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文档简介
北师大版小学数学三年级下册第四单元
《千克、克、吨》单元作业设计
单元作业设计BSD版•小学数学•三年级下册•千克、克、吨
目录
单元信息...........................................1
单元分析...........................................1
单元学习目标.......................................2
单元作业目标.......................................2
单元作业整体设计思路2
单元作业评价3
单元作业双项细目表3
课时作业...........................................Q
O
第一课时:有多重.........................................3
第二课时:1吨有多重......................................7
单元复习思维导图及知识总结
单元复习思维导图.......................................9
单元知识总结...........................................
9
单元质量检测作业..................................10
单元质量检测作业内容...................................10
单元质量检测作业属性表.................................H
单元质量检测作业答案....................................15
单元作业设计BSD版•小学数学•三年级下册•千克、克、吨
小学数学《千克、克、吨》单元作业设计
单元信息:
学科年级学期教材版本单元名称
基本信息
W-三年级第二学期北师大版千克、克、吨
单元组
自然单元口重组单元
织方式EI
序号课时名称对应教材内容
-
课时信息1第四单元第1节第45-46页
21吨有多重第四单元第2节第47-48页
单元分析:
(-)课标要求
《课程标准—(2011年版)》在第一学段的“学段目标”中提出:“理解常
见的量”,“在具体情境中,能选择适当的单位进行简单地估算”;在“学段内
容”中提出:“在现实情境中,感受并认识克、千克、吨,能进行简单的单位换
算”,“能结合生活实际,解决与常见的量有关的简单问题”。
(二)教材分析
1.单元整体框架
2.内容分析
本单元主要有两个内容:“有多重”和“1吨有多重”。质量单位不像长度
单位那么直观、具体,不能只靠观察得到认识。教材选择生活化的购物场景作为
内容载体,旨在从生活中激活学习素材,体现数学服务生活的理念,鼓励学生在
实际生活中应用。为了帮助学生理解“千克和克”,在学习第一课时“有多重”
时,教材注重引导学生通过多种实际操作活动如“掂一掂、估一估、称一称”等
来进行感知,注重对学生估算能力的培养,增强学生对千克和克的感性认识。“1
谚语◎宝剑不磨要生锈,人不学习要落后。[1
单元作业设计BSD版•小学数学•三年级下册•千克、克、吨
吨有多重”是本单元的第二课时,主要是结合具体生活情境,感受并认识质量单
位“吨”,掌握“1吨=IOOO千克”,能进行质量单位间的简单换算。“吨”是
较大的质量单位,教材首先通过猜一猜“大象有多重”,引出更大的质量单位“吨”,
接着通过“看一看、算一算、说一说”来感受1吨有多重。本单元内容比较抽象,
需要借助计重工具才能直观的体会,所以教材中涉及到了台秤、天平秤等工具,
同时也从侧面给出了教学的思路和途径,帮助学生理解和建立直观的质量概念。
(三)学情分析
三年级学工逐渐养成了稳定的学习习惯,对于学习和生活,孩子们充满了好
奇和挑战。因为孩子们年龄小、好动、易兴奋、易疲劳,所以注意力容易分散,
观察教材插图时,往往只对其中的色彩、人物等感兴趣。内容对这个阶段的学生
来说有两个挑战:生活经验不多,量比较抽象。为了帮助学生更好地认识重量单
位,需要特别注意开展实践活动,将观察、动手操作、演示、实践运用等有机地
贯穿于教学环节中。在现实生活中提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情
境,让学生感知、操作、认识数学知识,从而理解数学,学习数学。
单元学习目标:
1.通过活动感受、认识质量单位千克、克、吨。结合生活情境,了解千克、
克、吨的实际重量,立体掌握重量单位及概念。
2.了解质量单位千克、克、吨的字母表示方法,了解用秤可以称物体的轻重。
掌握质量单位千克、克、吨之间的相互关系,能进行简单的换算。
3.结合生活实际,在具体情境中解决与千克、克、吨有关的简单问题,进一
步感受数学与生活的密切联系。
单元作业目标:
L根据课堂教学内容,帮助学生内化及感受生活中的常见质量单位,巩固千
克、克、吨的单位及换算。
2.通过计重工具及活动性练习,构建运用意识,帮助学生形成生活运用技能,
感受质量单位与生活的密切联系。
3.促进知识与技能的融合,引导学生在感知的基础上,加强体验感知,丰富
学生的生活经验,内化知识。
单元作业整体设计思路:
作业设计从课标、教材、学生出发,遵循数学教学的基本理念,尊重学生的
独特的情感与创造体验,通过多种作业实践活动,开拓学生的数学视野,内化形
成数学能力。设计体现不占用过多时间、精简、精练原则,减少学业负担,帮助
学生感受知识的形成过程,以体验、参与、动手为主,从生活入手形成能力。用
数学的眼光去观察、解释和表达,并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数
学特征,帮助学生经历超出内容之外的数学知识。亲自体验、独立探究知识的形
成过程,体现独立思考与合作学习相交织的原则。既要给学生方法指导,也要对
内容进行明确指示,才能获得“亲自体验”的乐趣。通过填、写、说、交流、讨
论等的方式体现问题的解决办法与方式,用系统的眼光,构建学生作业序列,最
终的目的就是形成能力,找到解决问题的办法。作业中帮助学生养成“运用”意
识,自觉地把新知转化为旧知,从新旧知识的内在联系中“悟”出新方法、新知
识、新道理。为了理清本单元作业设计的思路,特制定如下作业设计流程图。
谚语◎书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。2
单元作业设计BSD版•小学数学•三年级下册•千克、克、吨
以“双减政策”作为方针,遵照数学课程标准要求,贯彻综合素养发展的思
想,注重评价的活动性、开放性,激发学生学习兴趣。作业内容实践性较强,以
活动表现为主,抓住学生模仿性强、好动的特点,评价策略体现灵活、及时、即
兴的原则,从态度、兴趣、知识、能力、情感五个角度,自评、他评,根据个人
的能力,扬长避短,满足表现欲、发展特长,完善教学缺憾,提高学习实效。
单元作业双项细目表:
序号内容水平
认识质量单位千克、克、吨。结合生活情境
学习1了解千克、克、吨的实际重量,立体掌握重量单知道、认知
目标位及概念。
及难了解质量单位千克、克、吨的字母表示方法
度定2了解用秤可以称物体的轻重。掌握质量单位千理解
克、克、吨之间的相互关系,能进行简单的换算O
义
结合生活实际,在具体情境中解决与千克、
3
克、吨有关的简单问题,进一步感受数学与生活能力、应用
的密切联系。
内容目标IT∣∙间评为r难度时长来源
THF
作业有多重课上约15分钟每创
他评
题目一知道(简单)
1、2、评
吨有多重课上Fr评理解(中等)约15分钟原创
1他
属性3
应用(稍难)
单元质量检自评改编
课上约30分钟
测作业他评原创
课时作业:I
喙第一课时:《有多重》作业内容(约15分钟)
U、年货街(约6分钟))
春节到了,家家户户都在采购年货,下面是文文陪妈妈去超市采购商品的清
单。
谚语◎聪明在于学习,天才在于积累。3
单元作业设计BSD版•小学数学•三年级下册•千克、克、吨
物品重量
优质大米(散装)20千克□
大白菜3千克□
新鲜猪肉2^□
100克□
小葱200克□
生姜300克□
1.口答:在这个购物清单里,你发现了哪些数学信息?
2.涂色:这么多食材,有的用“克”作单位,有的用“千克”作单位,观察
并在相同单位的“口”里涂上相同颜色。
3.火眼金睛:这些食材从大小、形状上看有什么区别?你发现了什么?
提示:买了哪些商品?这些商品的重量、大小有区别吗?重的用了什么单
位?轻的用了什么单位?
4.讨论:食材中重量轻的,就用“克”作单位,重量大的就用“千克”作单
位,这是为什么呢?
【评价设计】
泰作业评价表
评价主体学生教师口
评价方式自我评价学生互评教师评价家长评价口
他评等级
自评
评价指标学生教师家长评价标准
等级
互评评价评价
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆答案正确、表述有条理清楚。
答题准确
☆☆☆☆☆☆☆☆答案基本正确,表述有缺漏。
☆☆☆☆答案不正确,表达基本通顺、合理。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆过程规范,答案正确。
答题规范
☆☆☆☆☆☆☆☆过程不够规范、完整,答案正确。
过程不规范或无过程,答案错误。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆解法有新意和独到之处,答案正确。
☆☆☆☆☆☆☆☆解法思路有创新,答案不完整或错误。
答题创新
常规解法,思路不清楚,过程复杂或无
☆☆☆☆
过程。
按三项指标的星数确定综合评价等级:
综合评价
三三三、三三二为A等;三二二、二二
等级
二、三三一为B等;其余情况为C等。
【作业分析】通过统计图标的方式,结合生活情境,学生自主发现重量单
名言◎每个人的生命都是一只小船,理想是小船的风帆。I4
单元作业设计BSD版•小学数学•三年级下册•千克、克、吨
位的存在,并发现不同食物的轻重、大小和单位有着潜在的联系。
【设计意图】遵循知识来源于生活的原则,同时构建知识的联系性和耦合
关系,注重学生数学思考能力的运用,构建出重量的数学模型。
U、采购大盘点(约3分钟
1.文文家买的东西可真多,通过观察,发现每种商品使用的重量单位不一样,
请在()里填上合适的重量单位:克或千克。
一个苹果约重IOO();
一个鸡蛋约重55();
1^9-个铅球约重5();
一只母鸡约重4(),
-袋洗衣粉重800()o
2.一袋盐重500(),两袋这样的盐重()克,1千克=()克。
【评价设计】
煤作业评价表
评价主体学生教师口
评价方式自我评价学生互评教师评价家长评价口
他评等级
自评
评价指标学生教师家长评价标准
等级
互评评价评价
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆答案正确,表述有条理、清楚。
答题准确
☆☆☆☆☆☆☆☆答案基本正确,表述有缺漏。
☆☆☆答案不正确,表达基本通顺、合理。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆过程规范,答案正确。
答题规范
☆☆☆☆☆☆☆☆过程不够规范、完整,答案正确。
过程不规范或无过程,答案错误。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆解法有新意和独到之处,答案正确。
☆☆☆☆☆☆☆☆解法思路有创新,答案不完整或错误。
答题创新
常规解法,思路不清楚,过程复杂或无
☆☆☆☆
过程。
按三项指标的星数确定综合评价等级:
综合评价二二二二二一%装.二一一一一
,,・,,•,,*、.■♦.XJʃAɪ、J,.,*
等级
二、三三一为B等;其余情况为C等。
【作业分析】紧扣教学内容,体现活学活用原则,着重区分“克”和“千
名言◎时间是一切财富中最宝贵的财富。,5
单元作业设计BSD版•小学数学•三年级下册•千克、克、吨
克”的区别,将概念转化为可以推导的公式。
【设计意图】结合教材练习要求,尊重学生的思维及能力需求,帮助学生
区分、识记“克”和“千克”,将抽象定义转化为可感知、可触碰的具体应用。
U⅛∖秤与我们的生活(约6分钟)二)
1.称重工具辨识。
和身边的同学说一说,你在哪些地方看到过以上这四种秤,它们分别叫什么
名字?
2.要称出一枚硬币的重量用哪一种秤?为什么?这种秤适合用在哪些地
方?
3.小勇家准备开一家水果店,你觉得要准备哪几种秤?有个客户需要30千
克的苹果,可以选择哪一种秤?或哪几种秤?
要求:在对应的秤上画“O”,和小组成员说一说。
【评价设计】
券作业评价表
评价主体学生教师口
评价方式自我评价学生互评教师评价家长评价口
他评等级
自评
评价指标学生教师家长评价标准
等级
互评评价评价
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆答案正确,表述有条理、清楚。
答题准确
☆☆☆☆☆☆☆☆答案基本正确,表述有缺漏。
☆☆☆☆答案不正确,表达基本通顺、合理。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆过程规范,答案正确。
答题规范☆☆☆☆☆☆☆☆过程不够规范、完整,答案正确。
过程不规范或无过程,答案错误。
答题创新☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆解法有新意和独到之处,答案正确。
☆☆☆☆☆☆☆☆解法思路有创新,答案不完整或错误。
常规解法,思路不清楚,过程复杂或无
☆☆☆☆
过程。
按三项指标的星数确定综合评价等级:
综合评价——―>——■⅝fʌΛ~Λ^———>—∙—•—■
-ΣΣL-ΞΞL-ΞΞL、-=L.ZZL—.J9;ΞΞL—>—∙、—»—.
等级
二、三三一为B等;其余情况为C等。
名言◎不要失去信心,只要坚持不懈,就终会有成果的。(6
单元作业设计BSD版•小学数学•三年级下册•千克、克、吨
【作业分析】通过教材涉及到的称量工具,激活学生的应用思维,将课堂
上的互动活动,转化为生活技能,合作、互助的开展作业练习。
【设计意图】关注学习内容中涉及到的工具,将抽象的单位和工具结合,
帮助学生完成知识到能力的转换。
,第二课时:《1吨有多重》作业内容(约15分钟)
U、温故知新(约5分钟)二)
森林医生正在给各种动物体检,要称量一下它们的体重,最早来排队的是:
岫岫、小狗,医生为它们准备了两种秤。
1.觉得哪种秤最适合它们?用线连一线。
2.思考及讨论:和同桌相互说一说你选择的理由。
【评价设计】
券作业评价表
评价主体学生教师口
评价方式自我评价学生互评教师评价家长评价口
他评等级
自评
评价指标学生教师家长评价标准
等级
互评评价评价
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆答案正确,表述有条理、清楚。
答题准确
☆☆☆☆☆☆☆☆答案基本正确,表述有缺漏。
☆☆☆☆答案不正确,表达基本通顺、合理。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆过程规范,答案正确。
答题规范
☆☆☆☆☆☆☆☆过程不够规范、完整,答案正确。
过程不规范或无过程,答案错误。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆解法有新意和独到之处,答案正确。
☆☆☆☆☆☆☆☆解法思路有创新,答案不完整或错误。
答题创新
常规解法,思路不清楚,过程复杂或
☆☆☆☆
无过程。
趣味成语©最快的缝技一一飞针走线最高名的医术一一药到病除
单元作业设计BSD版•小学数学•三年级下册•千克、克、吨
按三项指标的星数确定综合评价等级:
综合评价二二二二二一头A笺.二一一---
等级I
二、三三一为B等;其余情况为C等。
【作业分析】将称重工具和实物重量结合,学生通过估重发现“小物件”
和“大物件”使用的工具有区别。
【设计意图】契合上一课时内容做知识延续,通过工具促使学生温故“克”
和“千克”的区别,为重量单位的体系性思维、换算做好铺垫。
V、尴尬的大象(约10分钟。
体检的时候大象先生来了,医生却不让它称重,说它“超过了1吨”,不能
用这台秤,要用更大的称重量的磅秤。
L“吨”是什么单位?(重量单位时间单位长度单位)在前面括号里
正确的答案上打“J。
2.思考回答:小狗称重的时候用的是以“千克”做单位的台秤,到大象的时
候却用了“吨”做单位的磅秤,这是为什么呢?想一想,和同桌说说你的想法。
3.请你在下面的括号里填上合适的单位。
经过称重,小狗的体重是26(),大象的体重是1()。
4.体检完毕,大象、小狗要去找朋友玩耍,面前出现了一座桥。
(1)观察并填空:“It”是什么意思?It=()吨=()千克
(2)思考讨论:小狗和大象能同时过桥吗?为什么?
【评价设计】
泰作业评价表
评价主体学生教师口
评价方式自我评价学生互评教师评价家长评价口
他评等级
自评
评价指标学生教师家长评价标准
等级
互评评价评价
趣味成语◎最长的时间---千秋万代最重的话----一言九鼎[8
单元作业设计BSD版•小学数学•三年级下册•千克、克、吨
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆答案正确,表述有条理、清楚。
答题准确☆☆☆☆☆☆☆☆答案基本正确,表述有缺漏。
☆☆☆☆答案不正确,表达基本通顺、合理。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆过程规范,答案正确。
答题规范
☆☆☆☆☆☆☆☆过程不够规范、完整,答案正确。
过程不规范或无过程,答案错误。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆解法有新意和独到之处,答案正确。
☆☆☆☆☆☆☆☆解法思路有创新,答案不完整或错误。
答题创新
常规解法,思路不清楚,过程复杂或无
☆☆☆☆
过程。
按三项指标的星数确定综合评价等级:
综合评价
三三三、三三二为A等;三二二、二二
等级
二、三三一为B等;其余情况为C等。
【作业分析】契合教材例题内容做巧妙地情境延伸,通过直观情境刺激学
生对学习、作业的兴趣。
【设计意图】帮助学生巩固“吨”这一单位及其换算,明白“吨”表示“很
大的重量单位”,结合生活实例,调动学生的思考及应用能力。
单元复习思维导图及知识总结:
,单元复习思维导图
称t曲轻的物品的质量用悦”作单位,用字母七・表示
称T≡品或比较重的物品的质量用•千克•作单位,
♦单元知识总结
知识点一:千克、克、吨的认识
趣味成语◎最高的瀑布------落千丈最快的速度一一风驰电掣9
单元作业设计BSD版•小学数学•三年级下册•千克、克、吨
1.称一般物品或比较重的物品的质量用“千克”作单位,用“kg”表
示。称比较轻的物品的质量用“克”作单位,用“g”表示。称很重的或
大宗物品的质量用“吨”作单位,用“t”表示。
2.常见物体的质量:
小朋友的体重30千克一本书重50克一头大象重12吨
一个书包重12千克一个西瓜盅5千克一个苹果中200克
一袋大米重50千克一张纸重1克
知识点二:千克、克、吨之间的进率
1千克=IoOo克,1吨=IoOO千克。也可以记作Ikg=IOoOg,lt=1000kg0
知识点三:千克、克、吨之间的换算
1.把千克换算成克:在用“千克”作单位的数的末尾添上3个0,单位
改成“克”。
2.把克换算成千克:在用“克”作单位的数的末尾去掉3个0,单位改
成“千克”。
知识点四:千克、克、吨之间的应用
L要仔细审题,注意单位是否一致,如果不一致,需要利用它们之间的
关系换算单位。
2.在计算一般算式时,得数的末尾也应该写出单位名称,但不加括号。
3.应用题在算式中要在得数后加括号,填上单位名称。
单元质量检测作业:
,单元质量检测作业内容(约30分钟)
J、温故知新(约5分钟)
L通过本单元的学习,我知道的重量单位有()、()、()O
2.生活中的重量。在()里填上合适的单位。
国
一只羽毛球约重5()o一个西瓜约重6()o
歇后语©芝麻开花-一节节高
单元作业设计BSD版•小学数学•三年级下册•千克、克、吨
--桶方便面约重125()O四根香蕉约重400()o
一只山
一辆挖掘机约重20()O)。
3.判断对错。
(1)1千克铁比IOOO克棉花重一些。()
⑵一袋面粉重25千克,40袋面粉重1吨。()
(3)雯雯的身高是34千克。()
(4)小红今天喝了一盒200千克的牛奶。()
(5)3个小孩的体重大约5000克。()
【评价设计】
泰作业评价表
评价主体学生教师口
评价方式自我评价学生互评教师评价家长评价口
他评等级
自评
评价指标学生教师家长评价标准
等级
互评评价评价
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆答案正确,表述有条理、清楚。
答题准确
☆☆☆☆☆☆☆☆答案基本正确,表述有缺漏。
☆☆☆☆答案不正确,表达基木通顺、合理。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆过程规范,答案正确。
答题规范
☆☆☆☆☆☆☆☆过程不够规范、完整,答案正确。
过程不规范或无过程,答案错误。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆解法有新意和独到之处,答案正确。
☆☆☆☆☆☆☆☆解法思路有创新,答案不完整或错误。
答题创新
常规解法,思路不清楚,过程复杂或无
☆☆☆☆
过程。
按三项指标的星数确定综合评价等级:
综合评价
三三三、三三二为A等;三二二、二二
等级
二、三三一为B等;其余情况为C等。
【作业分析】结合教材内化“克”“千克”“吨”这三个单位,通过填空、
判断,让学生识记知识。
【设计意图】结合学生的作业习惯,尊重学生的思维特点,区分及判别单
位,巩固加深记忆。
U二、数学百花园(约5分钟)>
1.慧眼识错。
有一位同学叫龙龙,学了克和千克后,写了一则日记。我们读一读,你能发
歇后语◎一跤跌在青云里一一交好运(云)I11
单元作业设计BSD版•小学数学•三年级下册•千克、克、吨
现其中的一些问题吗?
C期月28,一
大家好!我叫龙龙。我今年8岁了,长得胖胖的,体重已经达到了50克。
我每天早上能吃掉两个重60千克的鸡蛋,喝掉12克的酸奶,然后背着重―
达3克的书包上学去。
\√
(1)你发现了哪些错误?请你帮他纠错,在错误的地方画“X”,并修改他
的错误。
(2)你在哪些商品上发现了重量单位,简单列举2种商品,并写出上面的单
位。
2资料袋。
(1)彳尔听说过“公斤”这个单位吗?它和千克有什么关系?和你的同桌说一
说,你在哪些场合听说过这个单位。
(2)读一读、记一记。
E为了便于国际间进行工业技术的交流,1875年规定以米
为长度单位,以千克为质量单位,以秒为时间单位。我们国
家在1915年,制定了以公尺、公斤为标准,到了1928年,
确定重量以公斤为标准。时代在发展,人们逐渐地都习惯了
用千克和克来表示重量。
U---------------------------------------
【评价设计】
糕作业评价表
评价主体学生教师口
评价方式自我评价学生互评教师评价家长评价口
他评等级
自评
评价指标学生教师家长评价标准
等级
互评评价评价
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆名千案正确,表述有条理、清楚。
答题准确
☆☆☆☆☆☆☆☆答案基本正确,表述有缺漏。
☆☆☆☆答案不正确,表达基本通顺、合理。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆文1:程规范,答案正确。
答题规范☆☆☆☆☆☆☆☆过程不够规范、完整,答案正确。
过程不规范或无过程,答案错误。
答题创新☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆角E法有新意和独到之处,答案正确。
☆☆☆☆☆☆☆☆解法思路有创新,答案不完整或错误。
歇后语◎孙悟空的金箍棒一一随心如意
单元作业设计BSD版•小学数学•三年级下册•千克、克、吨
常规解法,思路不清楚,过程复杂或无
☆☆☆☆
过程。
按三项指标的星数确定综合评价等级:
综合评-———>、/,AʌA^—■—■—>—■—*
-Σ∑L-ΣΣL∙ΣΣL、-ΣΞ2∙-ΣΣL—»;ΞΞ2.—»——»—»
价等级
二、三三一为B等;其余情况为C等。
【作业分析】通过一则“日记”让学生发现乱用单位的问题,结合学习发
现及矫正错误,内化学科交融、交织的思想。
【设计意图】借助综合学科的力量,结合知识,补充学生的知识及拓展学
习视野,促进学生综合认知与能力的发展。
U三、小鬼当家(约20分钟ʒɔ
综合实践活动:爸爸经常说涵涵是“假秀才”,学了知识不会用。家里的面
馆需要40袋面粉,购买之后请司机拉回面馆。请结合下面的数学信息,帮帮她
解决一些问题。
1.40袋面粉,一共有千克,是吨。选择载重100千克的三
轮车要运送——趟,选择载重L5t的小货车要运送——趟,选择载重7t的
大货车要运送______趟。
2.把40袋面粉运回面馆,选择哪一辆车最经济、实惠,最划算?(运费说明:
三轮车10元/趟;小货车50元/趟;大货车150元/趟。)
(1)要是选择三轮车来运送,要支付给司机多少钱?请你列式计算。
(2)小货车和大货车运送有什么区别?哪个最省钱?
3.真秀才还是假秀才,除了认真思考实际问题,还要会解决问题,本着“节
约”“不超载”“合理使用工具”的原则,做到合理。学了这部分的知识,结合
重量及称重工具,说一说你学会了什么?
惯用语◎老黄牛一一比喻老老实实、勤勤恳恳工作的人。I13
单元作业设计BSD版•小学数学•三年级下册•千克、克、吨
【评价设计】
诔作业评价表
评价主体学生教师口
评价方式自我评价学生互评教师评价家长评价口
他评等级
自评
评价指标学生教师家长评价标准
等级
互评评价评价
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆答案正确,表述有条理、清楚。
答题准确
☆☆☆☆☆☆☆☆答案基本正确,表述有缺漏。
☆☆☆☆答案不正确,表达基本通顺、合理。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆过程规范,答案正确。
答题规范
☆☆☆☆☆☆☆☆过程不够规范、完整,答案正确。
过程不规范或无过程,答案错误。
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆解法有新意和独到之处,答案正确。
☆☆☆☆☆☆☆☆解法思路有创新,答案不完整或错误。
答题创新
常规解法,思路不清楚,过程复杂或无
☆☆☆☆
过程。
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