了教学模式有序性、稳定性、可操作性。本课题借助生态学研究结果，以所形成教学系统为中轴，以师生个体发展为根本，从教育生态学角度审阅小学教学，激发师生教和学原动力，优化教学生态环境，实施生态化课堂教学，生态化教学实践活动，追讨教学平衡、协同、友好、高效，促进师生生命成长，从而实现教学优质化。三、理论假设以教育生态学见解，教学是一个生态系统。教学步骤之间含有“整体关联性”，各教育生态因子间保持着一个“动态平衡”。生态化教学关注师生生命成长，着眼于教学生命性、生长性、生成性和生活性。教学中主体因子正向改变影响着教学步骤和过程优化，反之，教学中主体因子逆向改变影响教学低效或无效。本课题实践研究假如能够建起

生态化教学模式，经过实施生态化教学促进师生发展，提升教学质量，对于基础教育优质均衡发展无疑是一个贡献，而这种探索和研究是含有实践意义和可操作性。四、生态课堂目标及内容1.生态化课堂教学模式生态化课堂教学组成要素及其特征；激发老师“教”和学生“学”源动力，建构自学、自主、自由课堂，凸现教学生长性、生成性；抓住预习指导、情境创设、目标导向、交流展示、反馈拓展等步骤，优化教学过程。2.师生心理原因对构建生态化课堂影响将健康心理融合到整个课堂教学之中，促进课堂上师生心理情感友好。关键硕士态课堂教学健康心态组成要素；建设宽松、平和、协调课堂。3.生态化课堂师生关系老师和学生是两个平等生态要素,二者应该是建立在相互学习、相互促进友好关系上。老师是课堂教学主导者、学习引导者、潜能开发者，要做到以教导学，以教促学,以教助学,使学生“亲其师而信其道”,达成互动、交流、合作教学情境；而学生是课堂教学主体者、学习自主者、潜能发挥者,要做到自主学习、合作学习、探究学习,使老师分享到“教学相长”喜悦,达成互勉、互助、互进友好气氛。五、实践意义和理论价值经过研究拓展教学研究思绪，对区域学校教学提供可资借鉴经验，为全方面提升教学水平提供参考，促进教学优质化。经过研究，从教学实践中催升理性思索，丰富生态化教学理性认识，形成具体可行操作模式。经过实施生态化教学，提升教学质量，促进基础教育优质均衡发展。六、研究思绪我校从教育生态学视角，立足教学实践，转变教学观念，改善教学方法，在行动中研究，在研究中行动，针对课堂教学、教学实践活动，探索改善教学有效策略和方法，促进师生生命成长。提升教学效益。七、生态课堂标准本课题将坚持实践性标准、发展性标准、创新性标准。1.实践性标准本课题研究聚焦学校课堂教学现场，关键硕士态化课堂教学策略，探索将优异教学理念内化为教学行为具体策略，树立实践第一观念，突出实效性和可操作性。2.发展性标准本课题研究从发展角度观察问题，以发展思绪致力于问题处理，以促进学生、老师和学校发展为关键目标。在新理念和传统教育经典之间理清源流，寻求融合，寻求发展。3.本课题研究重视传统、借鉴基础上创新，在学习、吸收、消化传统教育经典中寻求创新点，取得新突破。研究结果努力争取做到视角新、思绪新、方法新。能够推广利用，在提升小学教学质量方面产生主动作用。八、课程评价方法本课题拟采取课堂观察法、文件法、经验总结法、行动研究法、数据分析法。1.课堂观察法：围绕促进学生生命成长，直接或间接从课堂情境中搜集资料，从教育生态学角度对资料进行研究。2.文件法：依据课题研究需要，查阅相关教育生态学研究信息，为课题研究找到理论依据，丰富理性认识，提升研究质量。3.经验总结法：我们将对研究过程中搜集资料进行分析、加工概括和组合，从而取得比较深刻、比较系统研究结果。4、行动研究法：本课题侧重应用研究，研究人员必需深入学校、深入课堂，走进老师、走进学生，在行动中研究，在研究中行动，经过教学方法创新，教学行为改善，促进师生生命成长，实现教学优质化。5.数据分析法：围绕促进学生生命成长，分析课堂教学组成部分，研究其因果关系。九、课程方法1、主动组织，形成课题管理、研究网络，组建务实、有力研究队伍，调动主研人员、试验学校主动性，落实研究目标和任务，针对课题研究关键性问题，开展科学、规范研究。2