探讨基于核心素养的小学数学深度教学 论文

探讨基于核心素养的小学数学深摘要：现如今研究基础教育领域的重点之一是核心素养，也是实现改革小学课程目标的重要举措。本文以素质培养为核心，对数学领域的有效方式之深度教学学生深度学习的过程中找到有效方式，带领学生在深度学习的学习过程中建立起有深度，有广度的数学思维模式，让小学数学课堂变得有深度，这也是所有小学的究的重要课题。在这样的基础上，本文是在小学数学的核心素养之“深度教学”的基础上进行讨论和分析，借此希望能给广大进行深度学习研究的小学数学老师提一些借鉴。关键词核心素养；小学数学；深度教学小学数学的基础知识是统计、计算、测量、认数，教师需要在学生学习这些基础知识的过程中，帮助学生形成和建立起数学思维，解题方法，数学能力，这就养。教师应改变既低效又浅显的传统教育方式，传统教育方式以不再满足社会的需要。新时代的数学核心素养，要求教师带领学生一起探索深层次的数学思维过程之间的内在联系进行讨论与分析，这样的自主学习过程，才能让学生更好的掌握小学数学的核心知识点，让学生的数学思维模式达到核心素养的标准和要求。一、深度分析学生的知识教师要花时间去对学生进行深入的研究，不管是当前学生的数学思维模式，还是学生对数学理解的程度，要深入学生现在对学习知识的掌握程度，才能更好的进行了解与分析，才能根据现阶段学生已有的数学知识体系，找准深度教学的重难点，只有关注了学生的想法，并尊重他们，才能更好的进行各种学习任务的计划到让每个学生在课堂上都参与进来并进行学习。要想找准学生的学情分析，可以借助一些辅导资料。在每一次进行下一轮新的教学内容时，让学生使用辅导资料进练习，先让学生圈出自己不懂的知识点，老师进行归纳总结后，进行重点讲解。这样的教学模式，不仅能让学生在课堂上更好的进行深度学习，也能让教师的教学者之间的相互配合，才能实现核心素养的发展。比如，学生在学习“分数四则混合运算”时，教学大纲要求教师教会学生简便计算，这也是这堂课的主要难点。学生在以前的课堂上已经学习过相关的基础知则混合运算”时也会遇到这些知识。由此可知，学生对学习过的那些基础知识的掌握程度，会直接影响本堂课的学习效果。所以，在进行教育教学之前，教师要对运算这一知识点进行考查，在课前应设计有关这一知识点的运算练习题给学生做，教师不能把题目设计得太难或太简单，这样考查不了大多数学生的知识水平。要得出相对全面的结果，才能达到检验学生的目的。设计的计算题，使用到以下知识点，例如乘律、除法与减法的运算性质，涉及到这些知识点的计算题，才能看出学”分数四则混合运”的能力。如果教师给学生的课前预习，发现学生并没有点，老师要控制好自己去情绪，反思这一问题的原因，继续帮助学生学习以上知识点，才能让学生更好的掌握“分数四则”的能力。这样才能保证每个学生都能跟进程的步伐，才会有学生在学习的过程中不掉队。学生把知识点学扎实了，教师才算达到深度教学的教学效果。二、深度解析教学内容，开展课在小学的课堂中，最常使用到的就是教材，教材内容有文字，有图表都是一种静态的形式。这就要求教师在备课的时候，深入研究这些静态的内容，了解每个入浅出的方法进行教育教学，让静态的内容变成动态的讲解。老师在备课环节对教材进行深度剖析，要求教师使用全新的教学方法进行教学，通过表面现象看到教想、数学方法，老师对知识点熟记于心才能更好的围绕教材主旨和核心开展教学。举个例子，在教材“三角形的特性”这一章节，很多教师反映对教材例2中的问题设计意图找不到教学点，这样反映也体现了很多教师对教材的研究不深入。问题的表面，应该根据整个教材的内容进行解读，就会找到解这道题的关键了，也就是让学生自己动手去搭建三角形，最后明白三角形具有稳定性这一知识点。教领学生一起摆出各种图形，让学生对自己摆出的图形进行推拉操作，看那个图形经不住推拉。最后让学生仔细回忆生活中，那些地方使用了三角形，以及围绕为什么使用三角形进行讨论。这样的教学方法，不但能让原本枯燥乏味的灌输式教学变得更加生动有趣，而且也能让学生知道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，也培养了学生的实践精神。教师和学生之间的互动，能够让课堂营造出合作性、思辨性、相互启发的良好教学但是，课堂的交流不应该只停留在表面，这样对教学起不到任何作用。有的教师害怕教学内容太过于简单，而执着于在教学环节是否有谈论价值，最后却没有收到老师害怕讨论的范围超出了自己已有的知识储备水平，在讨论时，限定了各种条件，导致学生的发散性思维得不到发展。因此，这就要求教师在设计讨论环节时，慢慢过渡到深，这样的引导方式才能让学生张开口，举起手，打开脑子跟着课堂节奏进行讨论，才能让课堂收到学生不同的答案，继而达到深度学习。比如：学习“梯形的面积公式”这个知识点时，教师在引入部分应该使用提问的方式让学生进行猜测，在学生对知识点进行讨论的过程中，学生也许会给出不同的梯形材质，教师应该鼓励学生自作出梯形并用自己掌握的拼接方式，最后让学生讨论在拼接过程中遇到的问题。也许学生会给出五花八门的答案，让老师哭笑不得，但是，老师也应该给予学生肯会在下次预习作业时更加努力。学生之间给出的答案与猜想的过程中，也是学生自我纠错的过程，学生才会学习思考问题、分析问题、总结问题。学生的猜想结束生一步一步的去总结出梯形面积的计算公式。这样不仅能让学生对该知识点印象深刻，也能激发学生学习数学的热情。三、深度建构认知方法，整合知每个人都应该用知识来武装自己，这是发展一个人核心素养的前提条件。对于数学来说也不例外，使学生在掌握好数学基础知识的基础上，才能为更高阶的数学生对于学习数学的认知能力有限，如果在教育教学过程中，一直使用传统的填鸭式教学模式，学生往往只知道知识点的所以然，却不知其所以然，导致学生对数识。新课程标准要求教师打破传统的教育教学模式，使用以学生为主体的教学模式，带领学生对数学知识点进行深层次的学习，让学生不再只是理解知识点的表面自己的任督二脉，发挥自己的洪荒之力，对数学知识进行深入学习，即明白为什么才能提升学生的认知能力。学生对于知识点内涵与外延的掌握，能够帮助学生建识点到这个知识点所辐射的其他知识点的思维能力的建立。对于数学而言，“1”不仅仅止代表了“1”，它可以是一个自然数，也可以是单位数量的表示。学生只有在明白这些道理的基础上，才能理解为什么在分数上可以用a÷b来表示“1”。对于数学这门学科而言，知识点更加注重纵轴与横轴之间的联系，因为数学知识点是一个有连续性，关养学生的整体认知感。对于如何解决学生在学习单一知识点时，不会联系前后、左右的知识点这一问题，这就要求老师在平时的教育教学过程中，要把相关知识点进行联系，让学生不再是碎片化学习，而是整体性的学习，学习如何对关联知识点。打个比方，学生都会学习量角的度数，但是学生往往只关注量角器的单位角是半圆形的，不能联系到为什么直尺的单位角是一条直线，两者之间有何联系等。这就需要老师进行引导，可以时，提问学生直尺的测量方法，两者有何不同又有什么相同。老师的提问可以在发散学生的思维上，帮助学生对于整合知识的能力提升，让学生一点一滴的拥有整体意识。根据以上的分析，我们可以得出一个结论，即要培养好学生的数学核心素养，最重要的手段是对学生进行深度教学的培养，这样不仅可以让学生的思考能力得在综合能力素养方面得到提升。本文从三个方面阐述了小学生“深度教学”的培养，目的是为了提高教师深度教学的