四年级语文下册教学设计特殊的葬礼说课稿共

四年级语文下册教学设计特别的葬礼说课稿共

一、教材分析：

本文是一篇关于环境爱护的记叙文。通过描写塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程以及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严峻危害，告知我们要珍惜爱护环境，疼惜我们共同的家园。

课文先写巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯瀑布主持葬礼，接着写大瀑布发生改变前后的不同景象、大瀑布被葬送的缘由以及人们为它实行葬礼的情形，最终又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们爱护生态平衡，疼惜我们赖以生存的地球。

二、学情分析：

我班大部分学生具有端正的学习看法，接受实力属于中等水平，在学习中有肯定的质疑实力，但在解决问题上有依靠性，普遍思维不够敏捷开阔。在以往学习的基础上，学生有初步的环保意识，能够相识到爱护自然环境的重要性。

三、教学目标：

依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面相结合的教学目标体系，我确立了如下学习目标：

1．学问目标：探究全文，通过感受生动形象的语言，了解塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程以及造成这一局面的缘由，了解环境爱护与生态、自然景观的关系，相识到爱护环境的'重要性。

2．情感目标：通过大瀑布前后的对比，唤起学生爱护环境的责任心，激发他们酷爱大自然、爱护大自然、疼惜地球的情感。

3．实力目标：

（1）通过多样化的训练，培育学生的语言表达实力。

（2）抓住文章的空白，培育学生的想象力。

（3）培育学生有感情地朗读课文的实力。

四、教学过程及设计意图：

新一轮课程改革把教学过程看成是师生交往、乐观互动、共同进展的过程。在这个过程中，老师和学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验和观念，师生在互动中生成，在生成中进展。基于这种理念，我设计了这样的教学过程。

1．质疑解题，导入全文：现代教化学家探讨指出，产生学习的主要缘由是问题，没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会深化思索，也就失去了互动的前提。因此我首先从课题入手。读罢课题，学生会对“特别”一词质疑：这场葬礼是为谁实行的？特别在什么地方呢？带着这些问题，我请学生去读课文，找出干脆描述葬礼的课文内容（即1、7、8节），通过体会葬礼的对象——一条瀑布、葬礼的主持人——巴西总统、参观葬礼的人——来自世界各地的生态学、环境学的专家教授和大批酷爱大自然的人来初步解读葬礼的“特别”。这样，学生会把学习的过程看成是发觉问题、提出问题和解决问题的过程，更具自主性。

2．今昔对比，朗读感悟：在第一部分学习的基础上，我抓住概括菲格雷特总统在葬礼上的演说的这句话“回忆了塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人们带来的快乐和傲慢”来生成问题：为什么说瀑布曾经是巴西人民的傲慢、给世界人民带来快乐呢？引导学生再次读课文3、5节，去感受瀑布今昔不同景象。爱因斯坦曾经说过：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的，而想象力概括世界是的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”因此在这一环节的教学中，我想通过对“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“一泻千里”、“宏伟壮丽”等重点词语的品读、通过放录音听瀑布咆哮而下的声音让学生想象眼前仿佛望见了什么；再让学生假设自己就是站在大瀑布前的游客来说说自己的感受。另外，通过看课文插图和结合文章语言进行想象瀑布如今奄奄一息的样子，用自己的话来表述。再反复朗读课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，在眼前呈现出文字所表达的详细形象，进入课文所描写的情景之中，真正达到人文互动的效果。

3．再度质疑，探究缘由：学完瀑布的今昔对比，学生会自然而然的想探究“为什么塞特凯达斯瀑布会渐渐枯竭？”通过学生自己提问，让他们进入问题情境学习第4节了解瀑布被葬送的缘由是由于人们破坏生态环境所致。使学生学有所思，思有所得，激发学生思维，激发学生的求知欲。这样一方面把问题看成是学习的动力，另一方面通过学习来生成问题，相辅相成，学问与学习阅历共长。

4.首尾呼应，迁移训练：由此，教学再回到菲格雷特总统的演说上：他回忆了瀑布曾经给巴西人民带来的傲慢和快乐后又发出了什么号召呢？至此，学生以能充分理解爱护生态平衡，疼惜我们赖以生存的地球的意义。此时，再把最终一项练写——试写菲格雷特总统的演说辞呈现出来，对学生来说是易如反掌、水到渠成了。

我觉得按这样的思路设计教学，一方面让学生体会到这特别的葬礼的不同寻常的意义，从而增加学生的环保意识，一方面让学生在品尝课文语言文字魅力的同时丰富了想象力和表达实力，也增