如何培养学生的倾听能力与深思品质 论文

如何培养学生的倾听能力与深思摘要：以往的小学语文课堂教学重视的内容更加侧重于学生的说、读、写方面，而对于学生的倾听及深思等方面却有所忽略。然而事实上，倾听养有着重要且深远的影响意义，既是学生良好习惯的体现，亦是培养学生优秀品质的重要元素。因此，教师需提高对于学生倾听能力及深思品质的培促使学生的综合能力得以有效提升，使其语文能力得以更为全面持续的高效发展。关键词：小学语文，倾听能力，深思品质引言：常规模态下的小学语文课堂，存在较少的教学创新，对于小学生的实际掌握相对较为忽视，而是以教学任务的完成多为教学的第一标准，体存在枯燥现象，小学生的语文学习状态怠倦且没有热情，致使课堂效率逐渐降低。基于此，教师需将此现象进行调整改变，培养学生的倾听能力，够更好地掌握丰富的知识体系，使其能够从中有一、营造倾听氛围的营造是教学培养有效性的基础保障，包括环境氛围以及教学氛围，都会在一定程度上影响学生的倾听效果。因此，教师要注重教学环境的足的光线、避免外界噪音的影响等，以便于学生更好的倾听。大多处于小学阶段的学生更加注重自身的表达，不仅没有耐心倾听他人的发言，甚至于地打断别人的发言。此时，教师则需教给学生倾听的方法，以提高小学生的倾听能力。第一，在倾听前，应当明确自己要听什么内容，先明确得学生能够更有方向和重点的进行倾听。第二，不可随意打断别人的发言，要尊重别人并专注的倾听，听清楚并完整的听取对方表达的信息内容。第人的发言及话题内容，应当以客观、冷静的态度进行倾听，不能仅听取自己感兴趣的内容，而忽视不感兴趣的内容。最后，在倾听时不仅需要捕捉其中的信息，还需要思考和感觉，比如，对方在发言时欲言又止，则可通过其语气行辨别。二、培养倾听首先，要加强学生的倾听意识的培养。教师在课程教学期间需要引导学生明确倾听的重要性——倾听能够加深对于他人的了解；能够拉近与他人之间的距离；能够不断地更新自身的思想等。对于学生的成长发展而言，倾听既是一项技能，亦是学生需要具备并且运用于成长生活的必需品，包括知识的要通过倾听而实现的。其次，在课程教学时应明确知识的重难点部分，让学生学会倾听重点。对于小学生阶段的学生而言，当教师在课程教授时融入太多的知识点，则师所教授的重点知识到底是什么，从而导致学习的效率下降。尽管需要教师补充的知识内容并不是很多，但仍不乏有部分知识对于小学生仍难以理解学生遇到不懂的问题停下来思考时，则会导致跟不上教师的知识讲解的进度。对此，教师则需明确自己讲课的侧重点，并将其提炼并展示在黑板当中生明确听课的重点内容。再者，教师可在培养学生倾听习惯的过程当中设立奖励机制，以促使学生能够更为自觉的约束自己，久而久之，逐渐形成良好的倾听习惯及能力于认真听课的学生，可奖励堂课的积分，当积分攒够一定程度时，则可让学生兑换与之相应的奖品；对于认真倾听并与教师形成有效互动的学生，教分奖励的基础上，提出特别表扬，抑或是给予学生附加积分，使得学生能够在更优的激励条件下提高其倾听的动力，获得更好的学习体验及成就感。中，教师要多观察学生，并善于发现学生的闪光点，适时给予表扬和赞赏，以促使学生能够逐渐提升倾听的意识，学会并形成良好的倾听习惯。最后，教师亦不可忽视能力培养的训练过程。比如，在知识点讲解的过程当中，随机让学生进行复述，为消除学生的紧张情绪并积极参与其中小组竞争制，当组内的学生未能够复述完整，可由组内的其他成员进行补充。抑或是组织游戏进行倾听训练，比如设置“传话游戏”，由教师分别给第一位学生悄悄表达一句话，再由学生依次传话，看看最后一名学生复述的是否与教师说的一致，再让学生将自己听到的分享给小组内，看看到底是达有误。再或者，教师还可在课文教材的基础上，为学生拓展讲述一段故事，设置问题让学生回答，以训练学生的倾听能力，同时，还有利于学生深展。三、培养深思问题的提问方式对于学生深思品质的培养有着直接的影响作用，教师要注重问题的质量性。部分教师在提问过程当中并未能够有效把握提问的方题过于简单或过难，学生要么不用思考即可回答，要么根本回答不上来。因此，教师要特别注重问题的科学提问，通过问题的精心设计，以促使学生考，科学高效的培养并提升其思维能力。促使学生有效深思的前提，教师进行有效提问，以激发学生的思维动力，并且在引导的过程中，帮助学生明向，使其能够更好地进行知识的思索与探究。教师在设计问题时，应从两个角度出发，即“问什”和“怎么问”两个方面。结合小学生的成长特点问题设计时除难度的平衡考量之外，亦需要设计具有新鲜度、趣味性的问题，使得学生的兴趣能够被点燃，更为积极主动的进行思考，实现思维的拓效训练。同时，教师还需要注重问题设计的开放性，以促使学生能够在更为宽广的思维空间展开思考，使其能够更为深度、多角度的思考问题，以更生的思维能力及深思品质。例如，在五年级下册学习了《草船借箭》之后，教师则可设计如下问题——“你认为周瑜为什么要让诸葛亮在三天内造十万之箭？他是怎样的人？你喜欢周瑜吗？”“假如你是诸葛亮，除了用‘借箭’这个方式之外，你还有没有备用计划？你认为周瑜和诸葛亮谁更聪明，”等。在此过程当中，教师要注意对于学生思考回答的鼓励性评价，以更好的激励学生进行深度思考。比如，对于较为活泼的学生，教师可表扬其“会思考”学会深入思考问题；对于不爱思考的学生，教师更需加以关注，针对于其有所进步的地方及时鼓励评价。这样，学生在教师的关注与重视下，则能够动力与兴趣，从而逐渐形成爱思考、深思考的良好品质。除此之外，作为学生成长学习过程当中的楷模，教师亦需要注重自身示范性的发挥，以促使学生亦能够在教师的影响下，形当学生在回答教师问题，抑或是发言时，教师则需专心、耐心的倾听回答的对与错，教师在倾听完毕后应当略作思考后进行评价。这样一来，则能够给学生树立良好的榜样，使得学生能够切实地体会到教师的认真倾听倾听思考后做出的评价。另外，需要注意的是，教师在进行提问互动过程当中，应注重给学生留有充足的思考时间，以使得学生能够更好地思考，从品质真正的得以训练并提升。四、结束倾听是小学生高效学习的首要前提，对于学生的其他潜能发展都有基础效能，是以推动并催化学生语文能力的重要因素，不仅能够使得小学生能力得以提升，亦能够使其深思品质获得提升。但在倾听能力及深思品质的培养期间，需要教师悉心且科学的展开指导，以更好推动倾听能力的有效生成，使其能够在倾听中深入思考。参考文献[1]郭婷婷.浅谈小学语文课堂中如何培养学生的倾听能力与深思品质[J].中外企业家，2020.[2]李慧芬，李勇华.浅论小学语文教学中如何培养学生的倾听能力[J].山海经：教育前沿，2