网络教育模式的研究样本

关于国内网络教诲模式研究——以多贝公开课和多贝网校通为例级教诲技术学肖立卿【摘要】互联网诞生意味着人们开始全面进入到信息时代，互联网不但改进了人们生活方式，还提高了人们生活质量，在教诲领域作用也引起了越来越多人注重，网络教诲应运而生。与老式教诲相比，网络教诲模式具备跨时空、开放性等特点。本文重要以多贝公开课和多贝网校通这两个网络教诲平台作为研究对象，通过对两个平台教诲和管理模式研究和分析，讨论总结出比较适合当前形势网络教诲模式。【核心词】网络教诲模式；远程教诲；多贝公开课；多贝网校通一、引言从上世纪代开始，信息技术得到迅速发展，人类社会进入网络互联时代；以ICT技术（InformationCommunicationTechnology）为基本当代远程教诲，即网络教诲（e-learning）应运而生，各种网络远程教诲课程不断涌现，走出了一条“从无到有”繁华之路。网络教诲模式重要指以多媒体技术为重要手段，通过网络进行跨时空、跨地区，实时或非实时交互式教学形式。网络教诲模式教学不但强调“教”，更突出强调“学”，学生只要具备积极学习意愿以及基本上网技能，就可以自主选取在任何时间、地点、从任何章节、对任何课程进行学习[1]。网络教诲模式打破了老式教学模式时空限制，实现了教学过程中“隔空对话”；将计算机网络、多媒体技术、当代教诲技术长处集于一体，为人们提供了更多学习机会[2]。同老式教学方式相比，网络教诲模式特点有如下几点:（1）实现教诲资源共享，有效解决教诲资源短缺和分布不均难题。（2）充分发挥学习者主观能动性和个性潜能，为学习者提供个性化学习条件。（3）实现教诲过程中双向互动和实时全交互，实现交互式学习。（4）将多媒体技术运用于网络教诲学习各个环节，使网络教诲具备信息容量大、内容体现生动特性。（5）通过网络远程交互通讯方式实现教诲自动化远程管理。（6）增进“学习即生活”抱负向现实转化，增进教诲和学习社会化实现。国内当代远程教诲试点工程起步于1999年，强调“以优质教诲资源共享”，网络课程研发与数字化教学资源开发几乎等同。因而，浮现了“课程网站（教材搬家）”、“三分屏课件（讲授搬家）”等以资源开发为主网络课程。此类课程作业少，以学生自主学习为主，因而也被称为自主学习型网络课程。，融合了AOCAOC（AOC（AsynchronousOnlineCourse）是一种小班制在线教学，师生比介于1：20-1：25之间，普通采用教科书作为重要教学资源，不开发课件，依托教师引导在线教学活动和教学评价，来吸引学习者积极参加各项学习任务，保证网络教学质量。在MOOC兴起之后，中华人民共和国在-迅速掀起了一轮“微课”热，“微课”也是“以资源建设为中心”思路一种惯性延续[3]。综上所述，网络教诲从诞生至今，经历了从AOC、“三分屏”到MOOC课程发展过程，网络教诲构成要素、成本构造等都在不断完善。网络教诲并不是一种对网络简朴运用学习手段，它体现了教诲体制、教诲观点、教诲思想等一系列概念在教诲实践中运用，包括了教诲模式、教学办法、教学内容及各类原则化技术和管理办法建立。当前，国内网络教诲这种教诲形式并未完全成熟，在发展中还存在着某些问题；因而，探究适合国内教诲发展网络教诲模式任重而道远。二、平台简介（一）多贝网校通多贝网校通创立于，其业务重点是进行网校平台建设。以简约页面吸引顾客，力求在互联网上实现声音不卡，视频不延迟，实时互动等功能，从而解决教师跟学生之间在互联网传播当中遇到技术问题；通过网络教室技术为教诲行业机构、学校提供网络上虚拟互动教室，协助她们从线下昂贵房租当中解脱出来。多贝网校通最大特点是简约：网页设计非常简约，功能全面简朴，不需要复杂操作就可以创立自己网校（如图1）；然后一步步注册教师，添加课程，上传课件，添加学生账号，教师在自己教务首页可以看到自己域名网址，学生只需要直接登录这个网址就可以进入网校。图图1多贝网页通首页图样除此之外，多贝网校通另一大特色是比较完善提示机制。多贝网校通以一种非常人性化设计，通过学生账户里预留手机号和邮箱进行上课提示，而不用教师专门去提示学生。（二）多贝公开课多贝公开课成立于，是一种B2B2C平台所谓所谓B2B2C是一种新网络通信销售方式，是英文“businesstobusinesstoCustomer”简称。第一种B指广义卖方（即成品、半成品、材料提供商等），第二个B指交易平台，即提供卖方与买方联系平台，同步提供优质附加服务，C即指买方。卖方不但仅是公司，可以涉及个人，即一种逻辑上买卖关系中卖方。平台绝非简朴中介，而是提供高附加值服务渠道机构，拥有客户管理、信息反馈、数据库管理、决策支持等功能服务平台。买方同样是逻辑上关系，可以是内部也可以是外部。多贝公开课由一开始完全免费网络公开课平台不断完善，发展正式成为了一种类似于淘宝平台（向学生收费，教师不收费）。其所有课程重要分为互联网、IT技术、职场、营销、应届生等五大类；下面又细分为36个小类，号称是职业技能学习第一平台。首页设立了热门课程滚动条，精品课程推荐，新课速递和同窗推荐四个栏目，既简洁又实用（如图2）。图2多贝公开课课程设立图样图2多贝公开课课程设立图样多贝公开课一大特色，就是教师门槛低，人们都可以申请成为教师上传教学视频，开始一门课程。为了课程质量以及学习平台环境和谐，多贝公开课制定了比较详细课程原则。此外，还提供课程制作平台，教顾客怎么制作简朴视频课程。（二）多贝网校通和多贝公开课差别1.阶段不同：多贝公开课是个营销平台，在前端。后端网校通适合个体网络教诲从业者，或者网校，将付费学员导入，进行后续专业化教学和服务。2.内容和平台：多贝公开课现阶段来说还是以自发内容为主，性质是免费和公益。而网校通则是要收费，个人感觉应当是对按照学员量/账户来向教师收费，是做平台。3.收费对象：多贝公开课付费内容直接和支付宝挂钩，向学生收费，教师不收费（取消了10%平台费?）而网校通则是直接向教师收费。（这点也能看出前者是做内容，后者是做平台）。4.课程质量：多贝公开课重要面对个人，课程质量参差不齐；但网校通也许先阶段只针对有实力教师和某些培训机构，相信会比较专业。网络教诲模式分析与构建社会物质条件改进和人们结识水平提高决定了教诲教学发展。与学校教诲模式教学内容原则化、教学空间车间化不同，远程教诲强调突出交互重要性；因而，网络教诲模式规定教诲教学组织与管理彼此相适应。[4]在老式教诲中，教学过程由教师、教材和学生三个基本要素构成；而在网络教诲中，教学过程三要素中教材应当被改为资源，即教师、资源和学生构成了新三要素，并通过双向通讯机制实现主客体之间信息交互。在网络教诲实行过程中，教诲资源是整个系统一种重要构成某些，它突破了老式教诲资源在人员以及时空上束缚，为网络教诲成功提供了必要保障。当前，国内网络教诲资源存在着需求大、来源广、数量众、种类多等一系列特点。[5]对网络教诲模式研究可以从教诲方式模式、技术支撑模式和管理支持模式三个某些进行，它们是一种完整远程教诲系统下三个子系统，具备内涵和功能存在较大差别，同步又共同服务于整个网络教诲模式内在体系，发挥着整体效益。[6]教诲方式模式教诲方式模式指是网络教诲完毕教学过程形式。可大体分为教学模式与课程模式两种，重要体现为教学资源（web课件等）、课程内容、教学办法、辅导答疑、考试结业等。当前，国内网络教诲所采用教学模式大体可以分为远程实时授课模式和按需点播(自学)模式两种。1.远程实时授课模式多贝网校通教学模式以远程实时授课模式为主，多贝网校通为学校和教师提供虚拟教室，教师通过简朴操作即可创立自己教师账号，然后就可以将自己教学课件上传到平台。课件支持PDF、ppt、JPG、png等格式，且大小不能超过20M；上传完课件之后，教师便可以进行排课。该平台排课功能比较齐全，教师可以依照自己课程需要设立教室类型，选取上学时间，设定课程时长，指定上课教师或学生，制定教学课件等（如图3）。图3多贝网校通排课图样图3多贝网校通排课图样（1）一对一教室图4多贝网校通一对一教学图样图4多贝网校通一对一教学图样（2）一对多教室图5多贝网校通一对多教学图样图5多贝网校通一对多教学图样这种教室是老式教室在线体现，与老式课堂教学最大不同之处在于：它使得教师在某地上课，学生可以在异地教室通过网络听课，师生之间通过教学现场音视频采集和网络传播，实现教学现场多媒体直播，并通过网络实现师生之间多模式交互。电子白板交互、资源共享、文本聊天交流、板书和笔记保存、课堂管理监控等功能实现，有效解决了老式课堂教学空间制约问题，为进一步扩展教学规模，实现名师授课及教诲资源共享提供了技术支持。2.按需点播(自学)模式按需点播(自学)模式下课程重要为自主学习型网络课程，以流式视频课程或web课程为重要学习资源，学生可以通过Intemet，以便地借助浏览器，按需检索、观看视频及Web课件教学资料，实现自主学习。多贝公开课这一平台上课程重要采用便是这种模式。学习者依照自身需要选取一门课程点击进入后，可以看到这门课简介、时长、正在学习人数、同窗们提问以及对这门课程评价。学习者可以从这些方面来判断要不要选取学习这门课程，是当前学习还是加入自己课程表后来再学习。图6多贝公开课课程互动图样与“自学课件+网上讨论答疑+教学站辅导”图6多贝公开课课程互动图样图7多贝公开课小组功能图样图7多贝公开课小组功能图样（二）技术支撑模式技术支撑模式是网络教诲实现平台和载体。自1998年国内实行“当代远程教诲工程”以来，随着电子技术及信息技术发展，国内远程技术支撑模式实现了由信件函授、广播电视讲授到卫星、有线电视及视频会议系统，再到互联网（Intemet）转变。多贝全网通和多贝公开课都是基于当代互联网技术实现网络授课、教学资源共享以及课程信息交互等。信息技术在这两个平台网络教诲应用过程中作用品体体当前如下两方面：一是运用信息技术，通过网页文本、电子书、授课视频、纪录片、微视频等方式，为学习者提供数字化教学资源。二是实现人与人之间信息交互，涉及了在“班”和“课”层次上，对师生、生生之间持续“教学对话”营造。通过对多贝全网通和多贝公开课所用技术支撑模式分析，结合德国远程教诲学者托马斯·赫尔斯曼对信息技术在远程教诲中应用有关理论，对老式教诲传播系统模型（如图8）加以改进，总结出了合用于互联网时代教诲传播新模型（如图9）。图9互联网时代教诲传播新模型图图9互联网时代教诲传播新模型图8老式教诲传播系统模型管理支持模式是网络教诲运营详细体现，涵盖了教、学、管理和公共服务各个方面，具备开展网络教诲所需所有功能。从管理支持模式角度来看，多贝网校通和多贝公开课支撑平台系统都是由自主学习系统、协同窗习系统、管理系统、防病毒系统、数据库系统以及教学资源库这六大系统构成。其中，自主学习系统和协同窗习系统构成了学习平台，这是完毕教学过程重要手段。教师备课平台是教师及课件制作人员制作规范网上课件有力工具；公共服务平台为学生提供互相交流、互相学习及查阅资料、网上支付社会化服务；数据库系统以及教学资源库为学习活动进行提供了“后勤保障”；管理平台和防病毒系统则是保障教学管理可以规范、高效有序进行必不可缺某些。网络教诲模式优缺陷网络教诲模式长处网络教诲是信息时代下新型教诲形式，是对老式校园教诲和老式远程教诲超越，推动了老式教诲与远程教诲融合。[7]网络教诲模式长处概括起来有如下几种方面:一是网络给学生提供了集成化学习环境，使学生完全有条件并且可以完毕自主学习全过程。而像多贝网校通一对一形式网络教诲，真正实现了以学生为中心以及个性化、交互式学习规定，是学生在自行建构知识意义过程中教师一种引导。二是网络化学习，使学习变得无所不在。通过网络以及移动网络客户端，学生可以随时随处进行任何课程学习，充分运用碎片化学习时间进行“碎片化”学习，是网络教诲模式下新产物。三是教诲信息化，资源共享简朴化，交互多样化。在信息技术支持下，教诲资源共享可以轻松实现，师生以及学生之间信息交互形式日益多样，使学习者可以找到更加适合自己课程和学习方式。互联网开放性决定了网络上信息资源可随时共享，因而挣脱了老式教诲对学习时间、地点严格规定，求学者可依照需要随时随处给自己“充电加油”，不断提高自己。[8]（二）网络教诲模式缺陷任何事物都具备其两面性，网络教诲模式也不例外。与老式教诲模式相比，网络教诲模式在交互性、资源共享性、开放性等方面存在明显优势，但也存在某些局限性：（1）网络教诲模式强调学生自主学习，强调学生在学习中主体地位，而忽视了教师主导作用发挥。（2）教师无法对学生行为进行有效监督，学生学习效率不能得到有效保证；甚至也许浮现学习者不能适应网络教学方式，成为"网迷"而偏离学习目的状况。（3）不利于学生合伙意识和集体观念培养。由于网络教诲模式下学习者较为分散，因而学习任务多是针对学生个体，小组合伙学习任务欠缺，学生合伙意识和集体观念渐趋淡薄、德育教诲存在局限性。因而，网络教诲模式并不能完全代替老式教诲模式。关于网络教诲模式应用建议通过对多贝网校通和多贝公开课教诲模式分析以及对网络教诲模式有关文献研究，总结出了合用于当前国内网络教诲模式应用两点建议：远程实时授课模式和按需点播(自学)模式相结合远程实时授课模式是老式教学模式网络化，既拥有老式教学模式下师生面对面交流，又有效解决了老式课堂教学空间制约问题，有助于进一步扩展教学规模，增进名师授课及教诲资源共享实现，但仍受教师开学时间限制。按需点播(自学)模式则完全挣脱了老式教诲模式下时间、地区限制，学习者可以依照需要随时随处选取任何课程进行学习，但教师不能对学习者学习效果及学习效率进行