评判性思维和临床护理决策教材

第八章评判性思维和临床护理决策一、科学思维二、评判性思维三、临床护理决策一、科学思维1思维（thinking）思维：是人脑对客观事物间接的、概括的反应，是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识活动，属于认知过程的高级阶段。特征：概括性、间接性、逻辑性、物质属性思维的生理机制：思维的生理机制是思维产生的基础。感知活动主要是第一信号系统为主的反射活动。思维活动同感知过程不同，它是主要与第二信号系统（人的言语活动）为主的密切联系的分析综合活动，是两种信号系统的协同活动。敏捷性评判性独创性灵活性深刻性品质2科学思维（scientificthinking）科学思维：是人类智力系统的核心，是人类在学习、认识、操作和其他活动中所表现出来的理解、分析、比较、综合、概括、抽象、推理、讨论等所组成的综合思维。方法观察归纳和演绎分析和综合观察外部行为及各种事实寻求内在变化规律，为科学思维提供依据。归纳是从个别或特殊中概括出一般知识。分析是把客观对象分解为各个部分、单元、环节及要素，并认识各部分的地位与作用。演绎是从一般性知识中引出特殊或个别性知识综合是把认识对象的各个部分有机地结合成整体，认识对象整体性质科学思维的形式逻辑思维：是在感性认识的基础上，运用概念、判断、推理、论证等形式对客观事物间接、概括的反应过程，是科学思维最普遍、最基本的形式，包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维两种形式。非逻辑思维：包括形象思维和直觉思维。创造性思维：从广义上讲是指在创作过程中发挥作用的一切形式思维活动的总称，从狭义上讲则是专指提出创新思想的思维活动。数理思维评判性思维二、评判性思维1评判性思维的概念评判性思维（criticalthinking），由20世纪30年代德国法兰克福学派提出。“critical”一词来源于希腊词“kritikos”，意思是提出疑问、弄清本质、并加以分析、判断评判性思维的概念主要来自哲学和教育学领域，目前尚不统一。学者们主要从认知过程、思维判断过程、思维能力等不同角度等进行阐述。Kataoko-Yahiro和Adamas等人将评判性思维定义为一种思维过程。美国哲学学会将评判性思维定义为一种思维判断过程，认为评判性思维是一种有目的、自我调整的判断过程，这种判断建立在对特定情景运用一定标准，采用循证、科学方法进行分析、评价、推理、解释和说明的基础之上。2评判性思维组成智力因素认知因素－－解释、分析、评估、推论、说明、自我调控情感态度因素－－自信负责、诚实公正、好奇执着、谦虚谨慎、独立思考3评判性思维的特点主动思考过程：对外界信息和刺激他人的观点

“权威”的说法积极思考，运用知识技能，作出分析判断。质疑、反思过程：不断提出问题→产生新观点；注意反思过程的合理性，客观判断相关证据，坚持正确方案，纠正错误选择。审慎开放过程：审慎广泛收集资料，分析寻求原因和证据，理性思考，得出结论。同时要有高度开放性，听取交流不同观点使结论正确、合理。4评判性思维的层次层次思维特点实践操作个体水准基础规则上的具体思维相信专家的答案；坚信只有一个答案参照操作规范程序严格操作步骤。缺乏经验，思维水平的早期发展阶段。复杂敢于置疑权威；具有独立分析能力相信有不同的解决方法，并各有利弊权衡利弊后选择；一定程度上创造性的解决问题。有一定临床经验和业务能力掌握较广泛的解决问题的方法。尽职坚定专业信念基础深刻理解护理目标具备较强专业水平按专业原则灵活执行护理方案；凭借经验和知识，根据后果选择行动与否具备丰富临床经验、知识水平和专业知识5评判性思维的标准智力标准：包括：具有清晰、准确、详尽、正确、相关、可靠、一致、合理、深入、概括、完整、有意义、适当和公正。专业标准：伦理标准评价标准专业责任标准评判性思维的专业标准伦理标准：以关怀、人道及负责的方式面对服务对象，以职业道德伦理标准作为行为指南。原则：自主、公正、诚实、仁慈、保密、负责。伦理行为：用专业标准、伦理守则和权利法案来指导。评价标准：以相关临床机构和专业组织发展所设定的护理标准

为基准。分类：第一类：对有关临床现象的识别标准。疼痛第二类：对药物治疗中相关现象的识别标准。副作用第三类：对健康教育效果有效识别的标准。患者复述专业责任标准：明确护士在提供护理服务中承担的责任和义务来源：国家相关指导方针；护理明确规定的标准、专业学会制定的实践指南、专业组织的实践标准6评判性思维在护理中的应用在护理教学中的应用

教师在发挥自身主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自主权和选择权。在教学过程中创造平等民主的师生关系，鼓励学生积极参与、思考、质疑、争论，敢于大胆提出自己的独立见解单纯传授知识与融合护理

评判性思维教学的区别单纯传授知识融合护理评判性思维教师的作用向学生传递信息引导和鼓励学生有益的探讨、质疑学生的行为接受、存储信息并加以行动主动质疑、探寻、评价信息知识理解、记忆质疑、探究、推断教学方法讲授、灌输、教条式讨论、探索、引导式教学特点学生被动听讲学生主动学习、独立判断和选择师生关系教师是知识的传授者学生相信教师的权威平等、协作关系，教师也是学习者，与学生一起探讨问在护理临床实践中的应用

应用评判性思维可以帮助护士进行有效的临床护理决策，为服务对象提供高质量的护理服务。在护理管理中的应用

可以使护理管理者在决策过程中能够有效的对传统的管理思想、方法进行质疑，对各种复杂现象、事物与人群进行有效分析、判断，作出恰当决策。在护理科研中的应用7护理评判性思维能力的测量加利福尼亚评判性思维技能测验（CaliforniaCriticalThinkingSkilltest,CCTST）

包括34个测试项目，分为分析、评价、推论、归纳推理和演绎推论5个子量表Watson-Glaser评判性思维鉴定量表（Watson-GlaserCriticalThinkingAppraisal,WGCTA）

主要测试评判性思维能力中的逻辑推理能力及创造力。量表包括80个项目，5个类别。其他方法

加利福尼亚评判性思维心智评估量表

（CCTDI）Enn