阅读与悦读-小学低年级语文教学中学生阅读能力的培养 论文

阅读与悦读——小学低年级语文教学中学生阅读能力的培养摘要：阅读是小学生语文学科核心素养的重要内容。低年级小学生语文阅读能力的培养关键在于激发学生的阅读兴趣，让学生对语文阅读产生一定的主动意识，引导小学生参与到阅读当中并根据阅读内容进行想象，从而丰富学生对语文文本内容的理解。关键词：小学语文；低年级阅读；能力培养引言：低年级小学生阅读的关键在于“悦”字，其目的是在阅读过程中引导学生进行丰富的想象，通过想象来理解文字所表达的内容和含义，只有抓住学生的兴趣才能让学生参与到阅读当中并在阅读中不断提升学生的阅读理解能力和水平。“悦”读的关键在于引导学生找到自己阅读的关键节点，需要教师在教学过程中进行必要的指导和设计。一、创设阅读场景，激发阅读兴趣低年级小学生对阅读文本充满了想象，这些想象是教师阅读教学指导的重要内容。因此教师在阅读教学时应注重阅读场景的创设，通过阅读具体场景激发学生阅读的兴趣，帮助学生在具体的阅读场景中丰富对阅读文本的理解，从而有效提升学生的阅读理解能力和学习的兴趣，提升阅读能力。以《雪地里的小画家》为例，小学生的社会经历有限，对美好、竹叶、枫叶和月牙没有太大的感知，对小狗熟悉，但小鸭子、小鸡、小马则不熟悉，因此无法引发学生的想象。基于小学生的实际情况，教师可以创设具体的阅读场景引导学生进行阅读并激发学生兴趣，如教师可以利用视频资料提供竹叶、梅花、枫叶和月牙的图像、图片，利用图像+图片的方式让学生对花和月有一定的感知，然后在播放小鸡、小狗、小鸭和小马在雪地里走过的视频，然后用白板技术提取他们走过脚印的图片，让学生用“连一连”的方式将竹叶、梅花、枫叶和月牙图片和小鸡、小狗、小鸭和小马脚印进行对比，通过创设具体阅读场景的方式让学生去对比，进而得出“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”的结论，从而实现阅读场景的创设，激发学生阅读兴趣并提升学生的阅读能力和水平。创设阅读场景激发学生阅读兴趣符合低年级小学生的学习规律，在教学指导过程中教师要发挥阅读场景的优势，利用电子白板技术进行演示并抓取关键信息呈现给学生，提升学生参与课堂的积极性和学习水平。二、鼓励学生绘画，丰富阅读理解低年级小学生在文本阅读中已经有了自己的理解，对阅读文本的认识也是多姿多彩的，因此教师在阅读指导过程中应进一步做好阅读指导工作，通过阅读绘画的方式鼓励学生将自己对阅读理解的内容展示出来从而提升学生的阅读理解能力和水平。绘画是学生想象力的具体体现，是学生阅读理解的直接体现，需要教师在教学过程中进行必要的指导和渗透，体现阅读的价值。以《小蜗牛》为例，课文主要是讲了小蜗牛三次去树林里的故事，帮助学生了解一年四季的不同特点。在阅读指导过程中教师可以鼓励学生以小组为单位进行绘画，每一个小组都可以选择自己的绘画目标、绘画内容，通过绘画展示出故事内容并理解蜗牛爬的慢的特点。如第一个场景，蜗牛妈妈对小蜗牛说小树发芽了，但小蜗牛却说有很多草莓，这一场景是如何转化的呢？教师就可以让学生发挥自己的想象力，通过想象力用绘画的方式表现处理，如有的学生绘画小树发芽画的是柳树发芽，有的则随便画了一棵树但画了一只蝴蝶、有的除了树还有太阳...，到了小树长满了叶子和许多草莓时，学生则绘画的内容更加丰富多彩，对于树、叶子、草莓有更多的理解，在展示的过程中学生的绘画更是五花八门，而后面的蘑菇、冬天学生也有着自己的理解，因此通过绘画辅助的方式让学生对阅读内容有了更加充分的认识，了解了一年四季的不同也通过小蜗牛去森林的小故事了解了小蜗牛爬的慢的特点，从而完成了文本内容的学习。绘画是一种很好的辅助阅读的手段，教师在低年级小学生阅读中要选择合适的阅读资料引导学生进行绘画，通过绘画提升学生对文本的理解能力和学习兴趣。三、开展角色扮演，提升阅读理解角色扮演是提升学生阅读理解能力的有效方式。教师在教学过程中应积极开展角色扮演，组织学生将阅读的文本资料转化为具体的角色游戏，通过角色游戏的方式提升学生参与积极性，从而帮助学生更好的完成阅读理解的任务，提升学生阅读能力。以《比尾巴》为例，“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞”、“公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。”一共涉及到六种动物，教师可以引导学生以角色扮演的方式进行阅读，如教师可以组织7个小朋友，1个小朋友负责旁白，其他六个小朋友分别扮演六种不同的小动物，通过扮演的方式进行表演，其大致的流程是，旁白学生负责说“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞[5]？”扮演的学生接上句子并加上一些动物的动作，如扮演猴子的小学生说“猴子的尾巴长”然后加入一些表示猴子的动作，整个表演的过程可以轮流来，从而提升幼儿阅读理解的能力也让学生在角色扮演中了解的阅读文本，强化了学生对文本理解和认识，甚至有的学生通过扮演就可以完成对整篇课文的诵读。角色扮演是低年级小学生阅读理解的重要辅助方式，教师在教学指导过程中应根据具体的课文设置角色扮演游戏，采用课本剧的方式进行设计和表演，表演过程既要用到课文中的内容也要增加音乐等背景和学生动作、体态的律动，从而让幼儿在表演中创新，在创新中提升能力，只有这样才能真正提升学生阅读理解能力和水平。四、设置必要问题，引导学生阅读小学生在阅读过程中对于阅读文本内容有一定的疑问，这些疑问如果不能解决则影响了学生的阅读兴趣和阅读理解能力。因此教师在教学过程中应设置必要的问题，通过问题引导学生阅读并解决学生阅读中遇到的实际问题，提升学生阅读理解的能力和水平。以《乌鸦喝水》为例，小学生有很多问题，如为什么把石头放在瓶子里面水就升高了呢？乌鸦是怎么放进去的呢？结合小学生的疑问教师可以进行必要的指导，先播放乌鸦喝水的视频资料，让学生对乌鸦如何放石头子有一定的了解和认识，同时也认识到了乌鸦这种动物的特点。然后教师可以设置一个问题：乌鸦喝水，乌鸦把石头放进瓶子里水就升高了，那么里面有多少水才会升高呢？通过问题设置的方式引发小学生的讨论，然后教师可以现场做一个小实验，准备一个杯子、一些小石头和水，先放少许水就放石头，可以发现石头放满瓶子水也不会溢出来，然后在放超过瓶子一半的水，水放了以后在放入石头可以发现随着石头的放入水逐渐升高最终溢出瓶子，通过实验让学生认识到“乌鸦喝水”是真实的、可行的，从而引导学生继续阅读并理解乌鸦喝水的全过程，提升学生对文本内容的理解。问题设置要贴近小学生的实际阅读体验和需要，及时回应小学生的阅读问题，通过问题设置与实践指导的方式帮助学生完成阅读内容的理解，提升小学生的阅读理解能力和学习水平。总结：阅读能力的培养是低年级小学生语文成长的关键。教师在阅读指导过程中要把握低年级小学生阅读实际，在阅读过程中帮助学生逐渐成长、逐渐进步，不断探索符合小学生实际的阅读教学策略，引导学生在阅读中丰富想象，提升理解与能力。参考文献[1]王秋月.巧阅读，妙写作——谈小学语文教学中的“读写结合”[J].作文成功之路，2021，{4}(27)：83.2]颜红梅.学生的阅读能力在小学语文教学中的重要性及培养策略[J].小学生(下旬刊)，2021，{4}(07)：26.3]黄啊龙.浅析小学语文批注式阅读教学中如何做到“借笔下留痕、助阅读入心”[J].考试周刊，2021，{4}(