浅谈初中数学教研组微格教研的组织与有效开展

浅谈初中数学教研组微格教研的组织与有效开展上海市梅园中学周婉传统的教研方式是采用说课、听课、评课的形式，虽然具有流程清晰、操作简单的优点，但是形式单一、问题研究不够深入，面上泛泛而谈。而“微格教研”是用摄像机记录教师的教学行为,以放像再现及时反馈,供教师个人和教研组活动进行分析、评价的一种研究课堂教学,提高教师教学能力的方法。“微格教研”不仅注重讲什么,还注重怎样讲,并将教研活动的重点转移到研究怎样教。它是把完整的活动分成一个个相对独立的模块、把教师的教学过程分成一项项相对独立的技能，通过录像回放来进行精准研讨的一种教研形式。我校长期坚持以微格教研的形式进行教研活动，在提高教师专业发展上有一定的成效，以下就数学组一年来的数次微格教研活动进行回顾。一、主题选定符合主题化、序列化和延续性结合学校教导处的学期计划以及数学组校本研修课程的主题，选择了“基于标准的课堂例题、练习的设计及反馈”这个主题。作为数学教师，我们都知道例题教学是数学课堂教学中必不可少的一个步骤，在课堂教学中若能选择恰当的例题引导学生，并对例题进行“再创造”，让学生“小题大做”、“借题发挥”，则往往能收到激活学生思维，提高学生的素养和数学思维能力的教学效果。例如，在《等腰三角形的判定》这节课中有这样一道例题，在中，已知E点在BA的延长线上，并且,问；是什么三角形?为什么?仅仅是学生得出等腰三角形的结论是不够的，可以充分利用本题锻炼学生思维，通过提问学生：在，是等腰三角形中选取两个条件，是否可证第三个事项？再例如:如图，在中，已知点、分别在、上，且，，试说明是等腰三角形的理由。教师在利用这个例题时也可以借题发挥，进行条件弱化，题目改为如图，在中，已知点、分别在、上，，添加什么条件，使得是等腰三角形。如此利用，学生的思维更为活跃，考虑问题更为周全。同时发现光是老师例题讲的头头是道还是不够的，有时我们发现学生听课时感觉都听懂了，但回家作业的情况不尽如人意，课堂上真的听懂了吗？所以我们应给学生提供课堂上的即时反馈。曾有学者指出：“学习行为和及时反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一”。所以作为教师也要重视课堂的评价，在课堂教学过程中及时发现学生的错误，并找到错误的原因。因此，2016学年我们数学组一共组织了四次微格教研活动，分别是关于①怎么设计新课例题的专题研讨，②在例题上如何体现分层的专题研讨，③怎么设计及进行课堂反馈练习的专题研讨，④如何在例题上做变式训练的专题研讨。四次的活动基本围绕着“课堂中例题、练习的设计及反馈”这个中心主题，希望通过这几次的微格活动促进老师们在例题、练习设计与反馈这个方面的专业提升。这一系列活动体现我们组的微格教研具有主题化、序列化和延续性。二、活动前任务分工明确，充分准备先确定上课教师数学组的老师们积极参与微格活动，重视自身专业发展，老师们围绕主题认真备课磨课，精益求精。比如：周婉和秦丹老师围绕《怎么设计及进行课堂反馈练习》和《例题的变式训练》进行开课，前期查阅相关资料，也收集了有经验老师的做法，并且和组内老师一起商量，最后经过教研员的指导才确定最终的教案，在整个过程中老师们受益匪浅。比如青年教师周亚军就《关于在例题上如何体现分层的专题研讨》这个专题，分别在A、B班开课《相似三角形复习二----一线三等角的应用》，通过微格活动，使其及组内其他教师在今后A、B班的教学设计上有启发，在课堂中，对于A班同学要注重思路分析，可以让学生多分析，教师适当的点拨。对于B班同学要多让学生动起来，做起来，看学生做的怎么样，同时要搭台阶给B班学生。操作性的步骤要多给点学生，而且要具体详细，道理可以少一点，一定强调让学生做。通过这些微格活动，第一次任教九年级的周亚军老师很好的适应九年级教学，在中考中优良率、及格率、平均分都取得了很好的成绩。2、组内教师梳理教学经验组内教师在平时的教学中也是做有心人，有意识地积累梳理自己在日常教学中对于某个主题的渗透情况。结合学校个人微格记录表设计了数学教研组微格学习研究记录表，在活动之前老师们就把自己的教学经验记录下来，以便活动时有目的、有方向地交流发言。比如：秦丹老师就《14.6（1）等腰三角形的判定》这节课的例题变式主题的微格活动后，下表是组内庞肖维老师的研究记录表。数学教研组微格学习研究记录表姓名：庞肖维课名14.6（1）等腰三角形的判定课程类型组内课日期2017.5.17研讨主题变式优点1、设计贴合梅园中学的学生实际，学生容易接受2、题型丰富，类型多样，使学生能在不同情景下得到训练。缺点题目可以更精炼一些，让重点内容更突出。本人对于研讨主题的经验与认识变式就是要改变非本质的因素，突显本质内容，使学生掌握通性通法。但并不是所有内容或者面对所有学生都适合进行变式，毕竟有些水平较差的学生应该先夯实基础，经常变式可能让他们会更混乱。研讨后的反思与收获变式可细分为过程变式，如正例、反例变式，还有应用变式，如条件弱化、特殊化、条件结论互换等。3、录播工具的使用与视频的剪辑微格教研中的“微”指局部，“格”指录像定格。显然，需要我们掌握录播及视频剪辑的本领，学校提供很好的录播系统，有时组内老师也会相互帮忙录课，上次秦丹老师的一节《等腰三角形的判定》，庞老师两次都在听课的同时帮忙关注录课的情况，其他组的老师也是很愿意帮助我们，多媒体管理老师每次都在下课的间隙帮我们的录像架子、录像机准备好，信息老师及时帮我们的课拷到电脑上。老师们也自学视频剪辑技术。老师们的图像编辑技术也越来越好，同时也可以经常反复观摩自己和他人的课，根据研修主题关注教学过程，相互学习，提高自身的教学水平。三、活动中教师积极参与，专家点拨第一学期的两次活动，老师和专家先听两节课，然后老师们先进行评课活动，然后再交流自己的教学经验，老师们也会提出自己的一些困惑，最后专家指导，专家会结合主题进行评课，最后提出关于这个主题他的一些建议。整个活动下来，大家还是收获满满，只是整个活动时间较长，要持续四节课。因此本学期在学校领导和教导处的指导下，我们又进行了新的尝试：本学期第一次的微格教研我们是在开课后的两个星期再进行的，由于中间间隔了一段时间，老师们的准备更充分，结合录下的视频，每个老师都对《有理数的乘方》这节课的课堂反馈练习这个环节进行了好几次的录像回看，结合教学目标对每一个练习设计认真琢磨后才进行评课，提出了优点是练习的设计层次分明，有坡度，有针对性，知识点的覆盖全面。老师注重当场批改，及时的反馈，错因分析到位，纠正学生的集体化、个别化错误。可以适当压缩题量，在易错点的分析中再多点时间。然后老师们结合他们的经验交流了自己的做法，比如庞肖维老师：在新授课的反馈练习中应以巩固性练习为主，让所有学生都能掌握核心知识。同时注意练习的层次性，标准型、非标准型、逆向型的题目都需要，但要控制难度，使各层次的学生都有发展。孔露老师：在练习反馈的环节看出学生的难点，反映老师的课堂处理，对老师的教学提供依据。组内老师相互取经，彼此学习。第二次活动是由秦丹老师关于如何在例题上做变式训练开一节《等腰三角形的判定》的课，这次我们老师们事先听了秦老师的试讲，秦老师也对着试讲的视频研究，改进一些环节，其他老师也认真研究视频中的变式环节。比如例题1：中，，，(1)求等于几度?(2)是什么三角形?为什么?可改为中，，，(1)求等于几度?(2)是什么三角形?为什么?(3)过点B做BD平分∠ABC，还有几个等腰三角形？通过这样的修改，变式训练可以更开放。活动当天我们听课后马上进行微格教研，每个老师也都进行了评课，优点是通过题目变式，联题成片，有助于学生对问题理解的逐步深化，结合第二课时，形成题组训练，变式的设计贴合学生的实际，学生易接受。然后老师们结合自己的经验谈自己的做法，特别是王金珠老师在这次活动中做了主题发言，王老师指出通常可以利用习题变式训练学生的思维，使学生在多变的问题中受到磨练，举一反三，加深理解。如将练习中的条件或结论做等价性变换，变更练习的形式或内容，形成新的练习变式，有助于学生对问题理解的逐步深化，从而培养学生联想、转化、推理、归纳、探索的思维能力。教材中的例题富有典型性和深刻性，在中学数学教学例题变式教学中，所选用的“源题”应以课本的习题为主，要精心设计和挖掘课本的习题。最后教研员给我们指导，让我们关注1、要思考：为什么要变，怎么变2、内容上分为：概念性变式，在代数中用的比较多，形成过程的变式，正例反例。3、变式的目的是为了发展学生的思维，因此要按学生的节奏上课。教研员非常首先肯定了我们微格教研的做法，建议我们要有活动的延续性，每个老师要根据这个主题研讨后的共识相应上节课，真正发挥活动价值。可能一学期或两学期才能完成一个专题研讨。这样进行的微格教研更有针对性，在具体的某个点上进行研讨，然后改进，后期跟进。对组内老师，特别是开课教师帮助较大。四、活动后形成共识，提升业务老师们在几次微格活动后，关于例题选择、分层、变式和评价方面形成共识：例题的选择要能帮助学生初步理解概念，掌握定理；例题要有典型性，不一定追求新颖，要有一些经典的题目；选择例题要有它的应用性，能把前面的知识进行有机的结合；例题能体现数学思想与数学方法；有些静态的题目可以通过动态的形式表达出来。例题讲解时要分层，对于A班同学要注重思路分析，可以让学生多分析，教师适当的点拨；对于B班同学操作性的步骤要多给点学生，而且要具体详细，多让学生动起来，做起来。变式训练可以采用条件弱化、条件特殊化、逆向变式、情境问题变式、条件与结论开放。还要重视课堂的评价，评价练习设计时要符合教学目标，题型要和例题匹配，可以看出学生本节课的掌握程度；所选择的题目宜精不宜多，能检查课堂效果即可；要注意有梯度；从班级学生实际出发，符合学生的认识规律，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获；讲解及时，当场分析。活动后老师们也在自己的教学过程