2021年重庆教师资格考试教育心理学重点

初中（高中）教师资格考试教育心理学考试大纲及复习知识要点教诲心理学概述教诲心理学研究对象与研究内容识记：1.教诲心理学：教诲心理学是研究教诲情境中学与教基本心理规律科学。2.教诲心理学旨在探讨学生学习心理规律，以及依照这些规律创设有效地教学情境，从而增进学生学习。3.学与教是个系统工程，该系统涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。领略：1.教诲心理学研究内容（1）学习与教学要素A.学生学生是学习主体要素，任何教学必要通过学生起作用。学生这一要素重要从两方面影响学与教过程。第一是群体差别；第二是个体差别。B.教师教师这一要素重要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本心理特性，也是教诲心理学研究内容之一。C.教学内容教学内容是学与教过程中故意传递重要信息某些，普通体现为教学大纲、教材和课程。D.教学媒体教学媒体是教学内容载体，是教学内容体现形式，是师生之间传递信息工具。E.教学环境教学环境涉及物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置。后者涉及课堂纪律、课堂氛围、师生关系、同窗关系、校风以及社会文化背景等。（2）学习与教学过程A.学习过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同窗以及教学信息互相作用获得知识、技能和态度过程。学习过程是教诲心理学研究核心内容。B.教学过程在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解、思考、摸索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。C.评价/反思过程涉及在教学之前对教学设计效果预测和评判，在教学过程中对教学监视和分析以及在教学之后检查和反思。在学与教过程中，上述五种因素共同影响三个过程，并且三个过程交织在一起，互相影响。第二节教诲心理学作用领略：教诲心理学作用：1.协助教师精确地理解问题2.为实际教学提供科学理论指引3.协助教师预测并干预学生4.协助教师结合实际教学进行研究第三节教诲心理学发展概况识记：1.19，美国心理学家桑代克出版了《教诲心理学》，这是西方第一本以教诲心理学命名专著，标志教诲心理学诞生。2.国内教诲心理学最早从西方引进，1924年廖世承编写了国内第一本《教诲心理学》教科书。领略：教诲心理学发展概况1.初创时期（20世纪代此前）2.发展时期（20世纪代到50年代末）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4.完善时期（20世纪80年代后来）第二章中学生心理发展与教诲第一节中学生心理发展概述识记：1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理变化。2.国内心理学家将个体心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0——1岁）；婴儿期（1——3岁）；幼儿期（3——6、7岁）；童年期（6、7岁——11、12岁）；少年期（11、12岁——14、15岁）；青年期（14、15岁——25岁）；成年期（25——65岁）；老年期（65岁后来）。3.学习准备：是指学生原有知识水平和心理发展水平对新学习适应性。学习准备是一种动态发展过程。4.核心期：核心期是个体初期生命中比较短暂时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样刺激对之影响很小或没有影响。5.已有研究表白：2岁是口头语言发展核心期；4岁是形状知觉形成核心期；4——5岁学习书面语言核心期。领略：1.学生心理发展特性（1）持续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差别性2.少年期重要心理特性（1）布满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾（2）抽象逻辑思维已占主导地位，并浮现反省思维。但抽象思维一定限度上仍要以详细形象作支柱。（3）心理活动随意性明显增长。（4）产生成人感，独立意识强烈。（5）社会高档情感迅速发展。（6）道德行为更加自觉。第二节中学生认知发展与教诲识记：1.近来发展区：是指小朋友在有指引状况下，借助成人协助所能达到解决问题水平与独自解决问题达到水平之间差别。2.近来发展区思想是前苏联心理学家维果斯基提出。领略：认知发展与教学关系：1.认知发展阶段制约教学内容和办法2.教学增进学生认知发展3.近来发展区思想教学不能只适应既有水平，而应适应近来发展区，走在发展前面，并最后跨越近来发展区达到新发展水平。简朴应用：皮亚杰认知发展阶段理论：皮亚杰以为，人从出生到成人认知发展不是一种数量不断增长简朴累积过程，而是随着着认知构造不断重构，使认知发展形成几种按不变顺序相继浮现时期或阶段。1.感知运动阶段（0——2岁）这阶段小朋友认知发展重要是感觉和动作分化。2.前运算阶段（2——7岁）这个阶段小朋友各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。3.详细运算阶段（7——11岁）这个阶段小朋友认知构造中已有了抽象概念，能凭借详细事物或从详细事物中获得表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段小朋友思维仍需详细事物支持。4.形式运算阶段（11——15岁）这一阶段小朋友，思维已超越了对详细可感知事物依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。第三节中学生人格发展识记：1.人格：又称个性，普通是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与她人行为有稳定区别综合心理特性。2.埃里克森以为：小朋友人格发展每个阶段均有一种生物学成熟与社会文化环境、社会盼望之间冲突和矛盾所决定发展危机。成功而合理地解决每个阶段危机或冲突将使个体形成积极人格特性、发展健全人格。3.自我意识：是作为主体我对自己以及自己与周边事物关系结识。4.自我意识涉及三成分：结识成分；情感成分；意志成分。5.自我意识发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我过程。6.青春期是自我意识发展第二个奔腾期。简朴应用：1.埃里克森人格发展阶段埃里克森以为：小朋友人格发展是一种逐渐形成过程，必要通过8个顺序不变阶段。其中前五个阶段属于小朋友成长和接受教诲时期。每个阶段均有一种生物学成熟与社会文化环境、社会盼望之间冲突和矛盾所决定发展危机。成功而合理地解决每个阶段危机或冲突将使个体形成积极人格特性、发展健全人格。基本信任感对基本不信任感（0——1.5岁）此阶段发展任务是培养信任感。（2）自主感对羞怯与怀疑（2——3岁）此阶段发展任务是培养自主性（3）积极性对内疚感（4——5岁）此阶段发展任务是培养积极性。（4）勤奋感对自卑感（6——11岁）此阶段发展任务是培养勤奋感。（5）自我同一性对角色混乱（12——18岁）此阶段发展任务是培养自我同一性。（6）密切感对孤单感（成年初期）（7）繁殖感对停滞感（成年中期）（8）自我整合对绝望感（成年晚期）2.影响人格发展社会因素（1）家庭教养模式（2）学校教诲（3）同辈群体第四节个别差别与因材施教识记：1.认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆、和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定风格。2.学生间认知方式差别重要体当前场独立性与场依存性、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。3.世界上最早智力量表是：斯坦福—比纳量表（19编制），它智商计算公式是：IQ=4.认知方式没有优劣之分，只是体现为学生对信息加工方式某种偏爱，重要影响学生学习方式。5.性格：是个体在生活过程中形成对现实稳定态度以及与之相适应习惯化行为方式。6.性格个别差别体当前性格特性差别和性格类型差别两个方面。领略：智力差别1.智力个体差别智力个体差别反映在个体间和个体内2.智力群体差别涉及智力性别差别、年龄差别、种族差别。当前结论如下：男女智力总体大体相等，男性智力分布离散限度比女性大；男女智力构造存在差别，各有优势领域。第三章学习基本理论第一节学习实质与类型识记：1.广义学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验二产生行为或行为潜能相对持久变化。2.学生学习内容大体可分为三个方面：一是知识、技能和学习方略掌握；二是问题解决能力和创造性发展；三是道德品质和健康心理培养。3.国内心理学家普通把学生学习分为知识地学习、技能学习和行为规范学习。领略：1.加涅学习层次分类：信号学习；刺激——反映学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习解决问题学习。2.加涅学习成果分类：智慧技能；认知方略；言语信息；动作技能；态度。学习联结理论识记：1.联结学习理论以为：一切学习都是在刺激和反映之间建立直接联结过程。强化在联结建立中起重要作用。2.斯金纳以为：人和动物行为有两种：应答性行为和操作性行为。典型性条件作用可以解释应答行为产生，而操作性条件作用论可以解释操作行为产生。3.操作条件作用基本规律——强化。4.“程序教学与机器教学”是操作性条件理论在教诲领域中最有代表性应用之一。领略：1.典型条件反射基本规律（1）获得与消退（2）刺激泛化与分化2.程序教学所遵循重要原则（1）教材分为小步子（2）学生对所学内容反映积极（3）反映后有即刻反馈（4）尽量低错误率（5）教学容许学生自定步调简朴应用：桑代克尝试——错误学说1.学习实质：人和动物学习是刺激和反映之间形成联结，联结是通过盲目尝试、逐渐减少错误而形成，即通过试误形成。2.尝试-错误学习基本规律：效果律、练习律、准备律。第三节认知学习理论识记：1.认知学习理论以为：学习是学习者通过顿悟和理解，积极地在头脑内部构造认知构造。学习者当前学习依赖于她原有认知构造和当前刺激情境。2.奥苏伯尔依照学习方式把学习分为接受学习和发现学习；依照学习材料与否理解把学习分为机械学习和意义学习。3。意义学习实质和条件。4.接受学习：在教师引导下，学习者接受事物意义学习。简朴应用：1.完形—顿悟说基本内容（1）学习是通过顿悟过程实现（2）学习实质是在主体内部构造完形。2.布鲁纳认知——构造学习论（1）学习观A.学习实质是积极形成认知构造B.学习涉及获得、转化和评价三个过程（2）教学观A.教学目在于理解学科基本构造B.掌握学科基本构造教学原则：动机原则；构造原则；程序原则；强化原则。综合应用：意义学习条件1.客观条件：学习材料必要具备逻辑意义。2.主观条件：（1）学习者认知构造中必要具备可以同化新知识恰当认知构造。（2）学习者必要具备意义学习心向。第四章学习动机第一节学习动机概述识记：1.学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起学习活动，并致使行为朝向一定学习目的一种内在过程或内部心理状态。2.学习动机两个基本成分是学习需要和学习期待。3.依照学习动机动力来源，可把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。领略：学习动机与学习效果关系：学习动机是影响学习行为、学习效果一种重要因素，但却不是决定学习活动唯一条件。第二节学习动机理论识记：自我效能感：指人们对自己与否可以成功地从事某一成就行为主观判断。领略：1.强化理论：学习动机强化理论是由行为主义学习理论家提出来。以为人某种学习倾向完全取决于先前这种学习行为与刺激因强化而建立起来稳固关系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。2.马斯洛需要层次理论美国心理学家马斯洛把人需要由低到高分为五层：第一层，生理需要；第二层，安全需要；第三层，归属和爱需要；第四层，尊重需要第五层：自我实现需要。这五种层次需要是逐级实现，必要较低层次需要得到一定满足后，较高层次需要才会产生。第三节学习动机培养和激发领略：学习动机培养：1.运用学习动机和学习效果互动关系培养学习动机。2.运用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。综合应用：学习动机激发：1.创设问题情境，实行启发式教学2.依照作业难度，恰当控制动机水平3.充分运用反馈信息，妥善进行奖惩4.对的指引成果归因，促使学生继续努力第五章学习迁移第一节学习迁移概述识记：学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习影响，或习得经验对完毕其他活动影响。领略：1.迁移种类（1）正迁移与负迁移（2）水平迁移与垂直迁移（3）普通迁移与详细迁移（4）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移2.迁移作用（1）对提高解决问题能力具备直接增进作用（2）迁移是习得经验得以概括化、系统化有效途径。是能力与品德形成核心环节（3）迁移规律对于学习者、教诲工作者以及关于培训人员具备重要指引作用。第二节学习迁移基本理论领略：1.形式训练说心理官能只有通过训练才得以发展，得到训练官能又可以自动地迁移到其他活动中去。2.共同要素说桑代克等人发现：通过训练某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相似要素时才干发生迁移。3.经验类化说贾德以为两种学习活动所存在共同成分是发生迁移必要前提，而学习者概括出来，并且是两种活动所具备共同原理或概括化经验才是迁移发生核心。4.当代迁移理论观点（1）强调认知构造在迁移中作用。（2）强调外界环境与主体互相作用对迁移影响。第三节迁移与教学简朴应用：1.影响迁移重要因素（1）相似性（2）原有认知构造（3）学习心向与定势2.增进迁移有效教学（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）专家学习方略，提高迁移意识性第六章知识学习第一节知识学习概述识记：1.知识：是个体通过与环境互相作用后获得信息及其组织。2.陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备故意识提取线索因而能直接陈述知识。3.程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺少故意识提取线索而只能借助某种作业形式间接推测其存在知识。4.依照知识自身存在形式和复杂限度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。5.依照新知识和原有认知构造关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习、并列结合学习。6.知识学习重要是学生对知识内在加工过程。这一过程涉及知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。第二节知识获得识记：1.知识获得是知识学习第一种阶段。2.知识获得是通过直观和概括两个环节来实现。3.直观：是主体通过对直接感知到教学材料表层意义、表面特性进行加工，从而形成对关于事物详细特殊、感性结识加工过程。4.实际教学过程中，重要有三种直观方式：实物直观、模象直观、言语直观。5.概括：指主体通过对感性材料分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物本质特性与内在联系抽象、普通、理性结识活动过程。6.在实际教学过程中，学生对于知识概括存在着抽象限度不同两种类型，即：感性概括和理性概括。7.变式：用不同形式直观材料或事例阐明事物本质属性，即变换同类事物非本质特性，以便突出本质特性。简朴应用：1.如何提高知识直观效果（1）灵活选用实物直观和模象直观先进行模象直观，在获得基本概念和原理后再进行实物直观。（2）加强词与形象配合（3）应用感知规律，突出直观对象特点强度律；差别律；活动律；组合律（4）培养学生观测力（5）让学生充分参加直观过程2.如何有效地进行知识概括（1）配合应用正例和反例（2）对的应用变式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括第三节知识保持识记：1.记忆系统：当代认知心理学把人记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。2.对于遗忘发展进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究。3.艾宾浩斯遗忘曲线表白：遗忘进程是不均衡，遗忘速度先快后慢。领略：遗忘因素1.痕迹衰退说遗忘是由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。2.干扰说长时记忆中信息互相干扰是导致遗忘最重要因素。3.同化说奥苏伯尔以为：遗忘就其实质来说，是知识组织和认知构造简化过程。4.动机说遗忘是由于咱们不想记而将某些记忆信息排除在乎识之外。综合应用：增进知识保持办法：1.深度加工材料2.有效应用记忆术3.进行组块化编码4.恰当过度学习5.合理进行复习第七章技能形成第一节技能普通概述识记：1.技能：通过练习而形成合乎法则活动方式。2.技能可分为操作技能和心智技能3.操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成合法则操作活动方式。4.心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成合法则心智活动方式。第二节操作技能形成识记：操作技能形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作纯熟四个阶段。简朴应用：操作技能培训规定1.精确示范与解说2.必要而恰当练习3.充分而有效反馈4.建立稳定清晰动觉第三节心智技能形成领略：1.加里培林心智动作形成阶段（1）动作定向阶段（2）物质与物质化阶段（3）出声外部言语阶段（4）不出声外部言语阶段（5）内部言语动作阶段2.安德森心智技能形成三阶段论（1）认知阶段（2）联结阶段（3）自动化阶段3.国内心智技能形成三阶段论（1）原型定向（2）原型操作（3）原型内化第八章学习方略第一节典型学习方略识记：1.学习方略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目、故意识地制定关于学习过程复杂方案。2.学习方略可分为认知方略、元认知方略、资源管理方略三种。3.认知方略：是加工信息某些办法和技术。4.元认知方略：对自己认知过程理解和控制方略。5.资源管理方略：辅助学生管理可用资源和环境方略。6.认知方略涉及复述方略、精细加工方略、组织方略7.元认知方略涉及筹划方略、监视方略、调节方略。8.资源管理方略涉及时间管理方略、学习环境管理方略、努力管理方略、社会资源运用方略。第二节典型学习方略（略）第三节学习方略训练领略：学习方略训练原则主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效监控原则个人自我效能感简朴应用：学习方略训练办法1.指引教学模式2.程序化训练模式3.完形训练模式4.交互式教学模式5.合伙学习模式第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述识记：1.问题成分：任何问题涉及三个基本成分：给定条件；要达到目的；存在限制和障碍。2.问题：给定信息和要达到目的之间有某些障碍需要被克服刺激情境。3.现实生活中问题可分为：有构造问题，无构造问题。4.问题解决：指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态达到目的状态过程。5.问题解决有三个基本点：目性、认知性、序列性6.问题解决有两种类型：常规问题解决、创造性问题解决。7.解决问题方略有两种：启发式、算法式。领略：解决问题过程1.发现问题2.理解问题3.提出假设4.检查假设简朴应用：影响问题解决因素1.问题特性2.已有知识经验3.定势与功能固着4.个体智力水平、性格特性、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性。综合应用：提高学生问题解决能力教学办法1.提高学生知识储备数量与质量（1）协助学生牢固地记忆知识（2）提供各种变式，增进知识概括（3）注重知识间联系2.专家与训练解决问题办法与方略（1）结合详细学科，专家思维办法（2）外化思路，进行显性教学3.提供各种练习机会4.培养思考问题习惯（1）勉励学生积极发现问题（2）勉励学生多角度提出假设（3）勉励自我评价与反思第二节创造性及其培养识记：1.创造性：指个体产生新颖独特、有社会价值产品能力或特性。2.创造有真正创造和类似创造之分。前者是一种产生了具备人类历史首创性产品活动；后者产生产品并非首创，只对个体而言具备独创性。3.发散思维也叫求异思维，是沿不同方向去探究各种答案思维形式。4.发散思维是创造性思维核心，其特性重要有：流畅性、变通性、独创性。领略：影响创造性因素1.环境2.智力智力和创造性并非简朴线性关系：高智商是创造性必要条件，但不是充分条件。3.个性高创造性人普通具备如下特性：具备幽默感、有抱负和强烈动机、可以容忍模糊与错误、喜欢幻想、具备强烈好奇心、有独立性。综合应用：创造性培养1.创设有助于创造性产生适当环境（1）创设宽松心理环境（2）给学生留有充分选取余地（3）改革考试制度与考试内容2.注重创造性个性塑造（1）保护好奇心（2）解除个体对答错问题恐惊心理（3）勉励独立性和创新精神（4）注重非逻辑思维能力（5）给学生提供具备创造性榜样3.开设培养创造性课程，专家创造性思维方略（1）发散思维训练（2）推测与假设训练（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练第十章态度与品德形成第一节态度与品德实质及其关系识记：1.态度：是通过学习而形成，影响个体行为选取内部准备状态和反映倾向性。2.态度构造：态度认知成分、态度情感成分、态度行为成分。3.普通状况下，态度三种成分是一致，但有时也也许不一致。4.品德是道德品质简称，是社会道德在个人身上体现，是个体根据一定道德行为规范行动时体现出来比较稳定心理特性和倾向。5.品德涉及道德结识、道德情感和道德行为三个成分。道德结识是个体品德核心某些6.道德情感从体现形式看，重要涉及三种：直觉道德情感、想象道德情感、伦理道德情感。第二节中学生品德发展基本特性领略：1.皮亚杰道德发展阶段论以为小朋友道德判断大体分为两个阶段：10岁此前小朋友对道德行为判断重要是根据她人设定外在原则，称为她律道德。10岁后来小朋友对道德行为判断重要是根据自己承认内在原则，称为自律道德。2.中学生品德发展基本特性（1）伦理道德发展具备自律性，言行一致A.形成道德信念、道德抱负B.自我意识增强C.道德行为习惯逐渐巩固D.品德构造更为完善（2）品德发展由动荡向成熟过渡A.初中阶段品德发展具备动荡性B.高中阶段品德发展趋向成熟第三节态度与品德学习普通过程与条件识记：普通以为，态度与品德形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。简朴应用：影响态度和品德学习普通条件1.外部条件家庭教养方式；社会风气；同伴群体2.内部条件认知失调；态度定势；道德结识水平第四节良好态度品德培养简朴应用：良好态度和品德培养办法1.有效说服2.树立良好榜样3.运用群体商定4.予以恰当奖励和惩罚第十一章心理健康教诲识记：1.中学生易产生心理健康问题：焦急症、抑郁症、逼迫症、恐怖症、人格障碍和人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。2.学校心理辅导目的涉及两个方面：（1）学会调试：涉及调节和适应；（2）谋求发展。学会调试是基本目的；谋求发展是高档目的。3.心理辅导工作必要遵循如下基本原则：面向全体学生；防止和发展相结合；尊重与理解学生；学生主体性；个别化对待；整体性发展。领略：学校心理健康教诲途径1.开设心理健康教诲关于课程2.开设心理辅导活动课3.在学科教学中渗入心理健康教诲内容4.结合班级、团队活动开展心理健康教诲