心理学全套课件

第一节心理学的研究对象一、心理学的研究对象二、对心理现象的基本认识

绪

论

认识过程：感知、表象、思维、想象、记忆等

心理过程

情感过程：对事物的态度体验过程心理现象

意志过程：意志行动的心理过程

心理状态

-----注意、灵感、激情、犹豫等

个性倾向性：需要、动机、信念、理想等

个性心理

个性心理特征：气质、性格、能力（一）心理的物质载体脑是心理的器官，心理是脑的机能（二）人的心理的环境依存性（三）人的心理的主体性第二节心理科学的起源与发展一、心理科学的起源二、心理学的分支结构（一）心理学思想的萌芽1、原始人对自己的精神活动和机体活动之关系的神秘感，是产生灵魂观念的认识根源。2、原始人不能正确认识生死的区别，也是幻想出神灵的认识根源之一。（二）哲学中的心理学思想1、心灵与身体即神与形唯物论：荀子：“形具而神生”范缜：“形存则神存，形谢则神灭”“形者神之质，神者形之用”“神之于质，犹利之于刃，……未闻刃没而利存，岂容形亡而神存?”2、思维与存在即心与物（宋）陆九渊：“万物森然于方寸之间，满心而发，充塞宇宙，无非此理”、“宇宙便是吾心，吾心即是宇宙”（英）主教贝克莱“对象和感觉是同一个东西”“存在就是被感知”3、人性的本质及人是怎样认识世界的孟子：“人之初，性本善”老子:“不出户，知天下；不窥牖，见天道”“圣人不行而知，不见而名”荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”孔子：“性相近也，习相远也”（三）科学心理学的诞生1879年，心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，开设了实验心理学，这标志着心理科学的诞生和独立。普通心理学(generalpsychology)实验心理学(experimentalpsychology)发展心理学(developmentalpsychology)社会心理学(socialpsychology)……教育心理学(educationalpsychology)临床心理学(clinicalpsychology)管理心理学(managerialpsychology)法律心理学(forensicpsychology)……基础心理学应用心理学第三节心理学的任务、内容和方法一、心理学的任务二、心理学的内容三、心理学的一般研究方法网络成瘾（一）描述对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它；只说明事实的真相，不探究问题发生的原因。（二）解释对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。（三）预测根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。（四）控制（五）提升（一）行为与心理的生物基础（二）感觉、知觉与意识（三）学习、记忆与思维（四）生命全程的身心发展为什么说“女大十八变”？（五）动机与情绪（六）个别差异为何“龙生九子，子子不同”？（七）社会心理城市居民对农民工的态度、农民工对自身的认识等。（八）心理异常与心理治疗（一）观察法(observationalmethod)1、客观观察法在日常生活条件下，研究者通过观察被试在自然情境中的表情、动作、行为和言语等外部表现，以了解人的心理活动的方法，必要时也可采用录音录像等辅助手段进行。2、自我观察法（二）实验法(experimentalmethod)有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动而进行研究的一种方法。1、实验室实验法2、自然实验法一、需要（一）需要的概念

需要是人脑对生理和社会需求的反映。（1）需要是有机体内的一种不平衡状态。（2）需要是人对某种客观要求的反映。（3）需要是人活动的基本动力，是个体积极性的源泉。

（二）需要的特性

（1）对象性（2）动力性（3）多样性（4）社会性（5）差异性（6）发展性

（三）需要的种类1．

根据需要的起源：

生理需要和社会性需要

2．

根据需要的对象：

物质需要和精神需要（四）马斯洛的需要层次理论

自我实现的需要尊重的需要归属与爱的需要

安全需要

生理需要评价：积极合理的因素表现在三个方面：（1）马斯洛对需要进行了较科学的分类。（2）马斯洛提出了逐级实现的理论。（3）马斯洛的需要理论对教育工作也有一定的参考价值。

局限性主要表现在四个方面：

（1）马斯洛只强调个人的需要，没有考虑到需要的社会性。（2）马斯洛过于强调个人的内在价值，他的自我实现并没有突破西方个人本位的束缚。（3）马斯洛把人的需要统统说成是先天的、与生俱来的。（4）马斯洛关于人的需要逐级实现的观点，是一种机械主义的观点。因为他否定了人的主观能动性。测测看:自我实现

对下面的陈述，按以下标准选择最符合你的分数：

1=不同意2=比较不同意

3=比较同意4=同意1.我不为自己的情绪特征感到丢脸.2.我觉得我必须做别人期望的事情.3.我相信人的本质是善良的、可信赖的.4.我觉得我可以对我所爱的人发脾气.5.别人应赞赏我做的事情.6.我不能接受自己的弱点.7.我能够赞许、喜欢他人.8.我害怕失败.9.我不愿意分析那些复杂问题并把它简单化.10.做一个自己想做的人比随大流好.11.生活中我没有明确的要为之献身的目标.12.我恣意表达我的情绪,不管后果如何.13.我没有帮助别人的责任.14.我总是害怕自己不够完美.15.我被别人爱是因为我对别人付出了爱.

记分时，下列题目反向记分：2、5、6、8、9、11、13、14。

大学生常模：平均分标准分

男生：45.024.95

女生：46.074.79

二、动机（一）动机的概念

动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机的动力作用具体表现为动机的激活功能、指向功能、维持和调整功能。（二）动机的形成

1．需要是动机形成的基础；

2．诱因是动机形成的外部条件．诱因是指能满足个体需要的外部刺激物。（三）动机的种类1．主导动机与非主导动机2．内部动机与外部动机3．近景性动机与远景性动机4．生理性动机与社会性动机

（四）动机的相互作用

1．动机的联合

当个体同时出现的几种动机在最终目标上基本一致时，它们将联合起来推动个体的行为．2．动机的冲突

双趋冲突双避冲突趋避冲突多重趋避冲突

（五）动机的激发与培养

1、加强学习目的教育

注意以下几点：

（1）要强调学习的内在意义（学习对个体本身的价值）（2）应贯穿在各科教学之中（3）帮助学生设立适当的学习目标（4）适当地对学生的学习情况进行考查

2、创设问题情境在创设问题情境时，应做到以下几点：（1）教师要熟练掌握教学内容（2）教师要充分了解学生（3）坚持的多样化的教学原则（4）课内与课外结合

3、提高学习能力

学习能力表现在三个方面：接受和理解知识；巩固和运用知识；组织学习活动。

4、及时反馈适当评价

教学中老师应注意:及时批改作业适时的面批眉批、评语要具体

……5、学习成败的正确归因内部与外部之分,可控与不可控之别.如:勤奋,天资,试题难度,外部干扰等.做出内部可控归因更有利于学习!

6、科学使用奖赏与惩罚

惩罚要小心谨慎；要以正面表扬为主。7、合理开展学习竞赛活动注意以下几点：（1）竞赛的内容要多样化（2）考虑学生的年龄特征（3）竞赛的要求必须具体合理（4）竞赛活动要适量（5）竞赛要与评比、奖励相结合

8、让学生带着问题离开课堂一个优秀教师应该让学生每天都带着一些未解决的问题离开课堂，使他们的学习动机得以长期保持。思考题：1、需要、动机的概念及分类2、动机冲突的类型。3、如何理解马斯洛的需要层次理论？4、如何激发和培养学习动机？看了上面的几张图片之后，你的哪一种心理活动变化最大？

三、情绪、情感（一）情绪、情感的概念情绪(emotion)、情感(feeling)是人对客观事物的态度的体验，是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映，历史上统称为感情（affection)。情绪与情感既有区别又有联系.

（二）情绪、情感的两极性

快感度：快乐——悲哀紧张度：紧张——轻松激动度：激动——平静强度：弱——强

不满

生气

微怒

恼怒

愤怒

大怒

暴怒

狂怒（三）情绪的机体变化和外部表现

1．机体变化（1）呼吸系统的变化高兴时：17次/分；消极悲伤时：9次/分；积极动脑：20次/分；恐惧时：64次/分（2）循环系统的变化（3）消化系统和内分泌系统的变化

测谎仪

(liedetector)

多道生理仪情绪平静时声波情绪紧张时声波

2．外部变化——表情（1）言语表情(intonationexpression)语调语气重音停顿．．．练习：“我爱你．．．”（深情的，痛恨的，悲壮的，温柔的）（2）面部表情(facialexpression)眉开眼笑•喜上眉梢•怒目而视•龇牙咧嘴•瞠目结舌•目瞪口呆•面红耳赤疑惑拒绝（3）体态表情(bodyexpression)羞怯暴怒欢迎

做作

一个信息的表达=7%的言语

+38%的声音

+

55%的面部表情（四）情绪、情感的种类

1．情绪的种类（1）心境(mood)定义：指人比较平静而持久的情绪状态。

特点：弥散性

影响因素：

①社会生活条件；②对人具有重大意义的事件

③身体状况的变化④时令季节、气候等

⑤人的世界观和人生观

作用:积极和消极两个方面心境的弥漫性

《上三峡》

《早发白帝城》

李白李白巫山夹青天，巴水流若兹。朝辞白帝彩云间，巴水忽可尽，青天无到时。千里江陵一日还。三朝上黄牛，三暮行太迟。两岸猿声啼不住，三朝又三暮，不觉鬓成丝。轻舟已过万重山。“感时花溅泪，恨别鸟惊心．”（2）激情（intenseemotion)

定义：一种迅速爆发、强烈而时间短暂的情绪体验。

特点：爆发式、冲动性、持续时间短、明显的指向性、明显的外部表现．

原因：对个体具有重要意义的事件（如高考失利、亲人亡故），突然发生的意外变化都容易触发激情。

作用:积极和消极两个方面

（3）应激(stress)

定义:指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。

原因:已有的知识经验不足以应付或不能应付当前的境遇.

表现:急中生智,反应敏捷或呆若木鸡,休克…

作用:积极和消极两个方面

注意:人的应激能力可以通过训练得以提高.

2．情感的种类（1）道德感（moralfeeling)

尊敬仰慕佩服蔑视愧疚

（2）理智感(rationalfeeling)

好奇心求知欲困惑怀疑

（3）美感(aestheticfeeling)

赏心悦目心旷神怡

（五）情绪、情感对学生学习的影响１．情绪与学习效率的关系

耶克斯—多德森定律表明操作与激动水平之间的曲线关系，随着操作的难易和情绪的高低而发生变化。低激动水平高高操作效率低简单操作一般操作困难操作此外，情感的品质：倾向性，深刻性，多样性，稳定性等都对人的学习活动和智力发展起着重要的动力作用．

“没有人的情感就没有，也不可能有对真理的追求”

基础教育新课程改革原有的课程目标:知识目标能力目标思想目标

新的课程目标：知识与能力过程与方法

情感、态度、价值观情绪智力（Emotionquotion)

情感智力亦称情绪智力，最早是由美国心理学家彼得·萨洛维（P.Solvey）与约翰·梅耶（J.Mayer）于1990年提出的。它是指对自己和他人情绪的评价、表达和控制的能力。

1995年美国人类行为学家、心理学博士丹尼尔·戈尔曼（D.Goleman）著《情绪智力》一书，对情感智力问题作了进一步的系统阐述。他认为情感智力是一种综合性的能力，主要包括五个方面的内容：①了解自己情绪的能力；②控制自己情绪的能力；③自我激励的能力；④了解他人情绪的能力；⑤维系良好人际关系的能力。

（六）学生的情感教育

1．了解自我当某种情绪刚一出现时便能察觉，这种自我觉知能力是情感智力的核心。

认识自我情绪的四种方法

情绪记录法情绪反思法情绪恳谈法情绪测试法

2．管理自我调控自我的情绪，使之适时适地适度。调控的核心意义是保持平衡而不是压制情感。

方法:转移法,升华法,

宣泄法,暗示法,

幽默法,认知法,

饮食调节法等.

认知更正法

现实生活中很多人对自己、对工作、对生活状态不满意，而不开心，都是和

不良认知密切相关的。

只有改变了不良的认知,才能改变不良的情绪和行为.

艾利斯把人的不合理信念归纳成三类：1）绝对化的要求例如，“我必须表现优秀”，“别人必须处事公正”，“生活必须完美无缺”。2）过分概括化的倾向例如，一次失败的经历，就导致“我是个无能者”的看法。又如，别人偶然一次失约，就认为“此人言而无信，根本不值得信赖。”3）糟糕至极的评价例如，工作上的一次失误，就觉得跌入了命运的深渊，认为再怎么努力也没有意义了。

不合理信念的具体表现1.每个人要取得周围人，尤其是生命中重要人物的赞许.2.个人是否有价值，取决于他是否全能，在各方面都取得成就。3.世界上有些人很邪恶，是坏人，应严历谴责和惩罚他们。4.当事情不如己意时，是可悲和可怕的.5.逃避困难、挑战与责任要比面对它们更容易。6.人的不愉快是外界因素造成的,人是无法控制的.7.对危险和可怕的事,人应十分关心并随时注意.8.一个人的过去决定了现在,而且永远无法改变.9.一个人总要依赖他人,同时需要一个强有力的人让自己依赖.10.一个人要关心他人,为他人的悲伤事情而难过.11.人生中的问题都有一个精确的答案,找不到将是糟透的事情。认知改变的方法美国艾利斯创立的合理情绪疗法他认为每一个人既有合理的思维，又有不合理的思维，因此人既是理性的，同时又是非理性的。人们大部分的情绪困扰都来自于非理性的、不合逻辑的思维与信念。

艾利斯的ABC情绪理论:A(Activatingevents)指诱发性事件；B(Beliefs)指个人在遇到诱发性事件后产生的相应的信念，也就是他对这件事的看法、解释与评价；C（Consequences）指在特定情境下，个人的情绪体验及行为结果。D（Disputing）用合理的信念驳斥、对抗.E（Effects）达到了治疗的效果。

A:被老师批评C:不开心,郁闷!老师就看我不顺眼,找我的事!老师也是为我好!老师对我有很高的期望,认为我还可以做的更好.化为动力!心情转变.B概括起来就是：

诱发事件有关信念不良情绪和行为（A）（B）（C）

（D）（E）

与不合理的信念对抗积极的效果示例事件A:失恋,女友离开自己和别人好.情绪表现C:抑郁和(对女友)怨恨信念B:我那么爱她,可她却不再爱我,真是太不公平.驳斥D:

我有理由要求她必须爱我吗?难道仅仅是因为我曾爱过她?

我爱她那是我自愿的,她并没有强迫我这样做,我有什么理由强迫她,这对她不公平.

她做出这样的选择一定有她的原因,我有什么权利要求她必须按我的意愿行事?

如果我爱过谁,就要她一定一直爱我,那简直是不可能的事.这种绝对化的要求太不合理.

新观念E:

每个人都有选择爱的权利,她可以选择别人,我也可以有新的选择.

要像希望别人如何对我那样去对待别人.而不是我对别人怎样,别人就必须对我怎样.

虽然互相爱慕,相守一生是好事,但并非每个人都能做到这一点,这就要看各人的缘分了.

感情始终如一是值得称赞的,但人的感情也会变化,不能要求事情必须按自己希望的那样始终地发展下去.

宣泄法国外一些工厂，有这么一间房子，怒气冲冲的工人对着橡胶塑的“经理”，拳打脚踢，破口大骂……。这不是疯子发狂，也不是演戏，而是时下颇为流行地渲泄疗法。宣泄就是舒散、吐露心中的积郁，即让个体淋漓尽致地吐露出自己的委屈、忧愁、牢骚和怨恨等不快，使其达到心理平衡的一种方法。渲泄有助于调理大脑皮质功能，对心理紊乱、压抑感、反抗、破坏心理等治愈率颇高。

暗示法积极暗示和消极暗示他人暗示和自我暗示利用积极的自我暗示（自我意象法）饮食调节法全麦面包：使人产生愉悦的感觉咖啡：早上喝一杯咖啡确有提神醒脑的作用水：防止因缺水而感到萎靡不振香蕉：缓解紧张橙和葡萄：改善紧张、易怒、抑郁等不良情绪。辣椒——引起短暂的愉快感

3．自我激励：前进的永动机一个没有受到激励的人仅能发挥其能力的20％-30％，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80％-90％。自我激励情绪低谷时

挫折失败时

信心不足时

自卑时

关键时刻

自我激励时应注意的问题1、激励语言要精炼。2、采用肯定正面的语言。3、暗示语言视觉化。4、态度诚恳。5、反复刺激。

4．识别他人情绪

移情：即“感人之所感”，“知人之所感”。

5．处理人际关系

对人宽容，换位思考

充满爱心，学会关心，富有同情心

善于倾听，沟通协调真诚的赞美别人．．．．．．

忌自我中心

“把别人当成自己；把自己当成别人；把别人当成别人；把自己当成自己”．训练1:情绪状态的分辨请将下列的情绪：无聊、紧张、生气、敌意、怀疑）配对连连看。

（）【1】脸部发红、双唇紧闭、手臂或双腿交叉、说话快速、姿势僵硬、握紧拳头（）【2】双唇紧闭、双眉皱起、斜眼看人，翘起一边嘴角、摇头、眼珠子转动（）【3】双臂或双腿交叉、避开对方眼神、呼吸加快、身体面对对方，闭口不语（）【4】眼光游移、身体左倚右靠、胡乱涂鸦、身子往一旁倾以避开某人目光、打呵欠、玩弄纸笔（）【5】眼神乱瞟、姿势僵硬、不停地玩弄或调整纸笔眼镜等、汗流不止、笑得很突兀，抖腿或身体。

正确答案：【1】生气【2】怀疑【3】敌意（防御性）【4】无聊【5】紧张训练2:情绪的表达与感受第一组:

兴奋无奈气愤痛苦紧张

第二组害怕藐视怀疑快乐厌恶

第三组恐惧微笑愤怒贪婪信任

第四组高兴厌烦暴怒惊讶欣喜智商决定录用情商决定提升!【超级连接】情绪小测试

1、你烦躁不安时，你知道是什么事情引起的吗？（）

A、很少知道B、基本知道C、有时知道2、当有人突然出现在你的身后时，你的反应是：（）

A、感到强烈的惊吓B、很少感到惊吓C、有时感到惊吓3、当你完成一项工作或学习任务时，你感觉到轻松吗？（）

A、没有特别感觉B、经常有这种体验C、有时有这种体验4、当你与他人发生口角时，你是否体验到自己的不快呢？

A、能够B、不能够C、说不清楚5、当你专心地从事某项活动时，你知道这是你的兴趣所致吗？A、知道B、不知道C、很少知道

6、在你的生活中你遇到过令你非常讨厌的人吗？（）

A、遇到过B、没遇到过C、说不清楚

7、当你与家人或亲朋好友在一起的时候，你感到幸福和快乐吗？（）

A、感觉不到B、说不清楚C、是的

8、如果别人有意为难你，你感觉如何？（）

A、没有什么感觉B、觉得不舒服C、感到气愤

9、假如你排队买东西等了很长时间，有人插到你面前，你感觉如何？（）

A、没有什么感觉B、觉得不舒服C、感到气愤

10、假如有人用刀子威胁你把所有的钱都交出来，你会感到害怕吗？（）

A、不害怕B、害怕C、也许害怕11、当别人赞扬你的时候，你会感到愉快吗？（）

A、说不清楚B、愉快C、不愉快12、你遇到特别令你佩服和尊敬的人了吗？（）

A、遇到过B、说不清楚C、没有遇到过13、假如你错怪了他人，事后你感到内疚吗？（）

A、不知道B、后悔C、不后悔14、假如你认识的一个人低级庸俗，但却好为人师，你是否会瞧不起他（）

A、不知道B、是的C、不会15、假如你不得不与你深爱的朋友分手时，你会感到痛苦吗？（）

A、说不清楚B、肯定会C、不会〔评分标准〕

计分表题目123456789101112131415

A131333333123222

B313112211332333

C222221122211111诊断结果分析：

敏感型（36～45分）：这一水平的特征是能够准确、细致地识别自己的情绪，并能认识到情绪发生的原因。但可能会出现下面几种情况：悲观绝望型：虽然清晰地识别到自我情绪状态，但采取“不抵抗主义”，被动地接受各种消极情绪，典型的将发展为抑郁症；乐天知命型：整天总是乐呵呵地对各种情绪采取轻描淡写的态度；沉溺型：被卷入自己情绪的狂潮中，无力自拔。

适中型（26～35分）：这一水平的特征是能够识别自己情绪的冲动，能够区分各种基本情绪，但不能区分一些性质相似的情绪。例如，不能区分愤怒、悲哀、嫉妒等不同的情绪。只是体验为“难受”。导致情绪区分模糊的原因有：●体验情绪强度不够；●不能准确地识别引发情绪产生的原因；●掌握情绪词汇的数量太少。测验结果表明大约有60%的人处于这一水平

麻木型（15～20分）：这一水平的特征是很少受到情绪冲动，对喜、怒、哀、乐等基本的情绪缺乏明确的区分。这种类型的人通常表现为冷漠无情，不能与他人进行正常的情感交流，是一种病态症状。如果你在这一测验中少于25分，建议去找心理医生咨询一下。视频链接1、我的情绪我控制四、意志（自学）思考题：1、意志及其特征2、意志的过程及结构3、意志的品质4、学生意志的培养第一节品德心理概述第二节学生品德心理的发展与培养第三节学生品行不良的矫正第一节品德心理概述一、品德的含义二、品德的心理结构一、品德的含义品德是道德品质的简称，在我国又称为德行或品行、操行等。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动所表现出来的心理特征或倾向。道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。二、品德的心理结构品德的心理结构非常复杂，它是多种心理因素交互作用的综合结果，是多层次、多水平的有机统一整体。迄今为止，人们在对品德心理成分的划分上意见并不一致。影响较大的是“四因素论”。它将品德分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个阶段。（一）道德认识道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系以及处理这些关系的原则、规范的认识。（二）道德情感道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。这种情感既反映了人们的道德需要，又表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需要而产生的一种态度体验。（三）道德意志道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。道德意志的作用在于发动与既定目的相符的行动，制止与既定目的相悖的行动。（四）道德行为道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。道德行为习惯的形成是品德形成的客观标志。（五）品德心理成分的交互作用在品德结构中，品德的四种心理成分是处在一个互动的、开放的统一体中。它们的发展虽然是有阶段性的，但严格地说，它们是不能单独割裂开来的，而是互为前提、相互制约和相互促进的。道德认识是思想基础，是依据。道德情感是动力。道德意志维持和控制道德行为，贯彻道德认识。道德行为是知、情、意的具体表现和外部标志。如果某一种成分有所偏离，就会相互削弱，影响个体将社会道德规范转化为个人的品德。品德结构中的心理成分不但是交互发展的共同体，而且是和外部社会相互影响、相互作用的开放系统。在品德的心理结构中，哪一种成分是核心，占主导和支配地位，这取决于主体与情境的关系、事件的性质及完成事情的难易程度。（六）品德心理结构的特征1.品德心理结构具有复杂性2.品德心理结构具有整体性3.品德心理结构具有历时性与共时性4.品德心理结构具有稳定性与可变性第二节学生品德的发展与培养一、学生品德的发展（自学）二、学生品德发展的影响因素（自学）三、学生优良品德的培养一、学生品德的发展三、学生优良品德的培养培养学生的优良道德品质，可以从四方面做起：（一）提高学生的道德认识能力（二）激发学生的道德情感体验（三）加强学生道德意志的锻炼（四）注重学生的道德行为训练（一）提高学生的道德认识能力学生道德认识水平的状况对其品德的形成和发展具有重要的作用，因为人们的大部分行为是受认识支配的，只有认识深刻，情感体验才会丰富强烈，才能知道为何行动、怎样行动，并把道德行为坚持下去。（二）激发学生的道德情感体验学生的道德情感不是与生俱来的，而是在后天的社会生活和教育影响下逐步形成的。（三）加强学生道德意志的锻炼道德意志在个体的道德认识转化为道德行为的过程中起着中介作用。有的学生有了道德认识，也有道德行为的愿望，但由于意志薄弱，不能做出相应的道德行动。有的学生在道德行为中也能付诸实施，但由于缺乏毅力或不能抵制诱惑，而不能坚持到底。所以，在培养学生良好品德的过程中必须加强道德意志的锻炼。（四）注重学生的道德行为训练学生的道德品质是通过他的道德行为及其效果表现出来的，只有学生产生了道德行为，其品德才会具有社会价值。因此，进行道德行为的训练，对学生道德品质的培养与形成具有重大意义。第三节学生品行不良的矫正一、学生品行不良的含义二、学生品行不良的原因分析三、学生品行不良的转化与矫正一、学生品行不良的含义学生的品行不良是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。学生品行不良有多种表现形式，比较常见的有：攻击、逃学、迷恋游戏机、赌博。二、学生品行不良的原因分析（一）学生品行不良的客观原因（二）学生品行不良的主观原因（一）学生品行不良的客观原因1、家庭方面的原因现在家庭教育环境中有四个问题比较突出。其一，养而不教，重养轻教。其二，宠严失度，方法不当。其三，要求不一致，互相抵消。其四，言行不检点，身教言教差。2、学校方面的原因现在学校教育中存在着三个比较突出的问题。其一，有的教师或领导管教不管导，狠抓智育，甚至只抓升学率，忽视了对学生思想品德的教育。其二，有的教师对学生不能一视同仁，对学习成绩差或者有缺点错误的学生教育方法简单粗暴，或对他们冷淡、歧视，使他们失去了自尊心和自信心，这些都在一定程度上助长了他们不良行为的发展。其三，少数教职工的不良品德直接给学生的品德产生了不良影响。3、社会方面的原因1、缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄2、缺乏道德情感或情感异常3、明显的意志薄弱与畸形的意志发展4、由偶然失足到养成不良习惯（二）学生品行不良的主观原因三、学生品行不良的转化与矫正品行不良学生的转化要经历一个由量变到质变的过程。这个转化过程大体可以划分为醒悟、转变与自新三个阶段。谢霆锋被判社会服务我也作过一次贼谢霆锋被判社会服务2002、10、23《青年参考》香港艺人谢霆锋案因串谋妨碍司法公正罪，此日在港岛西区裁判法院被判必须做240小时社会服务。裁判官判案时说，串谋妨碍司法公正罪名严重，但由于本案相比同类案件，罪行较轻微。案件本来涉及普通交通意外，但因涉及“顶包”要判处入狱，由于谢霆锋已被押监房两周，所以判他做240小时社会服务。而“顶包”的警员则被判半年刑期。有报道说，这个判决引起哗然，一些网民也认为判决轻了，成了艺人特权。我觉得这样判决结果还是合适的，既体现了司法的尊严，也体现了法律的宽仁。法律难免以剥夺人身自由的严厉惩罚来维护公正，但监狱对人的身心来讲，绝不能说是个好地方。在开放的环境中，以自由之身的无偿劳动来服务社会，补偿自己的罪愆，如果社会确实可以接受的话，那对于犯人来说是再好不过的了。实际上，从历史沿革来看，整个世界的刑事法律都有一个从重到轻的进程，这也是法律文明化的进程。我国内地的法律学者早就提出过以“社会服务”来部分代替轻罪的监禁处罚，也有少数判例。我也作