提高小学生写作能力方法介绍

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页提高小学生写作能力方法介绍学校作文可怕作文篇一：学校生怕写作文

“学校生怕写作文”这已经是个不争的事实。如何才能激发同学的爱好，培育同学的作文爱好和观看生活的力量呢？我想我们还是要先唱好口头作文这部重头戏。闻名教育家叶圣陶先生说过：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”口头作文是习作的前奏，是学校作文教学中缺一不行的重要环节。口头作文有助于提高同学正确地运用祖国语言文字的力量，有助于培育同学的口头表达力量，有助于进展同学的作文水平。是同学具有良好演讲技能的基础，也是培育将来复合型人才的必要条件，培育同学的口头作文力量，可以从以下几方面入手。第一，教育同学做生活的有心人。北宋大文豪朱熹曾说过：问渠哪得清如许，为有源头活水来。生活是我们写作素材取之不尽、用之不竭的源泉，同学的课余生活无边无际、丰富多彩。老师们经常能看到同学三个一群、五个一伙地聚集在一起谈论发生在自己身边的事，可一到课堂上就干张嘴无话可说。这是为什么呢？这是由于同学们把生活和作文这一对孪生兄弟完全给拆开来的结果，怎样才能把它们有机地结合起来呢？这就要求我们培育同学做生活的有心人，留意把生活中的点滴小事和作文结合起来。比如说，在上学的路上看到了一位老大爷再婚了，以往只是嘻嘻哈哈地说说笑笑过去了，现在要学会把它与改革开放和人们的思想变化相结合起来，并把这件事作为素材给登记来，这样在口头作文和作文课上就有话可就了，有事可写了。其次，培育同学即兴口头作文的习惯和力量。好的老师应当不放过任何一个有利时机奇妙支配同学口头作文的训练。由于往往在意想不到的状况下，在突发大事中，同学有感而发，他们会不轻意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。老师应当抓住这个最佳时机，引导同学即兴作文，开拓写作思路，这有利于培育同学的作文制造力另外，我们还可以抓住课堂上、课堂外的一切有利时机让同学进行口头作文。比如说，文章的扩写和缩写，读后感，课堂辩论赛，等等很多活动都可以作为我们口头作文训练的内容。例如，我们语文课本中就有很多课外延长性的口语训练，这些练习我从不放手不管，我都把它们一一放在课堂上用三五分钟来搞一次口头作文竞赛第三，以活动促进展，在活动中培育同学的口语表达力量语文《新课程标准》着眼于全面提高同学的语文素养，着重于对同学口头表达力量的培育。我们在教学中要留意让同学在各种交际活动中学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神。而活动是学校生喜闻乐见的形式，我们可以依据同学的心理特征，课堂上细心设计和组织各种好玩的活动，让同学在活动中熬炼口头作文力量。如组织“击鼓传花”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等嬉戏，用较短的时间完成简洁的嬉戏，然后指导说；可提示：嬉戏开头我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最好玩？为什么好玩？观众的反应怎样？让同学用语言表达出来。实践证明，只要我们为同学创设良好的自主沟通、合作探究的氛围，大大拓宽同学学习的空间，让他们充分参加到活动中，在活动中“各显其能”，张扬共性，就能真正培育同学口头作文的力量！口头作文敏捷而简洁，既不需要事前充分预备，也不需要纸笔文具，只要我们肯下功夫坚持下去，同学叙事不清晰，可以多练口头叙事；同学不会写人，可以多练口述人物；在学习谈论、抒情、说明、描写等等写作方法时，也都可先进行特地性的口头训练。同学的口头作文老师可以当堂进行批判，又可以让同学把它改为书面的写作练习。总之，又敏捷，又简便，只要我们持之以恒地做了，你就会发觉同学的口语表达力量和书面作文力量就会有一个日新月异的提高的。

学校作文可怕作文篇二：如何让学校生不再可怕写作

始终以来写作文已成为一些学校生严峻的心理障碍，导致许多语文老师在作文教学中，心有余而力不足，付出多而收效甚微。成了学校语文教学中的一大瓶颈，始终困扰着我们很多语文老师。要解决这一问题，就须先弄清晰学校生可怕写作的缘由。

首先，应试教育模式的本质难以转变，导致我们的作文教学模式化。我们的作文教学始终都是为考试服务的，而不是为同学的作文力量的进展服务的。作文没有成为同学表达他们的生活、情感的工具，而成了老师获得好评，同学猎取高分的手段。试想，这样的作文教学能培育同学的作文力量和作文爱好吗？

其次，在现行的教育体制下，我们老师难以突破传统的作文教学思维，我们没有摆正老师在作文教学中的位置。以往的作文教学，老师经常只是把教材上那些多年不变的老题布置下去，加以笼统的指导。作文交上来后，老师用大量的时间进行批改，而这种批改也仅仅是看一看，写几句"放之篇篇而皆准"的评语，打个分数。在这样的一个作文教学中，同学能产生写作文的冲动和表达欲望吗？

缘由之三是同学学习过程中缺乏创新，过于注意仿照，缺少积累和训练。泛滥的作文辅导书和作文选成了孩子们的完成作文的"最佳"助手。从某种意义上说，阅读为同学写作供应了丰富的写作范例，从中可以习得写作方法、技巧，获得丰富的语感，积累大量的语汇。但这是一个长期的、潜移默化的过程。假如阅读一篇文章，即要求同学仿写，以求立竿见影，这是急功近利的做法，违反了作文教学的一般规律，是不能真正提高同学的写作水平的。

第四，家长、学校、老师对同学各方面要求严格，作文也不例外。作文的"高"要求反而使同学觉得作文高不行攀，直接导致了同学对作文的"怕"和"烦"我们始终不能把孩子当孩子看待，他们对这个世界的事物及其关系的熟悉还很懵懂，他们的语言表达还处于一个累积和进展的过程中。我们硬要逼孩子写出语言美丽、立意高远的作文来，不是犯难孩子吗？让他们做与他们年龄和力量不相称的事情，他们就会觉得可望而不行及，他们就懒得去做，假如你逼他们去做，渐渐的就会产生畏难、厌烦的心里，对作文产生可怕心理也就理所当然了。那么，如何关心学校生克服怕作文、烦作文的心理，从而提高写作的效率呢？

这里的"全程"示范包括两层涵义：一是老师写作实践可以给同学树立写作的榜样，一个常有文字见诸报端的老师，肯定会为同学所崇拜和仿效。二是老师写的文章不但是可供仿照的榜

学校作文可怕作文篇三：浅谈怎样解决学校生“怕”写作文问题

浅谈怎样解决学校生“怕”写作文问题

狮寨镇古东学校陈阳林

写作是运用书面语言进行表达和沟通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行制造性表述的过程。本着“我手写我口”、“写自己想说的话”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，这就是要求同学写自己想说的，表达自己真实的情感。然而，由于应试教育的影响，同学的作文大都已变成了与共性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。我认为，要让同学们不怕写作文应解决如下问题：

一、找出作文“难”在哪里，“困”在何处

要解决问题，首先要知道问题出在何处。同学可怕写作，把写作看作是苦差事。其实际表现在三个方面：

（一）同学不知道为什么而写，觉得作文就是为了交作业，为了考试、得分。我曾调查过许多自己所教的同学，他们就认为写作文是为了交作业，写作文是为了考试得分，所以当老师发下作文后，拿起来一看，知道了多少分就放回课桌里，再也不看了。

（二）同学觉得没有什么可写，即“写什么”的问题没有得到妥当解决。

（三）过分看重了“怎么写”的问题。比如说怎么开头，怎么结尾，怎么过渡，怎么写人物外貌等等，在技法上留意指导，但忽视了孩子他们能写什么，怎么启发他们去写。

二、正确熟悉学校习作教学

作文是什么？“作文就是用笔和人说说心里的话，用笔把心里的话写出来，和人沟通和人谈话。”高林生老师对于“作文”这么形象

易懂的解释也就说明白：作文就是把自己想说的话通过笔表达出来，通过笔来与人沟通、与人谈话，你想说什么就写什么，它是没有顾虑、没有负担的，对于学校底班级的同学更是如此。

遵循同学生理心理进展的规律是教育的重要原则。学校，特殊是低班级，是小孩子开蒙的阶段，是小孩子给终身进展打基础的阶段。尽管母语环境已经给了肯定的潜移默化的教育，但是他们学习书面语言几乎是从一张白纸开头的。近些年的学校作文定位是怎么样的呢？20xx年修订版大纲和20xx年的《语文课程标准》都明确规定了学校生作文是“习作”，提出了高班级同学“能写简洁的记实作文和想象作文”。这个定位想从根本上动摇过去几十年作文教学的根底，使我们的学校作文教学从空中楼阁回到了大地之上。但是，“课标”里还说“能写简洁的记实作文和想象作文”，仍旧是是说写作文，而且是“记实作文和想象作文”，还要求“内容详细”，这些是不是偏高，与“习作”的定位和同学身心的进展不符？还有，由于种种缘由，特殊是应试教育状况仍旧没有多大转变，使得绝大多数地方的学校生作文教学仍旧是过高的定位，以作文选的文章为评定标准，以教学作文技巧为中心。至今学校作文教学仍旧是脱离同学语文素养的全面培育和提高，难以为同学服务，作文难以成为学校生生活的需要。老师们想把写作教学的新理念化为自己的教学实践也就成了空谈。

叶圣陶先生《语文教学二十韵》说：“操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。一使需之切，能文意乃申，况复生今世，沟通特纷纭。二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。”“需之切”“乐其业”，或者说“我要写”“乐于写”是学习写作的基本规律，是须臾不行少的学习情感。学校习作教学更应始终把“我要

写”“乐于写”作为第一位的任务，必需着力培育同学“我要写”“乐于写”的书面表达习惯，使同学达到“需之切”“乐其业”的境界，“骨鲠在喉，不吐不快”。这是习作教学无伦的厥绩！

三、明确习作指导的重点

习作指导要重点关心同学解决好“为啥写”、“写什么”、“怎样写”的问题。

（一）变“要我写”为“我要写”，强化写作目的意识。特殊是要强调写作的“自我意识”，要通过写作教学与教育，使同学成为一个视野开阔，志向高远，内心世界丰富的人，只有这样同学才能写出真正的好文章。孩子的作文大多数应当是“我要写”，不吐不快，这个时候它就不是负担，就能够写出好文章来，也就能不编不造。

（二）要把“写什么”的问题作为学校习作教学的重中之重。在充分考虑同学成长特点的基础上，尽力拓展同学直接接受多种信息的空间，在生活与学习实践中，让同学的阅历、感受、信息丰富起来，唤起孩子对四周的人和事的奇怪   心。在此，更要注意培育同学的观看力量，这也是课程目标提出的要求。同学习作时最大的困难就是无话可写，最常见的毛病就是内容空洞，写不详细。造成这种现象的缘由许多，其中很重要的一条就是同学缺乏对生活的专心观看、体验。所以，要尽可能地让同学去观看生活、感受和体验生活，有了感知的基础，同学写习时就不愁“无话可说”了。

（三）解决好写作学问和技巧的教学问题。第一是本着少而精和简便有用的原则，对学校生必需把握的习作的基础学问和最基本的写作技巧进行排队，列出教学重点；其次是选准教学的时机，在同学习作实践过程中相机传授必要的写作学问和技巧；第三是通过“润物细

无声”式的熏陶，注意有用效果，而不是要求同学死背学问结论和操作规程。同时，要拓展同学用笔去自我表达和与人沟通的空间，为同学的自主写作供应有利条件。如从一班级同学开头，让同学每天说一句想说的话并写下来，如此的积累，既熬炼了同学的说话力量，又训练了同学的写作力量，同时为同学将来能说会写的良好进展打下坚实的基础。这些条件都需要老师来制造。

四、明确学校习作的评价标准

低班级写话的要求：一是对写话有爱好，并且能写自己想说的话；二是写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。中班级的习作要求：一是初步感受书面表达与书面沟通的乐趣，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，留意把自己觉得新颖好玩或印象最深、最受感动的内容写清晰；二是尝试在习作中运用自己平常积累的语言材料，特殊是有新奇感的词句，学习修改习作中有明显错误的词句。高班级的习作要求：一是观看事物能抓住重点、特点，并适当绽开想象，初步养成观看四周事物的习惯，能用正确的词句表达自己的思想感情；二是练习按要求或自拟题目作文；学习编写作文提纲。

我们在看孩子习作时，肯定要做到童言无忌，明确评价标准，不要随便拔高要求。差距和不足是教育的资源和财宝，不要怕孩子暴露出问题来，有了问题以后，也不要一个命令式的口吻：改！而是要让孩子通过这样一个改作文的过程，转变自己的熟悉，提高自己的熟悉。比如说：让大家就这个问题看看，怎么把它写得更好？让孩子自己来争论，把问题再给孩子争论争论。在这样一个过程中，孩子就会提高，他就会发觉“我”怎么写才会