《匆匆》教学反思「」

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《匆忙》教学反思一

《匆忙》是作家朱自清写的一篇诗歌般的喜闻乐见的散文。文章紧紧围绕"匆忙'二字细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度光阴感到无可奈何和惋惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的繁复心情。全文语言精美，内容趣味性强，运用了大量对比，比方，排比，拟人的修辞手法，语言生动详细。

这一节课，我认为有几点较胜利的地方：

1、我扩展了读书领域：

学习语文，是同学接受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践技能的过程。语文教材是同学学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展同学的读书深，广程度，我扩展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导同学提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下良好的情感基础。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的宝贵。

2、反复诵读，积淀感悟：

朱自清先生说："文章的胜利，最大因由却在情感的深厚'。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的精美，二是其情感的深厚，引导同学深入地读，富有性格地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听的彷徨，倾听的无奈，倾听的伤感及对人生的思考。让同学在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和争论中说出自己的看法，作出自己的判断，在这节课上也有较好的表达。

3、利用课件，回忆我们的日子是如何匆忙溜走的，并仿写：

这个教学环节的设计试图唤起同学的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与产生共鸣，驱动同学灵动的心，飞扬他们聪慧的语言，从而达到积累与运用的有机结合。

上完这节课，我觉得有许多不足之处，如：1、个别同学参加不够主动，依靠小组其他成员。2、还有同学在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方支离破裂。3、还有的同学不能仔细地听别人的发言

《匆忙》教学反思二

《匆忙》一文是我国闻名作家朱自清先生的一篇喜闻乐见的散文，他以清爽的文风，细腻的刻画，精致的构思，隽永的文字而著称，影响了我国几代人，凡同学对此篇佳作无一不知，我在教学此课前，在备课上是下了一番功夫。纵观全文，擅长从客观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。确触景生情，追索生命的.价值，发出惋惜的慨叹。又依托大自然可感的景象，使抽象转化为详细，思绪化为形象，加强了文章的美感，可读性。这些都得益于奇异的构思。

这篇课文的含义应当说很抽象，对于学校生阅读是有肯定的难度。在教学中，我特别着重让同学学会体会，在体会精美句子上狠下功夫。"燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。'让同学深刻体会到，生气勃勃的春天景色，给人留下了难以磨灭的印象。不仅是为了写美景，是为了与时间一去不复返形成鲜亮的对比，还要体会到，世上好多事物都能再来，唯独时间不会再回来，继而让同学学会珍惜时间。

学校语文教学的重中之重是基础知识的教学，本文奇妙的用词使句子变得精美，修辞手法的运用，使句子更生动，更能感染同学。"伶伶俐离'、"跨'、"飞'几个词的运用，使看不见的时间一下子成了活泼可爱的孩子，既天真又淘气。设问、比方、拟人、排比等修辞手法运用，使句子更加生动形象。

在理解的基础上，我让同学把这篇精美的散文背下来。由于同学对文章体会较深刻，虽然文章较长，大部分同学在一天的时间内都能很完整的背诵下来。

小练笔也是语文教学的重要环节，课后，我让同学结合自己的体会，写一篇短小的文章，把自己对珍惜时间的新认识写下来，既巩固了课堂教学的内容，又学习了习作，效果还是不错的。

《匆忙》教学反思三

《匆忙》是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围围着"匆忙'二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的繁复心情。

文章创作于二十时代，在表达上与现代文章有所不同，同学理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让同学在读中感悟、理解，从而体会的思想感情。

通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背《长歌行》，并让同学谈感受，激发同学要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让同学明白朱自清二十四岁时已经意识到时间悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇《匆忙》。最末播放《匆忙》FLASH动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调，把同学带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡悲伤的基调，同学在这种基调中，很简单入情入境。

其次，细心选用教学语言。本文是一篇喜闻乐见的散文，任何散文都是情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所运用的语言也尽量与文本全都，与课堂基调相符。如："读了这句话，你听到了在你耳边的低低絮语了吗?'"通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极一般的日子里匆忙消逝了。让我们真实地触摸到了时间的脚步。'"的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢?能像这样详细地拣捡起时间的踪迹吗?'

当然，本节课还有很多不足。

首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有肯定难度，正常的状况下，应当分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，的确密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让同学谈是怎样写我们的日子匆忙而逝的，这部分是本课的主要环节，应当让同学充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领悟，领悟后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆忙结束。

其次，沟通不够。课堂应当成为师生沟通、生生沟通、生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因而老师细心设计的问题，应当成为同学课堂沟通的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提示中的问题：想一想，在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，有没有作出回答。并且在同学确定作出了回答后又追问：是怎样写我们的日子匆忙而逝的?本以为这个问题可以统邻全文，让同学充分沟通起来，但在事实上课中，这种"提问'没有转化成"沟通'，同学们没有动起来，没有达到预期的