新课程改革背景下的教师队伍建设样本

新课程改革背景下教师队伍建设摘要：基本教诲课程改革实行，向广大教师提供了一种巨大基挑战，课程改革目是全面贯彻素质教诲精神。以全面提高学生素质为核心，以培养学生探究、创新精神、实践操作能力为宗旨，因而，教师在基本教诲课程改革中，将不断实现自我更新，提高自身素质。加深教师对新课程结识、理解，提高教师理论业务水平。由于教师是课程实行主体，是课程改革贯彻者，是实行课程改革核心，因此教师自身综合素质必要适应新课程规定，那么如何才干建设一支适应新课程改革规定教师队伍呢？

核心词：新课程改革，新课程改革背景下教师，教师队伍，教师队伍建设一：建设一支适应新课程规定高素质教师队伍必要目的明确：

教师作为教诲主体，在教诲改革发展中，肩负着特殊使命，教师整体素质如何，直接影响着将来公民素质，因此新课程实行，迫切规定教师加强学习，尽快提高专业化水平，提高自身综合素质，以适应改革需要。

1、更新教诲观念、坚定信念。

要想建立一支高素质教师队伍，一方面必要更新教师教诲观念——由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重成果向重过程转变；由统一规格教诲向差别性教诲转变。同步教师行动反思意识与能力，增强教师参加教研意识，另一方面还要有坚定信念，规定她们坚决拥护和支持教诲改革，自觉地本职工作和国家、民族振兴紧密地联系在一起，从而激发她们做好本职工作积极性和创造性，让她们积极投身到改革之中去。

2、具备厚实文化修养和崇高师德：

教诲是一种大众教诲，是以人为本教诲，是人文主义教诲，是生活教诲，教诲主线目是教会学生学会做人，学会生存，学会学习，因此要做作为教诲者教师要有良好师德，既教书育人，又为人师表，更规定教师在改革实践中具备乐于奉献精神和崇高追求。为人师特别是当前教师就要有厚重文化修养，因此规定教师必要勤于学习，善于、积累，不断提高自己学识和修养，3、重要目的(一)、培养学生具备爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族先进老式和革命老式；具备社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐渐形成对的世界观、人生观、价值观；具备社会责任感，努力为人民服务；具备初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具备适应终身学习和发展基本知识、基本技能和办法；具备健壮体魄和良好心理素质，养成健康审美情趣和生活方式，成为有抱负、有道德、有文化、有纪律一代新人。(二)、引导广大教师进一步更新教诲观念，树立对的教诲观、质量观、人才观，理解、认同并逐渐确立新课程基本理念，明确在新课程背景下角色定位；积极摸索教师专业发展有效举措及途径，增进教学方式、办法改革，提高教师对新课程改革适应能力，提高教师队伍专业水平和整体素质；明确学生主体地位，引导学生转变学习方式，进行自主学习、合伙学习和探究学习，建立民主、平等新型师生关系，提高人才培养质量，增进师生教学相长，共同发展。(三)、充分开发和运用课程资源，全面加强课程建设。积极开发并合理运用家庭、学校、社区各种课程资源，形成与学校特色相适应校本课程，增强课程对增进地方社会、经济发展和学生发展作用。加强教学设施和社会实践基地建设，积极开发社区教诲资源，实现校内外教诲资源充分运用。(四)、摸索并构建增进学生健康成长、教师教学水平和学校办学水平提高评价体系和教学质量监控体系。继续推动考试及学生素质评价改革，积极摸索建立教学质量监控体系。积极摸索新课程理念指引下各科课堂教学评价新原则，以课堂教学评价新原则为导向，推动教诲教学观念转变和教学办法、手段改革。(五)、通过改革实验，进一步凸现校办学特色，推动办学水平和办学效益再上一种新台阶。

二：在课程改革背景下针对本校实际对提高教师素质基本规定：1、指引思想以邓小平同志关于教诲“三个面向”、江泽民同志“三个代表”重要思想和《中共中央国务院关于深化教诲改革全面推动素质教诲决定》为指引，全面贯彻党教诲方针，坚持教诲创新，深化教诲教学改革，加快构建符合素质教诲规定基本教诲新课程体系，让全体学生接受优质基本教诲，实现我校教诲当代化，努力开创我校教诲工作新局面。2、加深对新课程结识：

教师是课程实行者，是课程解释者，因此教师是课程改革核心因素，真正贯彻基本教诲课程改革基本问题就是对新课程有新结识。课程纲要明确指出：“要变化课程过于注重知识传授倾向，强调积极积极学习态度，使获得基本知识与基本技能过程，同步成为学会学习形成对的价值观过程，”这些课改目的，强调对学习与发展价值。注重学生生活经验，学科知识和社会发展三方面内容整合。遵循学生身心发展规律。突出课程为学生发展服务理念，因而规定教师加深对新课程结识和理解。在教诲教学中，不但要注重“双基”，并且要注重整体发展各种需求，关注学生兴趣，发挥她们在新课程实行中能动作用。

3、建立新型师生关系：

“纲要”明确指出“要变化课程过于强调接受学习，机械训练方式，倡导让学生积极参加，乐于探究，勤于动手，培养学生收集解决信息能力，获取新知识能力，分析和解决问题能力和合伙交流能力。”变化单纯接受式学习方式，建立和形成诣在充分调动、发挥学生积极性探究式学习方式。学生学习方式变化必然规定教师教学方式转变，由讲授为主导教学方式转变为自主探究和引导教学，教师由单纯知识传授者转变为学生学习组织者和引导者，这就规定教师在教学过程中建立民主、和谐、对话、合伙师生关系，与学生积极互动，共同发展，能创设学生积极参加教诲情境，让学生在实践中学习，在积极参加与合伙交流中获取知识，为学生学会学习、学会交流、学会探究，创造有利条件，为她们终身学习奠定一种坚实基本。

4、拓宽教师知识面：

以往教师都习惯于在某一种特定学科领域进行教学，基本知识往往局限于学科知识传授，忽视基本知识基本构造，很少为学生提供参加实践活动机会，使学生难以获取学科以外综合信息，当前新课程背景下，打破了学校教诲由学科课程统一天下局面，面对新课程构造调节，教师必要拥有跨学科知识和技能，具备广博知识背景，同步要有较宽知识构造，补充必要学科知识，除了具备一定专门知识与技能外，还要具备当代科学和人文两方面基本知识及教诲科学知识。以适应当前改革需要。5、教师应具备教学研究能力：

钢要明确指出：“知识与技能，过程与办法，情感态度与价值观三个维度，规定无论实行新课改，还是开发校本课程，都要环绕三个维度进行，三个维度提出，为教师由一种课程执行者转变为课程研究者、开发者提供了辽阔空间，因而需要教师要灵活依照社会发展需求选取补充教学内容，设计合理教学活动，充分表达自己教诲理念，因此规定教师有较高理解知识及分析教材构造能力，掌握必要教学技能外，还必要具备有研究自己教学实践信息与能力。

6、提高教师专业水平：

教师是一种专业化职业，从基本教诲课程改革和发展来看，教师教学方式和学生学习方式以及咱们对教诲质量判断原则，总是和社会发展以及对人才需求紧密联系在一起，随着人类社会进步和发展，学校课程就要不断进行调节，因此课程发展是一种与时俱进概念，教师做为推动过程中组织者、引导者，必要不断学习，不断理解和应对社会进步带给学校各种挑战，因此学校课程稳定是相对，变化和发展则是绝对，在新课程下教师如何面对学生、面对新知识、面对学校变化不断更新，这就要不断成长，教师是一种高度专业化职业，需要终身不断提高自己专业知识水平，尽快进入专业化发展轨道。三、课改下教师队伍建设基本途径：

1、加强职业道德教诲，增强教师责任感：

在实行基本教诲课程改革环境下，教师素质如何关系到将来公民培养质量和效益，因而教师队伍建设，必要加强职业道德教诲，使她们明确自己责任和任务，树立主人翁意识，同步让她们自强、自尊、自重、自爱，树立自己从事教诲事业光荣感和责任感，不断提高自己师德修养和业务水平，同步要遵纪守法，为人师表，注重自己言谈举止给学生带来不良影响。在教学中坚持“文以载道”原则，在教书同步，教给学生学会如何学习、如何生活、如何结识社会，如何做人，从小确立一种对的人生观。教师应与时俱进，言传身教，以职业道德提高来增进教诲教学工作。——以研究如何培训教师“德”与“爱”为主题，提高自我形象。“在那种学校全体教师之间没有完全一致地方，在那种彼此不互助并且彼此规定不严格地方，在那种不情愿与自己同志真诚交谈地方，在那种不善于与同志进行学术交流或不肯听从别人指教地方——那儿就没有也不也许有教师集体。”伟大教诲家马卡连柯这段话阐述正是教师集体以及形成这样一种集体每一种教师公众形象。虽然这段话诞生距今遥远，但其内涵着人文关怀、尊重个性、自主选取、能动发挥等思想，对于今天课改背景下以校为本教师培训仍有其强劲指引意义。培训思路：在发扬团队精神和创立学习型组织前提下，注重教师全面发展，形成全体教师共同价值取向；尊重和理解教师个性、情感、能力和兴趣，关怀和注重教师学习、工作和生活合理选取，勉励和支持教师开拓、进取、创新。培训目的：每个教师要做到有德、有爱、有学生意识、有对教诲思考、有强烈社会责任感有无私奉献精神，在自我完善同步，提高自我形象。详细做法：“专心”用人，促使培训过程回归人本性和人性化。（一）、以“宽容、宽厚、宽松”人文关怀，对待每一种教师。俗称“国有国法，家有家规”，对于某些指令性“家规”教师应当不折不扣地遵守。但总有个别教师因种种因素动辄“犯规”，而简朴谈话，生硬批评或机械扣罚，非但不能解决主线问题，弄不好还会伤害教师自尊心，挫伤其工作积极性，但熟视无睹、听之任之又会丧失原则。对此，咱们做法是：换位思考，将心比心，以“宽容、宽厚、宽松”人文关怀认真对待，妥善解决。咱们经常进一步到这样教师中间，礼貌热情地与她们交谈，拉家常似地与她们谈生活、谈工作、交流感情，在和谐融洽氛围中理解她们思想和心理动态，征求她们对学校各项工作意见和合理化建议，强调一种教师事事处处身体力行、率先垂范重要性，竭力做到言辞委婉亲切，让她们在不失情面状况下心悦诚服地理解了领导用意，自然而然地接受了批评教诲。同步，她们还从领导人格力量中体味到领导对自己人格尊重，心中那份愧疚会徐徐加深，体当前行动上就是一改往日散漫作风，精神振作地全身心地投入到教诲教学工作中，在平凡岗位上实现着自身价值。（二）、以“公平、公正、公开”人文机制，评价每一种教师。对教师管理研究，实际是对当代人研究。新课程赋予新一代教师是一片任由其自发挑战、自主实践、自由施展和自我完善天空，因而老式、模式化、级别式评价管理，对她们显然是不公平。几年来我校实行校本评价，即：依照学校教师实际而研究出台勉励式发展性评价，为教师搭建了自由平等竞争平台，以“公平、公正、公开”人文机制评价每一种教师，有效地实现了教师个体积极实践、自我调控和教师群体多元支持、多元服务和多元监控，换来是教师积极积极地进行教诲实践与反思，并在不断摸索和进取中实现着一种可持续发展。在例行评优、晋级、量化考核等教师们比较敏感和关怀问题上，“公平、公正、公开”人文机制更得以鲜明体现。全体在岗教师，人人有争先创优权力，不论在哪个岗位，只要作出突出成绩，均被评为先进级别，若受名额限制，咱们也是在全员考核或民意选举基本上公开择优。优者，是教师们公认，是共同选举，是人们学习榜样。（三）、以“爱才、用才、育才”人文原则，勉励每一种教师。新课程背景下，一方面是如火如荼课程改革，一方面是教师专业化与教师教诲专业化，加上教师培养开放性与选拔任用社会化，这种前所未有生机和活力使广大教师感到了前所未有重荷与压力。教师才干各有不同，每个教师均有着强烈自我实现愿望，但由于各自在学识、特长、能力等方面存在着个性差别，因此工作绩效也不尽相似。一校之长，在用人问题上，必要做到扬人之长、容人之短、人尽其才、各显其能，才干充分发挥每个教师个性特长，才干满足教师自我实现愿望。为了有把握地做到知人善任，咱们以“爱才、用才、育才”人文原则，勉励每一种教师，平时注意观测她们，精确理解她们特长和心愿，尽量地安排她们从事喜好和擅长工作，让她们才干得以尽情地发挥。例如：A教师是本校一名普通年轻教师，很热情，很敬业，较好强，可还不够专业。面对这个个性很鲜明青年教师，学校领导一方面和她做了倾心交谈，使她明白了教师个性更多应当体当前自己教学中，较好地融入学校这个大集体中，始终保持对教诲热情，才干使自己才干得以充分发挥。思想上转变，体当前行动上就是在学校经常性教诲教学讲座和系列性教诲研究中，她吸取了许多知名专家、先进教师理念，从而树立了服务意识，也逐渐形成了良好职业道德。在教学中，她夯实、认真地开展教诲科研实验，不断提高自己教诲科研能力，努力向科研型教师迈进。千里之行，始于足下，一步一种夯实脚印，一步一种创新火花，这个年轻教师迅速成长起来。她分别在省校本培训现场会上和华师大校长培训班揭幕式上发言赢得了与会者夸奖，同步也光荣地被评为“区德育先进”和“区先进班主任”，所撰写论文曾多次在全国、省、市、区获奖。两年前，学校安排她担任级部组长，领导信任和同事们勉励极大地鼓舞了她工作干劲；热情、敬业，加之观念转变和专业化水平提高，使这个个性强亮普通教师成长为一种既有组织能力、又有影响力先进级部组长。

2、更新教诲观念，努力提高教师业务素质：

新课程改革背景下，教师必要培养自己课程意识，转变老式课程概念，从被动课程解释者转变为积极课程开发者。因而强调教师素质提高必要是整体素质提高，其中提高教师业务素质是核心，因此学校应创造条件努力提高教师学识水平，在教诲过程中，必要结合自己体会，运用对的教诲理论做指引，进行分析探讨，在教学实践中不断反思，通过反思进一步理解新课程，提高实践新课程水平。

3、以科研为先导，校本教研、教科研相结合，造就适应新课程发展教师队伍：

在新课程改革之下，由于知识不断更新，信息大量集合，把教诲推上了更新台阶，教诲如何才干适应新课程改革发展需求，必要加强教师队伍建设，提高教师综合素质，在教学工作中，认真总结经验，积极钻研业务，进一步教改研究，借鉴先进教诲理念，投入到教学实践中去，实践中以教科研为先导，以科研促教改，大胆参加各种教研活动，使教师由过去单一教学型人才向集教学与科研于一身复合型人才发展。——以研究如何培训教师“专”与“能”为主题，提高自我水平。教师发展应当是积极、能动，而开发和调动其内在能愿，必要从自身需要入手。教师需要比较复杂，且因人而异，概括起来说，普通都具备朴实物质需要、稳定发展需要、迫切自尊需要和实现人身价值成就需要。因而，校本培训也必要因人而异，要认真研究教师心理需要和工作动机，全方位地为教师自主发展服务，即：缺什么，补什么；需要什么，培训什么。新一轮课程改革实质，就是规定咱们教师站在时代发展和培养适应将来社会人角度来审视和调节自己教学，从思想上、观念上、行为上、办法上实行全方位改革，这是走进课改之后，通过学习和研讨，全校教师达到一致思想共识。培训思路：以新课程理念为指引，以教师人本需要为前提，以转变教师育人观念和行为为目的，以提高学科专业知识和教诲研究能力为最后目，在增进专业化发展同步，促使教师成为“自我实现人”，提高自我价值。培训目的：具备时代育人观念，深刻领略新课程理念，以科研人姿态看待教诲问题、教研问题和学生问题，积极研究并敢于摸索课改之下课堂教学创新实践，努力提高学科知识和教诲教学能力。详细做法：务实求真，促使培训内容体现专业性和多样化（一）、以观念改革研讨为基本点，贯彻课改精神。一方面是教诲质量关，转变焦点是为谁培养人才，培养什么样人才。学生是社会人，学校应当培养将来社会所需要人才，从人生价值综合性角度去想，全面地看待每一种孩子，注重其德、才、智、能及个性品质整体性发展，才是学校教诲最后目，也是教师以及全社会应有对的教诲质量观。另一方面是课堂教学观，转变焦点是如何教和如何学。着力培养学生在掌握一定知识基本上大胆求异和跳跃发展，是教学转舵核心；顺木之天性，让课堂教学成为学生“人本回归”乐园，是当前最难实现却又是应当实现甚至必要实现方面，这正是当代教诲所倡导新型教学观。第三是教诲评价观，转变焦点是评价原则和办法。学生发展布满差别，咱们没有理由让学生按同一种速度、同一种原则或同一种模式发展，因而教诲评价应由单一一元化评价变为多项多元化评价；评价方式应不拘一格，只要有效，随时随处、随机随事，什么方式都可以。（二）、以备课改革研讨为切入点，贯彻课改精神。充分体现“人本”，让备课真正成为体现教师个性发挥和聪颖才智杰作。改革两个要点分别在课前和课后，课前要备出教学思路，或知识上，或办法上，或技巧上，或能力上，目是切实为执教服务；课后要写出感悟与反思，或成功，或失败，或收获，或遗憾，总之是为了日后改进和提高。此项改革相比此前程式化备课是难了些，对此教师们也曾叫苦连天。但随着课改进程、观念转变和学生个性需求，教师们结识到了这样改必要性，便知难而进了。事实证明，这样备课确发挥了教师内在潜质，有力地指引和增进了课堂教学。（三）、以教学方式改革研讨为立足点，贯彻课改精神。以学生为本、以学生发展为本，即：遵循教诲规律，遵循学科规律，把学习权力、学习空间、学习高兴真正地还给学生，把学生当做可以与教师平等对话和交流个体。在教学中，实行角色换位，即：走下讲台，走进学生，让教和学变成平等和谐互动关系，让“学生—讲台—教师”老式模式变成“伙伴—合伙—平等”和谐模式，为学生参加学习过程、担当学习舞台主角，能动自主地获取知识搭建平台。方式一，俯下身来，和学生站在平等位置上，做学生学习伙伴。可取点有二：一是教师换位，把自己当成学生中普遍一员，让学生感到教师亲切，同步自己也树立起学习信心；二是换位后，教师既是伙伴，又是伙伴中首席，在讨论问题时，和学生同样也谈自己观点，当这个观点高出学生一筹时，伙伴就变成了指引者或学习示范，对于学生，特别是那些中档如下学困生，很有协助。方式二，开创“开放式”教学空间，把获取知识过程还给学生，使学生在挑战与应战中感受成功。“挑战与应战”，指就是课堂上勉励学生质疑、讨论，直至解疑。可取点是发挥学生积极性，让她们把握学习积极权，参加获知过程，久而久之，学生对一切事情想追究个为什么，想理解个全过程，对其日后学习、工作乃至生活都将是一种能力积淀。方式三，放手让学生主宰课堂，引导学生在自主、探究、合伙中学习。可取点是培养学生思维品质、倾听她人意见品质和团结合伙品质。方式四，从兴趣出发，创设鲜活情境，让学生在游戏和高兴中学习。可取点有三：一是从兴趣出发，非常适合低年级孩子特点；二是鲜活情境，容易吸引孩子学习注意力，引孩子入情入境；三是与其她学科有机整合，诸如：音乐课、美术课、特别是信息技术课，极大地优化了课堂构造，丰富了学生认知领域，提高了教学效率。（四）、以教诲机智培训研讨为突破点，贯彻课改精神。教诲机智是教师善于依照状况变化创造性地进行教诲才干，涉及两个方面：一是在教诲教学工作中，有高度灵活性，能随机应变、敏捷坚决地解决问题；二是有高度智慧，能巧妙地、精准地、发人深醒地给人以引导、启示和教诲。前者是脑功夫，而后者便是嘴功夫。提高教诲机智，是全体教师共同需要，因而，咱们就把它作为“必修项”进行全员培训。学校以“成长路”为主题，定期组织全员进行“二分钟演讲”活动，开始是学校提名演讲，日后是积极报名演讲，再日后是自由上台演讲。教师们结合自己工作状况，从学科教学、教诲科研、班级管理、分层转化、各类活动、课外实践等各个方面谈校本培训收获，从而将练嘴与笔耕有机结合，练嘴，即现场演讲、当众表达；笔耕，即汇文成卷、互相传阅。为了有效地提高教师教诲机智，学校采用了当场点评、现设场景、现场提问、即时答辩培训办法。当场点评和现场提问，是对点评者培训，点评者必要有足够经验、丰厚才识、聪颖智慧和应对机智，才干点出水平、提出既有价值又有思考问题；针对现设情景进行即时答辩是培训教师教诲机智，教师必要有较强听辨能力、迅速思维能力和精确流畅语言表达能力，才干对答自如，从而对现设情景和现象做出最佳解决。应当坦言，此项培训对一所基层学校全体教师而言确难度很大，实行以来，教师们从开始胆怯、打触，到日后习惯、自然，直至今天自如、喜欢，走过了艰难路程。教诲机智提高有力地带动了教师口头评价能力提高，用教师们话说：胆量和功夫是在培训中练出来，练胆，要勇敢地上，不怕人笑话；练嘴，要勇敢地说，不怕人纠正。教师队伍建设与教师专业化发展是一项长期而艰巨历史性工程，在新课程背景下，它必要性、急迫性和可持续性尤为显要。几年校本培训实践，咱们以激发教师积极积极发展运作过程为载体，通过对过程研究，初步构建起“人文＋人本”、“实情＋实际”培训框架。对于教师而言，其收获是