教育学心理学试题

5、观察法是研究者在教育活动的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化，从而了解其心理的方法。注意是心理活动对一定事物的指向与集中。注意有两个根本特性，那就是指向性和集中性。11、注意的功能：1.选择功能选择功能是注意的根本功能2.维持功能3.对活动的调节和监督功能。(多项选择)12、有意后注意是注意的一种特殊形式。有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。13、注意的品质有1.注意的广度

2.注意的稳定性

3.注意的分配4.注意的转移

〔多项选择、判断〕14、注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间〔一般指1/10秒〕里能清楚地把握对象的数量。15、注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在同一对象或同一活动上的特性。16、注意的分配是指个体的心理活动在同一时间内指向不同对象的特点，如学生一边听讲一边记笔记。17、注意的转移是个体服从于当前的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象。18、感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官和客观事物的个别属性的反映。19、知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，它是在感觉的根底上形成的，但不是感觉信息的简单累加。20、联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。21、表象是指人脑中出现的客观事物的具体形象。22、记忆是过去经验在人脑中的反映，它是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。记忆是个复杂的心理过程，识记、保持、再认或重现是记忆的三个根本环节。23、思维是一种高级的认识活动，它是人脑借助于语言、表象或动作实现的对客观事物概括和间接的反映。24、人的思维过程具有概括性和间接性两个根本特征。25、思维的概括性是指在大量感性材料的根底上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来加以概括。26、思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。27、想象是人脑对已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。形象性和新颖性是想象的两个特征。28、根据思维活动所凭借的工具的不同，我们把思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。按照思维探索问题的方向不同，我们把思维分为聚合思维和发散思维。根据思维活动及其结果的新颖性不同，我们把思维分为习惯性思维和创造性思维。〔判断、区分〕29、根据想象的目的性，可以将想象分为有意想象和无意想象。无意想象又称为不随意想象，是没有预定目的、不自觉的想象。梦是无意想象的极端形式。有意想象又称随意想象，是有目的的、自觉的想象。有意想象有两种形式，即再造想象和创造想象。〔判断、区分〕30、在教学过程中，具体化通常表现为引证具体事例来说明理论问题，或者运用一段原理解决某个实际问题。31、问题解决可以被看成是思维活动最普遍的形式。32、动机是引起并维持人们从事某项活动，以到达一定目标的内部动力。33、按需要的起源将需要分为生理需要和社会需要。按所指对象性质的不同分为物质需要和精神需要。34、马斯洛认为需要是分层次的。35、意志是有明确的目的，以随意运动为根底，与克服困难相联系的心理过程。36、采取决定阶段的意志行动的开始，执行决定阶段是意志行动的实施和完成阶段。37、较为典型的情绪状态有心境、激情和应激。〔多项选择〕38、社会性情感有理智感、道德感和美感。〔多项选择〕39、能力是顺利完成某项活动所必备的心理特征。能力离不开活动，并通过活动表现和开展，它能直接影响活动的效率，规定活动的完成质量。40、按倾向性不同将能力划分为一般能力和特殊能力。〔多项选择〕41、气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活动的动力特征。〔多项选择〕42、性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。43、性格主要表现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。〔多项选择〕44、心理开展是指随着年龄的增长个体心理所发生的积极的、有次序的变化过程。45、皮亚杰认为，开展就是个体在与环境的不断的相互作用中的建构过程。所有的生物〔包括人〕都有适应和建构的倾向。46、适应是通过两种形式实现的：一是同化，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构中；二是顺应，即改变主体结构以适应客观的变化。〔多项选择〕47、感知运动阶段主要是感觉和动作的分化。48、维果斯基认为，人的心理机能有两种：低级的和高级的心理机能。高级心理机能受人类的文化历史条件所制约的。他提出了工具理论：一类是石刀、石斧乃至现代机器等物质工具，人们运用这类工具进行物质生产、劳动操作；另一类是符号、词乃至语言等精神工具，人们运用这类工具进行精神生产、心理操作49、儿童开展现有水平和较高水平之间的差距就是“最近开展区”。它的教学为学生的开展提供了可能性。50、弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我三局部构成的整体。本我“惟乐原那么”、自我“现实原那么”、超我“道德原那么”。51、从开展速度上看，初二、初三年级抽象逻辑思维三种形式的开展顺序为概念、判断和推理。52、学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。也可以说，学习是有机体凭借经验的获得而产生的比拟持久的行为的变化。53、广义的学习不仅指那种有目的、有方案、有组织的学校中的学习，也包括态度、行为准那么、生活经验、社会经验等方面的学习。54、桑代克是西方教育心理学的奠基人之一，联结主义学习理论的创始人。他的心理学思想被称为联想主义心理学，他的学习理论称为“学习的联结说”。55、58、效果律是指如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出反响的过程中，当给予满意的情况时，其联结就会增加。反之，那么削弱。59、斯金纳是美国心理学家，新行为主义的代表人物之一，是操作条件反射理论的创始人。操作条件反射称为工具条件反射。60、巴甫洛夫的古典条件反射属于刺激性或应答性条件反射；斯金纳的操作性条件反射属于反响型或操作性条件反射。61、强化是按其性质有正强化和负强化之分。正强化是一种积极的强化刺激。负强化也是一种刺激。如果它在一种行为反响后按取消或移开，就能提高该行为再次出现的概率。62、普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用人们喜欢的活动去强化他不喜欢的活动。注意的种类：1.无意注意2.有意注意力3.有意后注意感觉的规律〔感觉的特殊现象〕1.感觉的适应2.感觉的相互作用

3.感觉比照

4.联觉3、知觉的根本特征：1.知觉的理解性2.知觉的整体性3.知觉的选择性

4.知觉的恒常性〔判断、辨析〕4、表象特性：1.形象性2.概括性3.可操作性。5、思维的认识加工过程：1.分析与综合2.比拟3.抽象与概括4.具体化6、需要的特征：1.动力性2.对象性3.社会性7、性格的特征：1.认知特征2.情绪特征3.意志特征4.态度特征8、个体的认知开展阶段：一是感知运动阶段〔0~2岁〕；二是前运算阶段(2~7);三是具体运算阶段〔7~12〕；四是形式运算阶段〔12~15岁〕9、高中学生心理开展的矛盾有：1.个人理想与现实的矛盾2.价值观与道德观的矛盾3.升学与就业的矛盾10、根据学习的内容和结果把学习划分为：1.知识的学习2.动作技能的学习3.智慧技能的学习4.社会行为标准的学习。11、个案研究法是综合运用各种方法对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，广泛应于对学习困难或品德不良学生、超常儿童、特殊才能学生的研究。2、当知觉的客观条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象在相当程序上保持着它的稳定性，这就是知觉的恒常性。3、但凡行为的变化都意味着学习的发生。答：有机体行为的变化不仅可以由学习引起，也可以由本能、疲劳、适应和成熟等引起。由这些引起的行为的变化就不能称之为学习。学习的行为变化是比拟持久的，并能使人更好地适应复杂的环境。而由疲劳、创造、药物、适应所引起的行为变化都比拟短暂，并使得行为的水平有所降低；成熟虽然也能带来行为的长期变化，但与学习引起的变化相比，比拟缓慢，而且成熟往往与学习相互作用，共同引起行为的变化。〔1〕提出研究的问题〔2〕制定研究方案〔3〕进行研究准备，包括搜集资料、人员培训等；〔4〕研究付诸实施：〔5〕整理研究资料〔6〕分析研究结果并加以推论；〔7〕撰写研究报告；〔8〕提出今后进一步研究的打算。2、调查法的种类有哪些，其有什么特点？答：调查法的途径方式很多：通过谈话、学生口头答复；通过家访了解学生在家中的情况；通过查阅各种资料、教育工作经验总结评定材料、学生的作业、日记、作文、绘画作品等。问卷法是课题研究中常用的调查方法，测验法那么是调查法中技术性最强的研究方法。3、问卷法设计时应注意什么？答：①问题要明确，没有难懂与模糊的地方②问题不宜过多，不要设计复杂或难以答复的问题③问卷题目应生动有趣，答复要简单，以便于统计处理④一套问卷应有一定的测验被试答复是否真实的问题⑤调查范围较大，应通过预测进行效度和信度的检验。4、教育心理实验法有怎样的特征？答：第一，它可以在正常的教育教学情境和活动中进行，它兼有观察法与实验法的优点。第二，实验控制的特殊性，“控制是实验的精髓”5、什么教育经验总结法？答：从心理学角度科学地分析优秀教师的教育实践经验，总结学与教的心理规律，研究学生认知开展、品德形成与人格开展的规律，是教育心理研究应该重视的一个方法。引起人的无意注意的刺激物一般具有什么特点？答：一是刺激物的强度〔包括绝对强度和相对强度〕。刺激的强度越大，越易引起无意注意。二是刺激物比照关系。差异越显著，越易引起无意注意。三是刺激的动感。四是刺激物的新异性。7、什么是有意注意？有注意引起和维持的条件有哪些?答：有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。引起和维持的条件是：一是对活动的目的和任务的依从；二是对活动的间接兴趣的依从；三是对过去经验的依从；四是对人格的依从；五是对活动的组织方法的依从。8、记忆活动是由哪些系统组成？它们的关系如何？答：记忆活动是由感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个相互联系的记忆系统组成的。感觉记忆的信息加工水平最低，长时记忆的信息加工水平最高。信息的长期保持是在一定的条件下，将信息感觉记忆转入人知时记忆，再由短时记忆转入长时记忆。在感觉记忆中，信息保持的大约有0.252秒。信息的编码是以信息所具有的物理特性来进行的，具有鲜明的形象性。一般认为感觉记忆的容量比短时记忆大。短时记忆是指信息保存时间在1分钟以内的记忆，又称为操作记忆或工作记忆。长时记忆是对经过深入加工的信息的记忆，一般是指存储1分钟以上的记忆。长时记忆是真正的信息库，容量很大。9、遗忘的根本规律〔或影响记忆效果的因素〕有哪些？答：德国心理学家艾宾浩斯发现了许多遗忘规律：1、时间因素

识记后的最初时间里遗忘速度快，随后逐渐变得缓慢，这就是有名的“先快后慢”规律。2、识记材料性质和数量3、学习的程度

4、材料的顺序

“干扰说”认为造成这种现象与前摄抑制和倒摄抑制有关。5、识记者的态度10、什么是自我？主要功能？答：自我是在本我开展过程中与周围的现实世界相互接触，从而在适应现实环境中形成的，它受“现实原那么”支配。主要功能：1.获得根本需要的满足，以维持个体的生命活动2.调节本我的需要，以符合现实环境的条件3.管理不为超我所接受的冲动4.调节本我和超我的冲突。11、埃里克森把人的一生的开展划分为哪八个阶段？答：1.信任与不信任阶段〔0-2岁〕2.自主与疑心和羞怯阶段〔2-3〕3.主动感与内疚感阶段〔4-5〕4.勤奋与自卑阶段〔6-11〕5.自我同一性与同一性的混乱阶段〔12-18〕6.亲密感与孤独感阶段〔18-30〕7.繁殖感与停滞感阶段〔30-60〕8.自我完美感与悲观失望感阶段〔60以后〕12、14、学习动机的内驱力成分有哪些？答：〔一〕中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人。学习中等学校心理学，可以帮助教师认识教育教学活动中心理活动的特点和规律，尤其是认识学生心理开展的特点和规律。可从以下三方面分析心理学的作用和意义1、测量与描述职2、理解和解释3、预测与控制测量学生的能力差异，可以预测其开展方向。心理学还可以帮助教师改良控制方法，如运用心理学知识进行教学目标控制、鼓励控制、注意力控制、言语与非言语控制、奖惩控制等。〔二〕中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量1、教学是一个复杂的认识活动系统2、教学是一个复杂的情意活动系统、人格协调系统3、教学是一个复根的人际关系，人际交往系统〔三〕中等学校心理学有助于提高教师的心理素质〔四〕中等学校心理学有助于开展教育科学研究。2、如何搞好中等学校教育心理实验研究的设计？答：1、选择与确定课题，建立理论假设〔1〕发现问题〔2〕确立研究该问题的课题〔3〕建立理论假设2、制定实验研究方案〔1〕确定研究对象

常用的方式有①随机抽样②分层随机抽样，就是先将某一群体中的人分为相互区别的“层”〔如按年龄性别等〕③有意抽样〔2〕设计实验研究的因素控制。因素控制又称条件控制，要设计实验中的自变量，一定要重视解决实验中自变量的可操作性，可控性问题。〔3〕确定实验的技术手段〔4〕设立对照组〔5〕确立实验效果的检测和评估手段〔6〕确定研究阶段与步骤3、做好研究的准备工作①搜集有关研究资料②实验研究的物质条件方面的准备③参加实验研究的人员培训④如果需要，先在小范围内进行试测，以取得经验，纠正过失4、实验研究的实施阶段①应严格执行实验方案②在实验过程中设法尽量控制各项条件因素③对实验过程要说尽记录，并收集保管实验资料④适时进行反响调节。5、整理研究资料，分析实验结果①整理资料②对资料进行定性与定量分析③进行推理、验证假设。6、撰写研究报告或论文3、影响问