新课标下小学语文课堂教学的创新研究

摘要在传统语文教学中，教师和小学生在对话形式上表现为提问与应答。教师先用PPT展示与课文相关的图片，导入新课；然后，板书课题，介绍作者详情和故事背景，并带领小学生学习字词；接着，每段课文都请一位同学朗读；最后，在对课文的分析中，几乎都是老师提问，小学生回答。如：读了课文，你知道莫泊桑拜了谁为师？莫泊桑几次去向福楼拜请教？莫泊桑向福楼拜请教了些什么问题？福楼拜是怎么指导他的，等等。小学生还没有把教师提出的第一个问题答出来时，紧接着一连串的问题顺口而出，其导致的结果是大多数的小学生目瞪口呆，只有极个别优秀的小学生能把所以问题全部回答出来。关键词：新课标；小学语文；课堂教学；创新；发展

第1章引言我们国家的教育制度和欧洲各国不同。以往工业时代国家的教育理念可以概括为：培养受过教育的人成为生产者和劳动者作为生产和消费的工具，而中国则不同。这些固定的课程观表明，在教师向学生展示的知识世界中，都过于简单和确定，不符合学生生活中不确定和复杂的现实世界，教育课程和其他课程远填补不了学生现实生活中的缺陷。很明显，这门知识课程已经不能满足时代的要求。目前，我国基础教育改革的基础是课程改革，而课程改革则是通过课堂改革来落实，语文教师的创新是课堂教育改革的重要组成部分。新时代的发展需要建设高素质专业而又创新的教师队伍，需要很多具有高创造力的教师。教师需要发挥自身教学的创造力，适应新时期教育教学建设与发展对教师教学的改革与要求，教师创新教学已成为不可以回避的时代要求。本研究立足于小学语文教师在整个教育教学系统中的不可或缺地位，语文教师创新教学的紧迫性以及语文课程改革要求的背景下，为了增强小学语文教师的创新教学意识，促进教师实践的落实，提高教学效率与效益为目的，调查分析市育才小学中高年级语文教师对教学创新的理解认识及施行状况，探讨小学语文教师提高创新教学意识、完善创新教学理念以及增强创新教学实践能力等的内容与方法。本文希望得到教师的转变基础之上，能够探讨出一些具体的方法来帮助语文教师提升教学能力和教学素养，克服一些自身理念上的不足，让语文课堂更加符合新时代的要求。1.1研究背景1.1.1新时代的教育改革与发展对创新的要求随着新的教育时代的到来，构建一支高素质专业化创新型的教师队伍已经刻不容缓，教育的发展需要一批批具有教学素质、创新能力，能够进行创新教学的教育人才。《中国教育现代化》中指出，教师要充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式，培养学生的创新能力，建设高素质专业化的创新型教师队伍。“教育信息化‘十三五’规划”中提出，鼓励教师利用信息技术进行教学模式创新，充分发挥信息技术对教育创新发展的辅助作用。由此我们可以得出，新时代教育改革与发展中教育信息化的发展让信息化教学技术的应用成为一种教师的教学手段，这对教师创新教学的形式提出了具体的要求。此外，“国家教育事业‘十三五’规划”中指出，教育事业发展要敢于实践、勇于创新，不断更新培养人才的观念，人才培养的模式。不断深化发展实现教育改革。只有教师主动进行教学创新，并善于教学创新，时代的教育改革与教育事业的发展才能稳定向前发展。教师要适时的更新教学理念，逐步实现教育的深化改革与发展。现在进入了知识经济时代，竞争创新人才早就成为了一个国家、一个民族综合实力的有力竞争条件，新时代的教育改革与发展需要创新人才的支持与推动，而教师作为创新人才中的一份子，也作为创新人才的培养与教育的主体，担负起不断培养并且向社会输送人才的重任，为实现新时代的教育改革与发展贡献一份属于教育者的力量。目前创新教学已成为不可阻挡的教育潮流。有创新，有发展，新时代的教育改革与发展需要教师的自我反思、教育智慧及其专业成长发展，积极进行教学变革创新，以新时代的教学要求与多元教学需求为指导方向，主动更新、主动完善自身的教学知识储备，提升自身教学能力与教学素质，丰富、变革教学模式，不断创新，不断追求教学进步与发展。1.1.2语文新课标对语文课堂创新教学的要求新课标对传统的语文教学提出了挑战，教师应拓宽小学生的视野，积极为学生深入学习语文创造良好的环境，努力进行创新教学。1.新课程标准明确规定语文课程必须创新、动态、开放。语文教师必须制定适应时代需要的课程教学目标，尽可能满足不同学生的学习和发展需要，开发相互适合的教学资源，形成适合不同学生的有效学习机制。教师必须不断适应、发展和更新自己的教学方法。2.语文新课程明确要求语文课程必须开放创新，语文教师的教学方法必须创新，教学理念必须及时更新。每门课程都有其自身的开放性和创造性特点，而语文课程的这种特性更为明显。正如新课标当中所提到的，语文学科是一门兼具工具性与人文性的学科，同时也是一门综合性的课程，深入的研究语言文字的应用，并且在实践中得出结论。其中包括阅读、识字、写作、口语交际以及综合性学习等多元化的需要，以及需要教学改变与创新的内容模块。而这些板块之中，写作本身就是一种再创造。语文教材中的每一篇课文从文本材料的选择、立意的确定到遣词造句、确定结构，都切实体现着开放、创新的意识。一千个人心中就有一千个哈姆雷特，在新课标的教学要求中虽有教师教学目标的内在统一性，但是现实的语文阅读教学实践中，每一个老师、每一个学生对每个文学作品都有属于自己的理解与感悟。即便是同一篇文章的同一个故事，在不同的读者心中的感受都会是与众不同的。每个人都会因为自己的理解而闪烁出不同的光芒。语文课堂中的习作、识字、口语交际、综合性学习的教和学也都是如此，每位教师都拥有自己的个性教学理念、教学方法与教学模式，每个学生心中也都有属于自己的学习故事与自己个性的表达。语文教师作为课堂的主要领导者，需要引领学生深入剖析、解析每一个教学文本，抓住每一个可以发现创造的点，引导学生深入学习，促进师生互相启发，在发挥各自个性创造的过程中都有所收获，各自有各自的进步与提升。除此之外，新课标中倡导“努力建设开放而有活力的语文课程”，这需要师生的共同努力，教师以新时代语文教学的新要求、新变革，进行自我提高与教学反思，用来适应语文新课标中对教师教学的新要求与新建议，完善、增强自身的教学能力与素质，同时也让学生从单纯的学会到自己会学，再到快乐学习，师生共同建立开放、创新而又富有活力的小学语文课堂。1.1.3小学语文教师教学创新的紧迫性小学语文教师教学工作本身的复杂与重要的特点，使其进行创新教学的探索与实践变得越来越紧迫。对于小学语文教学中的主体小学生来说，他们的奇思妙想，他们一望无际的想象与创造，他们的思维与情感等都是精彩纷呈的。并且，新时代的小学生所用来获取资源、获取信息的途径也不同、多样，语文教师如果还仅仅是带着固有的知识进入课堂，把学生的思维局限在教师已经预先设定好的固定的问题、答案与流程中，显然已是不足并且不符合新时代教学要求与学生学习的需要的。由此，教师就需带着充分的课前准备，脑海中备好充足的教学智慧与教学素质进入课堂，并且以学生为主体，适应新时代学生的身心发展特点与知识储备，针对性地来提高并且丰富自身教学知识、技能与能力，用来应对实时更新、不停创造的多种多样而且各具特色的生成性课堂，并且做出实时的创新与调整。语文这一门学科在整个教学体系中占据十分重要的基础性的地位，作为所有学科的基础，小学语文又作为学生其他学科学习的引领学科。语文教师又作为学生良好学习习惯与良好素质养成的培养者，作为学生全面发展与终身发展的奠基者。这些仍需小学语文教师具备清楚的自我意识，能够积极转变教学目标，明确自身对语文教学的不断探索与创新发展对教学以及学生发展质量的重要意义，与时俱进，适时更新、改进课堂教学方式。同时，教师需适应新时代的教学要求，适应新时代小学生的特点，思考如何让语文教学变得更加有趣、活泼，如何让小学语文课堂充满生机与活力，如何让师生在相互创造、相互启发中共同进步，创建生动、积极的语文课堂。利用好教师具有的自身所具有的示范性作用，不断创新教学，启发学生的创新思想，助力学生创造力的激发并发挥到极致。发展学生的创新思维、创造精神与创新能力，促进学生的个性发展。学校从来不会缺少念书的机器，更不缺少能把书教“死”的教师，而缺的恰恰就是能将所有的知识转换成丰富、生动的教学盛宴，能够运用具有创造性、智慧性的教学方法，让学生在教学创意的引领与示范中不断丰富自己，并能够有所创意以及创造的创新型教师。每一位教师积累的个性教学经验都是自己创新教学的宝库，都应积极创造性地思考教学，做出创新教学改变。1.2研究意义1.2.1理论意义首先是将基础教育课程改革的内涵扩张，本研究致力于揭示新课改下的小学语文教学方法运用的现状，深度探析一线教师对新课标的认同程度和理解程度，从而加强教师对新课标的意识与认同感，引导教师向新课标所提倡的教师意识转变，构建符合新课标的新时代课堂。1.2.2实践意义通过对育才小学语文教师的课堂状况研究，发现语文教师课堂教学中存在的问题，并且通过进一步提出关于语文创新教学的相关优化建议的方式，促使教师及时更新新课标理念，明确创新教学的迫切性以及新时代教育改革与发展对教师教育教学的新要求、新改变。同时，启发小学语文教师自觉反思课堂教学，明确教学的目标、要求以及实践教学创新的途径和方式，促使教师更加主动学习并积累教学创新的实践经验，逐步落实创新教学实践。同时从各个方面对教师的创新提供帮助比如对新时代教师进行创新教学的概念解读，对新教材编写和每个单元教学目标的深入、解读与实践指导以及对在面对“应试”环境下进行考试制度的改变。使学校层面也重视教师的外出学习，为教师提供充足的教学资源与条件，构建教师成长机制，不断优化教师的评价与奖励体制，激励教师进行教学创新。在语文教师群体间形成一种创新教学的集体氛围，相互学习、互相借鉴，共同反思共同进步等。笔者希望通过此次研究能够使教师落实新课标的要求，不断进行教学创新。为实际教学中提供一些教学参考与建议。1.3国内外研究现状在百度图书馆、中国知网等地查阅了大量与这一主题相关的文献后，基于新课程标准的理念，发现关于小学语文教学方法应用的外国文献似乎很少，因为本研究侧重于基于中国母语语文的教学方法，所以仅对国内的研究进行整理并得出以下结论。胡景农《浅谈小学语文新课标下的课堂教学》中表示，中国小学教师的教学质量相对较低，现有的教育水平不能满足新课程改革的要求。老教师一直习惯于使用更传统的教学方法。无法理解课堂教学内容的重点和难点，因此很难突出重点教学内容。在《新课程改革背景下中国小学教师角色的转变》中，何婧融提出要进入新课程改革背景下的中国小学教育，真正感受其成长之路。教师也应该更加理性地看待改革，完成角色转变，适应时代要求，更新观念。适应新角色，真正融入新课程，打造新课堂。黄前华在《新课改后小学语文教学现状及存在的问题》中提出新课改后，教师要更加尊重学生的主体地位，在教学中增加师生互动、生生互动，使语文课堂上的学习氛围更加活跃。但在在传统教学中，教师对学生的限制和约束较多，长期处于教师进行灌输、学生被动吸收的状态，这种教学状态不利于学生独立自主学习，容易使学生养成懒惰而又被动的不良学习习惯。第2章重点概念及基础理论2.1基于新课标理念下的小学语文教学方法基于课程标准的小学语文教学方法并不只是单一的教学方法，而是所有符合新课程理念的若干教学方法的总称。新课标要求教师在教学过程中要促进学生的全面协调可持续发展。在教学中要以学生为中心，注重学习的过程。积极运用自主、合作、探索、发现、体验等符合新课标理念的教学方法，以及网络环境下的新式教学方法。2.2课程标准和课程教学标准和课程是课堂教学的基础和指导，两者密不可分，但差异很大。发展和提升学生语文能力的同时，新课标更加注重学生全面发展，更加重视学生学习过程和方法。新课标在知识的系统性、概念的准确性、逻辑的判断性等方面的具体要求还不是很严格，所以教师在选择教学方法时具有灵活性，教师有一定的教学自由。根据教学标准，学生的理解能力和理解问题更加令人重视，所以，新课标概念的提出意味着教师必须通过从以前的教育中学习，讨论和经验。课程标准只说明最低要求，而教师有一定的自由去发展他们的教学才能，建立学习标准的思路和要求。课程重视阅读教科书中的基本知识，忽视了学生学习过程的经验和感悟。在课程中，科学结论也非常正确，他认为这是“永恒的真理”。因此，课程设置注重核心知识的传授及其复杂、难、老、窄、偏的内容。而全面提高学生素质还不够。课程非常详细地描述了教学中要考虑的问题以及教师的教学进度、课程的具体内容，教学评估准则等。过于刻板的课程安排严重束缚了教师的创造力，不鼓励教师和学生采用多样化的教学方法，不鼓励发展创新人才，背离教育理念，这已经不符合新时代的要求。2.3根据课程标准研究小学语文教学方法李文义(2013)在深入探索新课标的基础时，提出了小学语文教学的几种方法。@YuanPing(2014)分析了小学语文教育的现状，总结出新课程改革下更适合小学语文教学的方法。王英娜(2011)强调，新课标下小学语文教学的自然状态是十分能体现教师的领导性和学生的主动性的。乔浩(2012)指出了新课标下小学语文教育水平创新有三种有效方法。曹风云(2014)在发展小学语文教学方法时，设计了几种有效的教学实施策略。2.4教学方法优化理论前苏联教育家巴班斯基提出教学方法优化理论，教学理论，教材、课堂环境、教学技能、教学水平等都是我们要考虑到的多种构成教学体系的要素，这样可以使教学方法的应用得以最优化。“我们可以看到，教学方法的选择具有多方面的特点，在教学方法的选择上要注意结合最佳学习方法。他还认为，在教学过程中优化教学方法的理论和实践最重要的。教学方法在教学过程中起着十分重要的作用。运用适当的方法效率会高出一倍不止，因而研究教学方法的理论和实践问题是我们终生都要不断学习的课题。按照教学标准，不断更新优化教学方法，全面提高教学质量。教师根据学生的身心特点来评估教学方法，并研究哪些教学方法适合他们班的学生。同时要考虑学生的学习动机和兴趣，培养学生的自体学习意志，充分体现学生作为学习主体的作用，切实为每一名学生的发展而铺路。在教学过程中，应重点结合教学方法，积极探索网络上的新教学方法，使它们随着社会的发展而不断更新和完善。

第3章学语文教师教学优化的归因与建议3.1对教学标准重要性认识不足新课标是实施教学的指导性文件，教师应重视课程标准，努力达到课程标准的要求，并将其贯彻到教学活动中。但调查显示许多教师对课程标准只有粗略的了解，对其中所包含的教育概念和理念没有深入的了解。有些教师在制定一些不符合要求的课程时，并没有以教学标准作为参考。由于课程标准是教学的指导原则和基础，教师应该要主动的进行实践融合，并将其转化为自己的教学思想，并通过教学方法和课堂实践加以实现。一些教师认为，课程标准对教学方法的选择影响不大，这表明课程标准认知在教师中并不普遍，教师观念难以改变，这使得新课程改革的进程很困难。采访问题：你认为教学标准在多大程度上影响教学方法的选择？告诉我你的具体意见？一些教师强调，课程标准对教学方法的选择影响不大。由于教学标准中没有具体的教学方法，只要求学生达到预期的学习效果。它和以前的课程相比，也不清楚是如何教的，也没有要求老师是如何教的。这就是为什么我选择了基于教学内容的教学方法。因此，教师对课程标准重视不够，难以与未来的教学实践相协调。3.2合格的教育服务机构提供的教师课程标准培训较少培训是必要的。只有对教师进行新课标理念培训，教师才能提高对新课标的理解。只有新课标所规定的内容，教师才能理解和实践新课标所要求的内容。在教学过程中，教师可以将理念融入课程模式。如果他们在教学过程中内化新思想，他们将按照课程标准进行教学。的确，在教学方法的选择和应用中，新课标的概念必将成为教学方法更新和改革的规范。然而，通过与教师的交谈，我们知道课程培训时间非常有限。有时，当出现培训机会时，很少有人参加或有自己的课程安排而无法脱身。3.3区域间教育竞赛很少竞争可以使教师取长补短，使普通教师向优秀教师学习，使普通教师专业化。我发现教师们的之间的交流很少，除了共同的组一起备课外几乎和别的老师没有什么交流也没有经验的分享。此外，教育竞赛可以使参与的教师不断的反思创造新的教学方法，提高课堂吸引力和课堂活力，因此对参与教师来说也是一种快速成长。教育竞赛可以提高教师的专业素质，在竞赛中不断向优秀教师靠近。然而，通过与教师的交流，我们知道跨文化教育竞赛，每学期只有一次，一般优秀教师代表学校参加。普通教师很少有这样的机会参加。3.4社会课程的学习资源不够自由开放作为母语，人有机会随时随地练习，到处都有中国人可以进行交谈。汉语学习不仅可以在学校里完成，还可以在校外学到很多东西。然而，从对学生的采访中，我们知道校外许多地方的开放时间有限，他们必须付费。但是在假期或者集中休息时这些场所的人却过于拥挤导致他们没有多少机会真正的沉浸式学习课外知识。有关社会部门应当为师生开放工厂、科技馆、图书馆、博物馆、展览室等免费开放的场所。这些地方可以让师生学到很多东西，学生的情感和智力也可以得到提高。

结论教学有法，教无定法，教师只要在教学中贯彻新课标意识，在课堂上合理的运用创新方法，就能获得一个良好的教学效果，促进师生共同发展。百年大计教育为先，在这个高速发展的年代，教育依旧是重中之重。无数的教育工作者也在不断的学习蜕变寻求更好的教学方法。而以往的教学很难把学生放在一个主角的位置上，永远都是学生坐在教室里听，被动式的学习。而新课标的实施同样是为了解放学生解放老师，让两者相互带动互为主角，真正实现活跃搞笑开放的课堂。所以本论文只是在已有的研究的基础上进行了总结，并且依据实习学校市育才小学的师生得到的数据，对基于新课标下的一线教师教学现状进行了一个研究，归纳出了主要的突出性和代表性的问题，希望能对一线的小学语文教师的教学