教学内容的设计

所谓新课导入，是指教师在进入新课时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意、激发学生兴趣、明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。恰当地运用新课导入，对于集中学生注意力、激发学生求知欲、启发学生思维和提高课堂教学质量都有很重要的作用。

新课导入的方法多种多样，原那么上要求自然、能吸引学生、突出本课重点、且行之有效。导入方法可根据授课内容、新旧知识的联系、知识的难易程度、实验条件、授课者的知识范围以及学生的年龄特点和接受能力去选择。另外，导入的方法并不是一成不变的，要根据所教学生的实际情况来选择。根据教学内容可采用生活现象法、实验法、提问法、设疑法、故事法和诗句法等导入新课。一．导入激趣、生疑。俗话说“好的开始是成功的一半”，无论任何事，只要有一个良好的开端，就能到达"事半功倍"的效果。在课堂教学中也不例外，任何一节课都会有开始时的导入环节，而导入的好坏也会直接影响到这节课的整个教学效果。如果导入安排设计得好，就能引发学生兴趣，开启学生思维。反之，那么会激发不起学生的学习兴趣，也会阻塞学生思维的开启，更会直接影响到整堂课的教学效果。所以，在每堂课的导入局部应该要精心设计，以求给学生新鲜感，引导学生探讨，启迪学生的思维，唤起学生探求新知识的欲望。常用的导入方法有复习导入、问题导入、实物导入

、图片导入、

联系生活导入。通过恰当的导入，激发学生学习兴趣，激发学生的一种内在需求。二．

联系生活实际

生物学科与生活联系最为密切，而生活实例又生动又具体。因此教师可以把抽象的概念变成学生能亲身体验到的生活实例。使学生认识到学习内容是与他们的日常生活、现实世界紧密相连的，所学的内容对他们是有意义的。课程标准倡导生物教学要与现实生活相联系，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，这不仅有利于学生在解决实际问题的过程中深入理解概念，更能促使学生认识到学习生物学的意义和价值所在，从而积极主动学习。三．

利用实物、模型和媒体

我们课程当中有许多的内容是不易于肉眼直接观察的，比拟抽象的，我们尽量的给学生提供一些直观的感性的这些认识。实物、模型、声音、图像、动画等让学生的感官充分调动起来，把抽象的内容具体化、静止的内容动态化，从而激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。

“教学有法，教无定法”。我们要根据教学内容、学生的认知水平、能力结构和教学条件来选择不同的教学策略，但不管采取哪种策略，都应落实新课程理念，以促进学生主动学习，有效实现三维目标为准绳。好的开头是成功的一半。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，到达上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识。

一、巧设悬念，创立“愤”、“绯”情境学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力开展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创立“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融到达最正确的状态。学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力开展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创立“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融到达最正确的状态。

二、巧用旧知，营造“启”、“发”气氛

数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的开展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。

复习旧知是小学数学常用的方法，也是数学授课中最重要的方法之一。之所以重要，因为它最常用，使用范围最宽的一种方法。这种方法很简单，就是复习以前所学的数学知识，并在此根底上提出问题。因为数学系统性强，逻辑性严密，前后内容联系紧密。通过复习法，既可以使学生稳固旧的知识，又能调动其进一步学习的积极性。过渡自然，衔接紧密，使学生接触新知识不感到突然。小学那些内容可以用复习引入法呢？1.数和数的运算；2.代数初步知识；3.应用题；4.量的计量；5.几何初步知识6.简单的统计够可以应用。例如小学五年级数学“求两数最大公约数”一节导入用此法。〔即1.下面各组数互质吗？7和11

8和9

13和15

1和100

2.填空。12的约数有〔

〕；18的约数有〔

〕；12和18的最大公约数有〔

〕。启发导入语，我们已经学过两个数的最大公约数，如果会用计算的方法求两个数的最大公约数就更好了，这节课我们就学习求两个数的最大公约数的方法。〕这样水到渠成，引入了新课。

三、巧借道具，构建“愉”、“悦”情感

学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教者应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。

例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。在教学“比的意义”时，正值澳门回归前夕。老师出示一面澳门特别行政区区旗，满怀激情地说：“同学们，今年12月20日澳门就要回到祖国母亲的怀抱了。这是一面澳门特别行政区区旗，它的长是3分米，宽是2分米”。然后再引出比的意义。这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”气氛，同时，美丽的区旗也使学生受了艺术美的熏陶。

当然，新课的导入方式很多，如讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学气氛，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

导入新课对一堂课有很重要的作用。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是一把金钥匙，能开启学生思维的大门。清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”他说的虽然是写好文章开头的方法，但这句话对语文教学的第一个环节——导入也同样适用。下面具体介绍几种导入新课的方法。

第一、多媒体课件导入，激发联想

生动的录像镜头、精彩的片断、优美的动画吸引着众多的学生，借助学生这样的心理特点，把多媒体课件引进课堂。如教学《海底世界》时，先播放一段《海底世界》的精彩片段，使学生直观地了解了海底是一个怎样的世界，激发了学生热爱自然，探索自然奥秘的兴趣。如在教学《翠鸟》时，教师首先多媒体课件播放“百鸟争鸣”的画面，然后问学生看到了什么、听到了什么？都喜欢鸟吗？都喜欢哪些鸟？为什么？然后根据学生的答复进行讲述：鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它，今天我们再来认识一位新的朋友——翠鸟，一起叫一叫它的名字。〔多媒体课件出示“翠鸟”图〕瞧，这就是翠鸟，用自己的话说说你看到的翠鸟……这种导入方法能有效地开启学生思维的闸门，激发联想，鼓励探究，使学生在轻松愉悦的气氛中学到知识。

第二、谜语导入，开拓思维

英国著名作家莎士比亚说过：“学问必须符合自己的兴趣，方才可以得益”。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。一个人无论做什么事情，只要他对这件事情感兴趣，就一定能做好。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生愉悦地进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。如在教学《风》一文中，先让学生猜谜语：它能让树叶从树上落下来，能让春天的花儿开放；走过大江，它能激起千层巨浪；穿入竹林，它能使千万根竹竿倾斜。聪明的小朋友们，你们猜出它是谁了吗？接着我讲述：唐代诗人李峤就写了一首以《风》为题目的小诗，想读读吗？那就翻开课本第70页，自己读读吧！这样，谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最正确的思维状态进入到学习中来。

第三、故事导入，活泼有趣

小学生对小故事具有浓厚的兴趣，如果能结合课文谈及一些故事或典故，会使学生在轻松愉悦的气氛中，产生浓厚的学习兴趣。如在教学《为中华之崛起而读书》的导入局部，可以讲几个关于周总理的小故事，这些故事也反映了周总理少年时的博大胸怀和远大志向，对学生深刻地理解课文有很大的帮助。在教学《孔子和学生》前，可讲述一些有关孔子的小故事，通过故事使学生更多地了解孔子，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面为学习课文打下根底。

第四、以旧带新，自然过渡

孔子说过“温故而知新”。也就是温习旧的知识可以了解新知识，在教学过程中，利用稳固已经学过的知识，对新的知识的产生作好铺垫。通过新与旧知识的联系，使旧的知识自然地过渡到新知识中去，这样学生就更容易理解和掌握要学的知识，教授新课的效果也就更好了。如在教学《草原》时，我是这样设计导语的：同学们，我们以前学过古诗《敕勒歌》，这首诗讲的是在一望无垠的大草原上，满眼青绿，无边无际地延伸开去，只有那同样辽阔的天宇，如同毡帐一般从四面低垂下来，罩住浩瀚的草原。在苍苍茫茫的天地之间，风吹拂着丰茂的草原。时而在这里，时而在那里，露出遍地散布的牛群和羊群。这首诗写出了草原风光的辽阔壮美，表达了作者热爱草原的思想感情。今天我们学的《草原》就是表现了内蒙古草原的高远辽阔并表达了作者老舍对草原以及蒙古族同胞的热爱之情。这样既让学生复习了旧知识，也很好地导入了新课。

第五、背景介绍，易于理解

有些课文由于背景的复杂或年代的久远而比拟难理解。因此，在授课之前首先介绍这些课文的背景往往会收到意想不到的教学效果。如在教学《飞夺泸定桥》时，教师可首先介绍当时的背景：1935年5月底，红军北上抗日，来到大渡河边。先头部队已攻占了安顺场，并缴获了两条渡船，仅靠这两条船几万红军是渡不过河的。大渡河水流湍急，没方法架桥。当时国民党反动派的军队围追堵截红军，扬言要把红军消灭在大渡河边。为了北上抗日，工农红军必须迅速渡过大渡河，粉碎敌人的前后夹击、四面合围的阴谋。所以，只有飞速夺下泸定桥，才能防止重大伤亡，继续北上抗日。这样学生了解了当时的背景，为进一步学文打下了坚实的根底。

总之，一堂课犹如一篇优美的散文，开头便要漂亮醒目，引人入胜；一堂课又似一支动人的乐曲，开头便要定好基调……巧妙地使用好开课几分钟，无论是激发学生的学习兴趣和求知欲望，活泼课堂气氛，还是帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能明显地提高课堂教学的效果。学生对语言材料感知和理解的效果如何，在很大程度上取决于教师呈现知识的过程与学生认知过程相互协调的效果。那么,如何使呈现过程与学生的认知过程相互协调，使学生有效地感知和理解所呈现的知识内容呢？科学合理的导入新课艺术是解决这一问题的有效途径。本文拟根据小学英语课堂教学特点和小学生的心理特征，着重探讨了小学英语教学常见的八种新课导入方法：直观导入法、谈话导入法、复习导入法、游戏导入法、歌曲导入法、情景导入法、故事情节导入、悬念导入法以及使用上述方法的考前须知。1．小学英语新课导入方法导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入的过程为新课的呈现搭桥、铺路，为新知识的学习和新技能的训练作心理准备和知识准备。新课导入是一节课的“序幕”，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦，使课堂教学更具艺术性。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”一般来讲，小学英语教学内容相对简单，新课导入也相对容易，新课导入的方法也较为多样，主要包括以下几种：1．1直观导入法直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。直观教具包括实物、教学挂图、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录像、多媒体课件等。直观导入法常以看“图”说话的形式出现，切入新课主题快速、高效。如在教小学英语第三册第三单元句型What’shis/hername?时，教师可事先准备好假设干张明星和卡通人物的照片，运用所学句型看图说话，通过谈论人物的外貌特征，如：He’stall./Hehasshorthair.等，然后教师用What’shis/hername?进行猜测游戏，导入新课。这种新课导入方法在小学低年级和高年级均可使用。1．2谈话导入法谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个和多个话题，使用英语“自由”交谈。比方小学英语第五册第二单元BLet’stalk的话题是Sarah和ChenJie谈论她们周末最喜欢做的事。该课的导入活动就可以做如下设计：师生谈论Howmanydaysarethereinaweek?Whatdayisittoday?What’syourfavoriteday?Doyoulikeweekends?What’syourhobby?Whatdoyoudoonweekends?师生谈话中不知不觉地进入新课主题，教师引导学生猜测Sarah和ChenJie在周末最喜欢做的事。这样的导入活动自然而流畅。通过师生间的真实交流，既调动了学生原有的知识技能，又为新知识技能开展做好了铺垫。1．3复习导入法复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。比方：在教小学英语第五册第三单元句型What’syourfavoritefood?时，可以利用一张食物调查表，并运用以前学过的句型Doyoulike…〔食物〕？Yes,Ido./No,Idon’t.在师生之间或学生之间调查对某些食物的好恶；然后，导入句型What’syourfavoritefood?让学生针对自己最喜欢的食物作出正确的选择，由此开始讲解新课。心理学研究说明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速，越全面。英语教学法把讲授新课之前的复习解释为对上一堂或新近所学知识和技能的检查和复习。认知心理学的同化理论也认为：学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。1．4游戏导入法游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做号炮铺垫。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学、学中玩，到达寓教于乐的教学效果。如在教小学英语第三册第二单元时，可设计TouchandGuess的游戏，让学生通过触摸和猜测学习用品，引出新的词汇Chinesebook、mathsbook、musicbook等，使他们在玩乐中温故而知新。英语游戏导入法符合小学生的生理和心理特征。它既能活泼课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，是深受学生欢送的导入活动。1．5歌曲导入法歌曲导入新课是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。如在教小学英语第四册第四单元TheWeather时，教师可以组织学生〔学〕唱英文歌曲Rain，rain，goaway由rain一词导入新课。再如，学习时间表达法Whattimeisit?It’s12o’clock.时，教师可以组织学生唱TenLittleIndianBoys.TenGreenBottles.由数字导入时刻表达法的学习。教育心理学说明：音乐教育与智育相辅相成。音乐以其优美的旋律和动听的曲调活泼和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下思维活动处于敏捷和活泼状态。可以说，唱歌不但能吸引学生的注意力，活泼课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还是寓美育于英语教学之中的主要形式。1．6情景导入法情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。一般来讲，小学阶段的英语对话和课文多出现在一定的情景中。教师可以在新课起始阶段，借助动作、手势和表情等体态语，运用直观教学，通过师生的一系列活动将教学内容的情景生动地再现出来，为新材料的呈现铺设环境，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。例如，在导入Whatwouldyoulike?时，教师可以将整个教师布置成一个快餐店，自己扮演餐厅效劳员，引发学生的食欲和兴趣后再教学Whatwouldyoulike?I’dlike…这两个句型，就会使句型的操练变得生动、形象、有趣。再如在教Whatcanyoudo?时，教师可事先让一位学生准备好，在课堂上扮演机器人，表演sweepthefloor/cookthemeal/watertheflower/cleanthebedroom让其它学生猜测并说出相应的短语，还可以要求其它学生一起跟着“机器人”做动作，说英语，进一步引出新的句型Icansweepthefloor.Icancookthemeal.等。著名的教育学家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。直观情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言学习的最正确状态——习得。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”巧妙的情景能激发兴趣，诱发思维，情景导入法运用得恰当，使教学活动形象直观，使学生意识不到是在上课，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。1．7故事情节导入法故事情节导入就是利用学生对故事有特殊兴趣的心理特征，在新材料呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或其中的精彩片段以激发学生的兴趣，吸引其注意，为进一步学习故事作好心理准备。小学英语教材在每一单元里都设置了一个故事，教师可以组织学生听说故事导入新课。例如，教学PEPBook5Unit1的故事MyNewP.E.Teacher时，教师就可以用简单的语言，并借助图片，以第三人称讲述故事的精彩片段：ZoomandZipareinthesameclass.Thisterm,theyhaveaP.E.teacher.Theyallthinktheteacherisverytallandstrong.ButwhentheyseetheirP.E.teacher,Theyaresurprised.Doyouknowwho’stheirP.E.teacher?Ishetall?Ishestrong?What’shelike?Whatcanhedo?故事讲述至此，学生们一定在想象这位体育老师到底是谁，又长什么样呢？如果他长得不高又不壮，那么他又有什么资格来当他们的体育老师呢？这说明学生们已作好了进一步听说和阅读故事的心理准备，教师就可立即引导学生完整地看或听故事，并寻找答案。1．8悬念导入法悬念导入法是指教师根据课文内容的需要成心设疑，制造悬念，引发学生追根朔源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂。制造悬念，就是要在学生已形成的概念和生活经验以及对相关事物更精确的解释与陈述之间树立矛盾。矛盾出现了，悬念也就产生了。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。比方在教Whattimeisit?时，教师可在黑板上画一个圆，问学生：What’sthis?学生可能答复：It’sacircle.It’saplate.It’saplayground.接着教师可在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会答复：It’saface.It’sacake.等。最后，教师在圆内画上长、短针或是标上数字，这时学生便马上领悟It’saclock.。从而就可以引出新的句型Whattimeisit?。巧设悬念，创设“愤”、“绯”情境学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，情、知交融有利于激发学生学习内驱力，培养学生独立思考的能力和习惯，促进学生智力的全面开展。2．小学英语新课导入的考前须知导入只是一种准备教学活动，是安定学生的情绪、集中学生注意力、引发学习兴趣、明确学习的课题、任务和要求的过程。其主要功能的比拟集中地让学生为新的学习作好充分的心理准备和知识准备。换句话说，导入是呈现的信号，因此，新课导入不宜费时过多，切忌喧宾夺主。当学生的兴趣被激发出来后，应立即开始新课学习。小学英语新课导入要符合小学生心理特征，要遵循新奇〔满足学生求新心理〕、多变〔不断更新和变化刺激形式〕、多样〔采用多种教学手段，导入方法多样〕、热烈〔创设和谐热烈的教学气氛，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情〕。此外，小学英语新课导入还要遵循一定的程序，即：集中注意——引起兴趣——激发思维——明确目的——进入学习课题。导语设计要有明确的目的，针对教学内容和学生特点，既能吸引学生注意，诱导学生求知，又能引起学生的兴趣，启发学生思维，使旧知识与新知识联系紧密，进入课题自然合理。结语教学有法，但无定法，贵在得法。导入的方法和形式多种多样，没有固定的模式。各种导入方法异曲同工，在具体运用时常常是单独使用和相互交叉渗透相结合。在教学中，教师要根据教学内容、教学目标、学生的年龄、生理特征以及学习英语的实际情况，灵活设计导语，将各种导入方法优化组合，以求得最正确的教学效果。兴趣是从事一项活动的内在动力，有了学习兴趣，才会产生强烈的学习动机。因此，精心设计新颖(新颖刺激是使学生产生学习兴趣的重要条件)的导入，不但能够引发学生的好奇心，诱导求知欲望，使呈现更能吸引学生的注意，使学生能够更好地感知、理解和记忆新的语言知识，从而提高课堂学习效率。可以说，导入的成败直接影响着整堂课的效果。从这个意义上讲，小学英语教师要充分掌握并巧妙运用新课导入艺术，从开始上课就能引导学生进入兴奋和亢奋的学习状态，进而把学生的注意力引导到知识的学习、技能的训练和真实的语言交际活动中，这对提高英语课堂教学效果有着非常重要的作用。

导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式，是英语课堂教学总的一个关键，它是一门科学，也是一门艺术。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，使学生在心理和知识上做好学习的准备，引导学生进入良好的学习状态，激发学生的学习动机与兴趣，调动学生的学习积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教师应该运用多种导入手段，激发学生的学习兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。下面就说说我在英语课导入上的一些做法和一点体会。

新课的导入，首先要求教师要把握新课的教学目的，重要的语言材料，根据不同的教学内容和教学目标，我在教学中采用过以下几种主要的导入方式：

一、复习导入法。

心理学研究说明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速、越全面。英语教学法把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备”。我们知道每节课的教与学都不是孤立的，它有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。因此，在新课开始之前，对与本节课内容有关的知识与技能进行复习与稳固，既能弥补学生旧知识掌握中的缺漏，又能使学生很快地投入新知识的最正确学习状态。比方在教学牛津小学英语５B句型Do

youhaveanyhobbies?及其相关的业余爱好词汇时，教师可以利用一张兴趣爱好调查表，并运用以前学过的句型Doyou

like…〔兴趣爱好〕?Yes,Ido./No,Idon’t.在师生之间或学生之间调查各自的爱好；然后导入句型Do

youhaveanyhobbies?Yes,Ido.Ilike

….让学生根据自己的业余爱好作出正确的选择，由此开始讲解新课。

二、实物和图画导入法。

真实的实物和图画，对新课的导入有很大的成效。在课堂教学中，出示实物和图画，变抽象为具体，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且能清楚地揭示语言与事物之间的本质联系，促进学生学习语言的自觉性，有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。运用实物和图象不仅形象、具体而且便于学生接受与回忆。如：在教学牛津小学英语4B词汇man,

woman,doctor,nurse,teacher,student

时，教师可以准备一些实物，如礼帽、女用手提包、教棒、听诊器……等实物，通过句型Whatisthis/that

?询问物品，然后教师用Whooftenusesthis?引出单词，导入新课。

三、简笔画导入法。

在课堂教学中，实物和图画有着特有的信息沟通作用，特别是简笔画，它能创设情景，有直观、方便、节省时间、幽默等特点。一支粉笔在手，寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等，就能表达丰富的语言信息。如在教学牛津小学英语3B句型What’s

thetime?时，教师在黑板上先画上动物熊猫的头部，边画边问：What’sthis?学生答复：It’sapanda

.教师再加上几笔，形成一个钟时再问：Isitapanda?Whatisitnow

?学生答复：钟〔中文〕，教师便可答复：Yes,itisaclock.Itcantellusthetime.

Whattimeisit?It’sfourc’clock.由此引出新知识，导入新课。

四、歌曲导入法。

教育心理学说明：音乐教育与智育教育相辅相成。音乐以其优美的旋律和动听的曲词活泼和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下思维活动处于敏捷和活泼状态。唱歌不但可以吸引学生的注意力，活泼课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还是进行审美教育的重要途径。比方在教学牛津小学英语５B有关人体部位的词汇时，组织学生学唱歌曲Head,

shoulder,kneesandtoes，由此导入新课。又如，在学习牛津小学英语４B有关职业的词汇时，可以唱Myfather

isadoctor.由已学的职业称呼引出新词汇。

五、游戏导入法

游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受的、有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，在学中玩，让学生把学习活动变为主动的行为，让学生在玩乐中获得知识，到达寓教于乐的教学效果。如在教学牛津小学英语５B课文At

aPElesson时，设计Listenanddo

〔听口令做动作〕游戏，让学生动起来，一方面提高他们思维的敏捷性和注意的集中性，另一方面又活泼了课堂气氛，为整节课做了一下预热。英语游戏导入法是符合小学生的生理和心理特征的，它既能活泼课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，所以是深受学生欢送的导入方法。

六、问题导入法。

一般说来，当学生遇到问题、困境，需要新知识和寻找答案并获得突破时，他们才产生积极的学习活动。因此，教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂处于困惑状态，产生教学需要的“愤、悱”状态，使学生的思维得到启发并活泼起来，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教学译林版教材Book

3Lesson25时，我用提问导入新课，结合新课，我设计了以下教学步骤：What'sthis?(It'sa

pencil-box)

Isityourpencil-box?(Yes,itis.)等学生答复后再问：Isit

yours？(Yes,itis.)转向另一学生：Isityours?(No,itisnotmy

pencil-box.)教师帮助答复：No,it'snotmine.从而引出mine,yours

等名词性物主代词。这样由复习旧知识导入新课，既符合小学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由到未知、循序渐进”的教学原那么。同时，启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探索问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有助于排除学生理解新语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造了条件。设疑导入法不但能引发学生的兴趣，还有利于培养学生独立思考的能力和习惯，具有一箭双雕的教学效果。

英语课堂教学的导入方式多种多样，变化无穷，但都异曲同工，其目的只有一个：激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，到达事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学和为什么要学，它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新，它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有幽默，形成悬念，引人入胜，发人深思。

为此，要成功地导入新课，教师应努力提高自身素质，扩大知识面，提高英语水平，只有这样，才能在导入这一环节中做到游刃有余，从而优化教学过程，提高教学质量。

一本好的小说，开头总是很新颖有趣，引人入胜。上课也是一样，“良好的开端，成功的一半”。老师上课导入成功，能使学生产生求知欲和好奇心，积极主动地参与课堂教学。因而老师必须重视英语课导入的方法，一般我会采用以下几种方法来导入新课：1、设疑式：这种方法多用于较长的对话或表达性较强的文章中。我会先简单介绍一下教学内容，配以体态语言，然后根据讲授的内容，提出相关的问题，以激发学生的好奇心和求知欲，并让学生带着问题听课文录音，这无疑会引起学生极浓的兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活动。声音和形象的结合，语言和情境的相互交融，一下子就将学生紧紧抓住了。利用学生的好奇心，吸引他们跟着老师的思路走。2、悬念式：悬念，也就是悬而未决的问题。设置一些悬念能够引起学生对课堂的兴趣，使学生产生刨根问底那种迫切的心情。这种方式我多用于单词教学中，因为这样可以将零碎的单词融入到一个学生喜爱的童话故事中。3、歌曲引入式：音乐的语言是微妙的，它给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣。有一次课前我先让学生欣赏《OldMacDonaldhadafarm》这一首歌，歌曲中那“duck”quack——quack——quack，“cat”miaow——miaow——miaow，“dog”woof——woof——woof等动物的叫声映衬在优美轻快的气氛，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，伴随着这美妙那音乐，学生轻松地步入了新课。4、图画式：课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。小学生的抽象思维能力比拟差，这种导入方式可以到达直观教学的效果，吸引住学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂教学中来。如在教Therebe句型的时候，我先让学生听我描述一个画面：Thereisahouseinthepicture.Andbehindthehousethereisatree.Inthetreetherearesomebirds…变化无穷的活动画面随着老师的讲述，不知不觉就展现在学生的头脑中了，然后我让学生把自己听到的想到的用画笔画下来，这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生从中也受到美的熏陶。5、游戏式：这种方法充分利用儿童好玩、好胜、荣誉感强的特点。我先以小组为单位组织学生做游戏，再进入到新知识的学习。如在学习数字的时候，我让学生做了一个“比比谁的平衡能力强”的游戏。请一些学生面向大家，站在教师前面，闭上眼睛，单腿离地，其余学生边数数one，two，three…边给他们鼓劲，脚最后一个落地的学生为优胜者。这样能将学生放入真实的情境中去开展数数高中英语新课导入法ABC导入是英语课堂教学中的一个关键。俗话说，良好的开端是成功的一半。好的导入可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，引导学生进入良好的学习状态，激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，从而提高课堂效率。因此，我们应该运用多种手段导入新课，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程。一、创设情景教师应注意寻找并创设一些真实或半真实的交际情景，使学生置身其中，了解该语言工程在实际生活中是如何运用的。这样做不仅易于学生理解，并能使其自觉或不自觉地运用所学词语进行表达，有利于培养其在特定情景中的交际能力。例如，高一(上)Unit9L33computers计算机〕，教师可以给学生创设教师自己选购电脑时遇到困难的情景，让学生出谋划策，从而导入新课。然后，教师板书三种电脑品牌，让学生用Ibelieve……，Idon'tthinkso,Inmyopinion……等来表达自己观点。教师对学生意见做出反响时，用Iagreebringdown等。二、真实交际通过师生相互交流，能到达交际目的。新课可以在交流中导入。三、利用各种媒体1、直观导入。我们可充分利用实物、图片、幻灯、录音、多媒体等手段导入新课，它往往有利于调动学生学习积极性，让一节课有多个兴奋点，刺激学生思维。例如，高一〔上〕Unit13L10AmericanEnglish美国英语〕，教师可利用录音机，选择性转录一些BBC和VOA的英语节目，上课时让学生听，让学生判断英国和美国英语在发音和用词方面的区别，加深学生的感性认识。又如，高一(下)Unit22L90AswanDam，教师可利用电脑在大屏幕上呈现阿斯旺大坝和阿布辛波古庙的彩色画面。这样做，既能激发学生兴趣，使学生更迫切希望了解更多的相关知识，又能培养和提高学生的观察能力、想象能力及表达能力。2、音乐欣赏导入。音乐不仅深受广阔中学生的喜爱，而且也是学校进行审美教育的重要途径。教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，从而导入新课。3、介绍背景知识导入。对于一些具有历史性题材的课文，教师可先找到相关材料或背景知识，把它们制成幻灯片。教师以介绍作者、讨论背景为切入口，将学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密联系起来，既完成了教学任务，又开拓了学生知识面。四、动作表演教师和学生充当表演者，用表情和动作导入。这种方式既省时，又能增强学生对英语信息的接受能力。五、利用文中插图，通过答复、讨论的形式新编课文图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与材料有密切联系的插图。通过对插图的描述、问答，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在动力，使课堂气氛活泼；利用文中插图导入新课，能激活学生的认知图式。六、以教师的提问为主线，通过师生问答的形式1、问题导入。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文讨论中。2、以旧带新导入。教师有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，能使学生温故而知新。七、讨论现代教学思想强调以学生为中心，突出学生的主体作用。用讨论的方法导入新课能为学生提供运用语言的语境与时机，能帮助学生在语言实践中把语言知识和技能主动转化为交际能力。例如，高二〔上〕Unit2L5NoSmokingPlease请别吸烟〕教师可以先设计一个讨论活动，把全班同学分成两组，一组是smokers，另一组是non-smokers，让两组学生辩论，讨论赞成或反对吸烟的理由，然后各组派代表用英语发表各自的观点。八、做游戏用游戏的方式能活泼课堂气氛。如在学习Alittlehero(小英雄)时，教师可用一那么谜语加问题，导入新课。要想成功地导入新课，教师应努力提高自身素质，扩大知识面，提高英语水平。只有这样，才能在导入这一环节中做到游刃有余，从而优化教学程序，提高教学质量。活动，使学生通过数数，对较复杂的数字产生了浓厚的兴趣。英语课堂教学的第一步是把学生引入特定的英语语言环境之中。因此，如何激发学生的学习兴趣，使之进入并保持良好的学习心态，顺利完成学习任务，是实现英语教学目标的关键所在。导入就是教师在开始讲授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入的过程为新知识的呈现搭桥、铺路，是引发学习兴趣、诱发求知欲望、启发积极思维并为新知识的呈现作心理准备和知识准备的过程。“良好的开端是成功的一半”。巧妙的导入，还有助于对新课的理解和吸收。学生对语言材料感知和理解的效果如何，在很大程度上取决于教师呈现知识的过程与学生认知过程相互协调的效果。那么，如何使呈现过程与学生认知过程相互协调，使学生有效地感知和理解所呈现的知识内容呢？科学合理的导入新课艺术是解决这一问题的有效途径。本文拟根据中学英语课堂教学特点和中学生的心理特征，着重探讨中小学英语教学常见的八种新课导入方法：直观导入法、讨论/辩论导入法、复习导入法、游戏导入法、听觉导入法、情景导入法、故事背景导入法、悬念设疑导入法以及使用上述方法的考前须知。一、中学英语新课导入方法导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入的过程为新课的呈现搭桥、铺路，为新知识的学习和技能的训练作心理准备和知识准备。新课导入是一节课的“序幕”，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦，使课堂教学更具艺术性。有著名教育家曾经说过，“如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”一般来讲，中学英语新课导入方法主要包括以下几种：1、直观导入法直观导入法是在新课之前把以前学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图象等形式呈现给学生，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。直观教具包括实物、教学图片、图表、简笔画、卡片、幻灯片、投影片、教学录象、多媒体课件等。直观导入法是一种有效、直接的信息传递法。直观形象是中学生思维开展的主要特点。例如，在教授JEFCBook2Lesson42时，教师可以充分利用图片引出一年四季的不同特点。学生们有了一定的生活经验积累，根据图片能联想到各个季节的天气特点和人们从事的各项体育活动。看到Spring一图，可引出flyingkites,beautifulflowers,greentrees…一片春意盎然。看到Summer一图时，却是烈日炎炎，自然而然的引出hot及swimming,boating等水上运动。看到autumn一图想到fallenleaves,又联想到cool等。看到winter一图时，想到cold，又联想到skating等。运动是人人感兴趣的，不知不觉中，学生们经历了各个季节，了解了四季的特征。这不失为一种不错的导入方法。使用直观导入法更容易激发学生的学习动机。如：在教学句型“Who’sthatinpicture1”时，教师可事先准备好几张教师本人、学生本人、父母、朋友甚至明星、动画明星的照片，通过谈论照片，复习“What’sthis?”这一句型，也可通过对图片进行实物投影复习“Who’sthat?”这一句型，然后教师把图片翻过来〔课前编导〕引导学生用“Who’sthatinpicture1?”进行猜测游戏，开始新课教学。2、讨论/辩论导入法

讨论/辩论导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个和多个话题，使用英语“自由”交谈。如新目标英语七年级上〔人教版〕第十二单元MyFavoritesubjectisscience的话题，就可以做如下设计：师生谈论Whatdayisittoday?Whatisyourfavoriteday?Whatsubjectdoyouhaveon------?Doyoulike------?Whatisyourhobby?师生谈话中不知不觉地进入新课主题，教师引导学生谈论自己喜欢的学科。这样的导入活动自然而流畅通过师生之间的真实交流，既提高了学生原有的知识技能，又为新知识技能开展做好了铺垫。讨论使中学生思维活泼、课堂气氛热烈，不同学生的思维能得到有效的互补，同时提高交际能力。辩论是一种能激发学生强烈创新意识非常有用的方法。辩论时，辩论双方为了讲清各自的根本思路和观点，并有效地批驳对方，需要调动各自的智慧和积极性，使自己的思维处于高度激活状态。但无论是讨论还是辩论，一定要结合课文内容选好论题，才能真正在活泼的气氛中引入新课。在教学有关Pets内容的课文时，我用的开头是：Doyoulikekeepingpets?Whyorwhynot?全班同学就此分小组进行讨论，然后推出一位代表陈述自己的理由：Like————Petsareveryfriendly/lovely/kind.Playingwithpetsisalotoffun.Petscanbringpeoplelotsofpleasure.Petscanhelppeoplefeellesslonely…Dislike————Ittakestoomuchtimetolookafterapet.Itcoststoomuchmoney.Petsmaymakeourroomsdirtyandsmelly.Theymayspreaddiseases…在讨论中，每位同学都畅所欲言，对Pets有了较好的了解，进入新课的学习便轻松自如了。谈话是师生间的真实交际，用英语交谈既可以复习稳固旧知识，增加使用英语进行交际的时机〔间接地复习了旧知识〕，又可以调动学生原有的知识技能，作为新知识技能开展的根底和基点〔直接导入新知识〕。谈话导入法由于有特定的主题，“形散而神不散”，更容易使学生在不知不觉的谈话中开始新课学习活动。如在教学关于Birthday的话题时，师生就可以从谈论“Howoldareyou?Whereareyoufrom?Whenwereyouborn?/Whenisyourbirthday?”到谈论“Whatdoyouusuallydoonyourbirthday?Whowillbeinvitedtoyourbirthdayparty?Whatdoyouusuallyeatonyourbirthday?Whatpresentsdoyouusuallyget?”等问题后，启发学生作出合理推测，再开始新课学习。3、复习导入法复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。心理学研究说明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速，越全面。英语教学法也把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备”，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识做好铺垫，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。如在教“Doyoulikedoingsomething?”询问喜好和厌恶时，可以复习“Doyoulike+食物”及“Whatwouldyoulike?”这些句型。复习时，教师可利用画有米饭、鸡蛋、面包和一杯牛奶、一杯茶、一瓶桔汁的图片，在师生之间、学生之间询问饮食爱好。当学生询问教师时，教师有意识地只对是否喜欢喝“tea”、“milk”和“orange”作肯定答复，然后说：“Iliketea.IlikemilkandIlikeorange.”边演示喝饮料的动作边反复地说“Ilikedrinking.”引导学生复述后，板书并询问学生“Doyoulikedrinking?”然后利用复习阶段不同学生的喜好来检查学生是否能作出正确的反响，教师在利用图片组织学生展开对其他问题的问答，开始讲解新课。通过复习旧知识〔Doyoulike…?Ilike….〕，很自然地从询问对饮食的好恶过渡到询问对做某事的好恶。这样的导入使得呈现自然、流畅，给人一种水到渠成的感觉，旧知识的铺垫使学生对新课不感到陌生，学得轻松自然，对呈现的新课内容的感知和理解自然就容易得多了。4、游戏导入法游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。游戏能变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，孩子天性好玩，乐于参与各种游戏活动，能使学生在玩中学，学中玩，在玩乐中到达温故而知新，到达寓教于乐的教学效果。英语游戏导入法符合中学生的生理和心理特征。它既能活泼课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，是深受学生欢送的导入活动。因此，教师可以尽可能多通过游戏导入新课。例如我们在教学动物内容的课文时，我设计了一个“猜一猜”的游戏。先让全班同学在纸上写下自己喜欢的动物的名字上交，然后请一位学生上台抽出一张，用模仿动物叫声、动作或是用英语简单介绍该动物的特点等方法让别的同学猜出该动物。〔如cat一词，可以用“喵喵”的叫声，或是“Ilikeeatingfish.Icancatchmice.WhatamI?”来介绍。在猜的过程中，学生们热情高涨，许多动物的特征在游戏中得到了描述，给学生们留下了深刻的印象。由游戏引入阅读文章，即使文章较长，学生们也没有一点畏难情绪，以饱满的热情学习了全文。游戏导入既能活泼课堂气氛，又能激发学生主体参与积极性，是一种深受学生喜欢的导入方法。5、听觉导入法这里的听觉不是听英语文章、对话，而是指听自然界的各种声音，或是欣赏音乐、英文歌曲等。中国学生由于平时缺少语境，在英语听力方面存在很大的问题。如果一开课便听文章，会使许多学生望而却步，但如果是听音乐或是动物的叫声，课堂气氛就会截然不同。一首好听的歌曲带给人们无尽的遐想，一段优美动听的乐曲带给人们心灵的震颤。音乐的介入，使那些只能意会不易言传的内容更深入人心，学生心神领会，省去了教师不少口舌。学生陶醉在音乐之中，学习兴趣更加浓厚。例如，在教学有关Titanic这一课时，我先播放“MyHeartWillGoOn”这首英文歌。刚一播，许多学生就叫出了片名“Titanic”。听完歌曲后，我一提问，“WhatdoyouknowaboutTitanic?”“whoareJackandRoseinthefilm?”“Isthisfilmwonderful?”“Whatdoyouthinkofthisfilm?”学生们就迫不及待地想来一显身手，大家都迫切的想学习该课，以便了解更多的知识。再如在学习TheWeather这一话题时，教师可以组织学生学唱英语歌曲Rain,rain,goaway由rain一词导入新课。或事先录一些关于中央电视台的英语频道中的天气报告，先让他们去感知一下。复习一下关于east,west,south,north,以及它们的派生词eastern,western,southern,northern.southeast,northeast,southwest,northwest等。再感知一下关于天气的词汇，如：sunny,fine,foggy,icy,rainy,snowy,windy等。教育心理学说明：音乐教育与智育相辅相成。音乐以其优美的旋律和动听的曲调活泼和丰富听者的思维和想象力，使学生在这音乐声波刺激下思维活动处于敏捷和活泼状态。可以说，唱歌不但能吸引学生的注意力，活泼课堂气氛，还激发了学生学习英语的兴趣。除此以外，我们还可以用英语的Chant的形式来呈现。英语Chant形式活泼，节奏感强，读起来朗朗上口。欢快的节奏容易消除学生的大脑疲劳，使之产生兴奋冲动的情绪。在愉悦的气氛中，学生们能全神贯注、兴致勃勃地参与教学活动。Chant用于句型的操练效果明显。如在引入复数时，本人便采用了这一形式。在单数教学中本人曾用过Chant:Whatisthis/that?Itisa(n)book/pen/apple….所以本人先重温这首Chant,然后用复数形式代入。学生们对刚学过不久的节奏记忆犹新，因此换词代入不成问题。很快一首新的Chant诞生了：Whatarethese?Theyarebooks.Whatarethese?Theyarebananas.Whatarethose?Theyareapples.Whatarethose?Theyarebuses….学生们在欢快的节奏中说的起劲、记得开心。即使重复多遍，依然兴致不减、充满激情。有了这首Chant做根底，本人再用其他词语进行替换练习，学生很快就掌握名词的复数的内容，效果一定会很好。6、情景导入法情景是语言发挥其交际功能的场合，它是揭示语言表达意义的根本因素之一。情景导入法是指利用形象、直观的教学手段创造情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来，使学生在真实的或模拟的交际情景中更好地理解语言材料传递的信息，深刻领悟语言材料的交际功能。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。一般来讲，英语教材中的对话和课文大多出现在一定的情景中。教师可以在新课起始阶段，借助动作、手势和表情等体态语，运用直观教学，通过师生的一系列活动将教学内容的情景生动地再现出来，为新材料的呈现铺设环境，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。著名的教育学家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”直观情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言学习的最正确状态——习得。例如在教学“确定位置”的句型“Whereisit?”和表示位置关系的“on”“in”“under”:near””above”“over”“under”“below”“beside”“behind”“before”“left”“right”“east”“west”“south”“north”“等介词构成的短语时，教师可以在课前不引起学生注意的情况下，有意识地将自己的书、钢笔、铅笔等“丢”〔即“藏”〕在讲台桌上面、下面、里面、旁边。上课一开始，教师成心发出教学指令，要求学生翻开书跟读，教师假装找不到自己的书，自然而然地发问：“Whereismybook?Whereisit?”〔伴有相应的体态语〕此情此景，学生定会理解教师所讲英语的含义，即“我的书在哪里？它在哪？”而且还非常想用英语说出老师的书所在的位置。于是学生会争先恐后地作出各种猜测，说出那些物品可能在的地方，即：in/on/underyourdesk或in/on/underyourbag。〔学生可能用汉语说。〕在教师精心设计的情景中，学生自觉地进入了交际角色，这时教师就可以因势利导，进行替换练习。情景导入法的主要教学目的就是引导学生“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。7、背景导入法心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到听故事，可能没有一个学生是不感兴趣的。因此，故事性较强的课文，教师可采用讲故事的方式让学生对整个故事有一个大概的了解，培养他们的语感。当然在讲述时，教师不能只是单纯的一个人讲，而是要利用实物、图片，动作、手势、眼神、表情等辅助手段讲述故事的主要内容或其中的精彩片段以激发学生的兴趣，吸引其注意，为进一步学习故事作好心理准备于手势、等帮助学生来感知整个故事。同时引导学生主动思考，并激发学生去想象。例如在教学关于Christmas的故事，便可用故事导入：Long,longago,peoplelivedapoorlife.Theyhopedsomeonecouldsavethem.Soastoryofthecomingofaboybegan.Peoplebelievedthattheboywouldsavehispeople.Everyonewaswaitingfortheboy,buthedidn’tcome….”有趣的故事，加上于之相关图片的辅助，学生们听得津津有味，很快进入了学习状态。在英语教学过程中可适当增加一些西方国家的文化背景，学生既感兴趣，又对教学非常有利，还对学生以后做交际英语的题目很有帮助，于是在教学中可以作如下介绍：在西方国家，通常不随便问别人的年龄、婚否或薪金多少等个人私事。成年妇女最忌讳别人问自己的年龄。当别人问及她们的年龄时，她们常会答复“这是个秘密”。教师在介绍上述文化背景之后教生词“secret”和句子“It’sasecret”就赋予该词句以文化内涵，使学生印象深刻。背景导入有助于学生的感知和理解活动的思路畅通。背景知识的介绍给英语教学赋予了文化内涵。由于学生对外国文化的特殊兴趣，从背景知识入手导入新课，不但能引发学生的学习兴趣，引导学生正确理解、深刻领悟新材料，还能提高学生的文化素养，实现“教人、教文化、教语言一体化”。8、悬念设疑导入法悬念设疑导入法是指教师根据课文内容的需要成心设疑，制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂。制造悬念，就是要在学生已形成的概念和生活经验以及相关事物更精确的解释与陈述之间树立矛盾。矛盾出现了，悬念也就产生了。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。适宜的课堂提问，往往能把学生带入到一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，激发他们渴求知识的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如，在教学Therebe句型时，本人用提问导入新课，设计了以下教学步骤：教师指着一组图片问,“Whatcanyouseenearthehouse?”(Icanseeatree.)从学生的答复中逐步引出问句：Isthereatreenearthehouse?并帮助学生答复：Yes,thereis.教师在指图提问：Isthereadognearthehouse?学生答：Yes,thereis.这些问题为新授课内容做了铺垫，并由此很自然地又想到它的复数形式Arethereanyflowersnearthehouse?Yes,thereare.为了使提问发挥最正确效果，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜地、步步深入的提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思考。“疑”是学习的起点，有“疑”，才有“思”、有“究”、有“所得”。一般来说，当学生遇到问题、困境，需要新知识和寻找答案并获得突破时，他们才产生积极的学习活动。因此，教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂时处于困惑状态，产生教学需要的“愤、悱”状态，使学生的思维得到启发并活泼起来。设置疑问就好象教师给学生说出一个“谜面”，使学生急迫地盼望教师说出“谜底”，或者自己努力去揭开“谜底”。因此，设疑导入法不但能引发学生的兴趣，还有利于培养学生独立思考的能力和习惯，具有一箭双雕的教学效果。以上是本人新课导入的几种做法。教学有法，但无定法。导入的方法是多样的，灵活的，在具体运用时可以单独使用，也可互相渗透结合使用。因此，在教学中，教师应根据教学内容、学生的特点和教学实际，灵活设计，将各种方法优化组合，获得最正确教学效果。二、英语新课导入的考前须知英语新课的导入要符合学生的心理特征，要遵循新奇〔满足学生求新心理〕、多变〔不断更新和变化刺激形式〕、多样〔采用多种教学手段、导入方法多样〕、热烈〔创设和谐热烈的教学气氛，唤起学生的情感共鸣、，激发学生的学习热情〕。此外，英语新课导入还要遵循一定的程序，既：集中注意——引发兴趣——激发思维——明确目的——进入学习主题。导语设计要有明确的目的，针对教学内容和学生特点，既能吸引学生注意，诱导学生求知，又能引起学生的兴趣，启发学生思维，使旧知识与新知识联系紧密，进入课题自然合理。英语新课导入方法和形式多种多样没有固定的模式。在具体运用时往往是相互交叉相互渗透，在教学中，教师要根据教学内容、学生的年龄特点以及英语学习的实际情况，灵活设计导语，将各种导语方法优化组合，以求得最正确的教学效果。

中学英语新课导入六法温州师范学院外语系罗晓杰摘要：导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入的过程为新的呈现搭桥、铺路，为新知识的呈现作心理准备和知识准备。本文主要探讨了初中阶段英语教学常见的六种方法：复习导入法、情景导入法、背景导入法、设疑导入法、直观导入法、谈话导入法。关键词：新课导入复习导入法情景导入法背景导入法设疑导入法直观导入法谈话导入法

教育心理学讲，在教学条件下，学生适应教学的过程一般是从感知、理解教材开始的。所谓感知是指学生能听清楚或把握所学语言材料的声音，或看清楚其书写形式〔即听其音、观其“形”〕。所谓理解就是通过教师创造的语言情景,清楚地感知和理解语言材料所表达的意义〔即听懂、看懂〕。中学英语教学要求教师要“在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言”，使学生既能感知和理解教师所呈现的语言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新语言材料的使用场合，学会英语交际用语。学生对语言材料感知和理解的效果如何，在很大程度上取决于教师呈现知识的过程与学生认知的过程协调的效果。在中学英语教学的五步教学法中，呈现的作用是提供充分的新的英语学习的感性材料，完成良好的感知任务。那么,如何使呈现过程与学生的认知过程相互协调，使学生有效地感知和理解所呈现的知识内容呢？笔者认为：科学合理的导入新课艺术是解决这一问题的有效途径。导入是教师在开始讲授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入的过程为新知识的呈现搭桥、铺路，是引发学习兴趣、诱发求知欲望，启发积极思维并为新知识的呈现做心理准备和知识准备的过程。在英语教学中，导入新课的方法不胜枚举，初中阶段常见的有以下六种方法：1．复习导入法心理学研究说明：知觉有赖于已有的知识经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速，越全面、越精确。英语教学法也把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备”，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。如在教“Doyoulikedoingsomething?”询问喜好和厌恶时，可以复习“Doyoulike+食物？”这一句型。复习时，教师可利用画有米饭、鸡蛋、面包、一杯牛奶、一杯茶、一瓶桔汁的图片，在师生之间、学生之间询问饮食爱好。当学生询问教师时，教师有意识地只对是否喜欢喝“tea，milk，orange”做肯定答复，然后说：“Iliketea.IlikemilkandIlikeorange.”边演示喝饮料的动作边反复地说“Ilikedrinking.”引导学生复述后，板书并询问学生“Doyoulikedrinking?”然后利用复习阶段不同学生的喜好来检查学生是否能做出正确的反响，教师再利用图片组织学生展开对其它问题的问答，开始讲解新课。通过复习旧知识〔Doyoulike…?Ilike....〕，很自然地从询问对饮食的好恶过渡到询问对某事情的好恶。这样的导入使得呈现自然、流畅，给人一种水到渠成的感觉。旧知识的铺垫使学生对新课不感到陌生，学得轻松自然，对呈现的新课内容的感知和理解自然就容易得多了。2.情景导入法情景就是语言发挥其交际功能的场合，它是揭示语言表达意义的根本因素之一。因此，中学英语教学大纲要求教师要从语言表达的功能和意念出发，在呈现新材料之前，创设与之相一致的情景，使学生在真实的或模拟的交际情景中更好地理解语言材料传递的信息，深刻领悟语言材料的交际功能。情景导入法是初中英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。一般来讲，初中英语教材的课文和对话多出现在一定的直观情景中。因此，教师可以在导入新课过程中，借助动作、手势和表情等体态语，利用实物、图片、简笔画、教学挂图、幻灯、投影、多媒体等直观教学手段，将教材中设置的情景生动地再现出来，为新材料的使用创设真实的或模拟的交际情景。在设置情景、导入新课的过程中，教师要结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情景有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。例如，JEB1Lesson37，教学“确定位置”的句型“Whereisit?”和表示位置关系的“on”、“in”、“under”、“near”等介词构成的短语时，教师可以在课前不引起学生注意的情况下，有意识地将自己的书、钢笔、铅笔等“丢”〔即“藏”〕在讲台桌上面、下面、里面、旁边。上课一开始，教师成心发出教学指令,要求学生翻开书跟读,教师假装找不到自己的书，自然而然地发问：“Whereismybook?Whereisit?”〔伴有相应的体态语〕此情此景，学生定会理解教师所讲英语的含义，即“我的书在哪里？”“它在哪？”而且还非常想用英语说出老师的书所在的位置。于是学生会争先恐后地做出各种猜测，说出那些物品可能在的地方，即，in/on/underyourdesk;in/on/underyourbag。(学生可能用汉语)。在教师精心设计的情景中，学生自觉地进入了交际角色，这时教师就可以因势利导，进行替换练习。情景导入法的主要教学目的就是引导学生“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。3.背景导入法在英语学习过程中，背景知识和常识的欠缺及文化的差异，常常使中学生读不懂或听不懂语言材料所表达的意