部编版语文三年级上册不懂就要问教学设计(3篇)

部编版语文三年级上册不懂就要问教学设计（推荐3篇）

部编版语文三年级上册不懂就要问教学设计【第1篇】

不懂就要问

教案设计

设计说明

《语文课程标准》中指出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表

达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。由此，本设计突

出略读课文的阅读方法指导，鼓励学生课前生疑，自主释疑，读中解

疑，从而，落实学段目标。教学中，结合略读课文的特点，引发学生

主动思考、交流，运用学过的阅读方法来理解课文内容，鼓励学生发

表自己的看法，展示自己搜集到的资料，获得学习的成功体验。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：熟读课文，搜集有关勤学好问的故事。

课时安排

1课时。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？

预设：谁不懂就要问？他都问了哪些问题？他的问题解决了吗？数字

旁边的符号是什么意思？

2.带着问题借助拼音读课文，不理解的词可以查词典，词典解决不

了的问题可以圈画出来。读完课文还可以跟同桌小声议论议论。

设计意图：“学贵有疑”，通过质疑课题激发学生的学习兴趣，引导学

生带着问题读课文，提高学生自主学习的能力。

二、初读课文，整体感知

1.课件出示文前提示：默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同

学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

2.学生自由读文，借助拼音读准字音并做到不加字，不漏字，读通

句子。

3.教师巡视指导。

4.学习生字、词语。

⑴课件出示词语，其中生字带拼音。

beisðngI1quɑnduɑnliɑnhutudai

jieIi

背诵照例圈出段落练习糊里糊涂吓呆戒尺厉

声

ɑz∙iIchVu

挨打清楚

⑵去掉生字的拼音读一读。

背诵照例圈出段落练习糊里糊涂吓呆戒尺厉声

挨打清楚

⑶游戏：用手势表示多音字的读音。出示词语，请同学们用手势来

表示“背、圈”的声调。

背诵背包圈出羊圈圈猪

（4）做“摘苹果”游戏。苹果上面有生字，学生读对一个生字会掉下

来一个苹果。苹果上的生字有：背、诵、例、圈、段、练、糊、涂、

呆、戒、厉、挨、楚。

5.指名分自然段读课文，想一想课文讲了一件什么事。

6.课件出示课文内容填空，引导学生填空。

（）小时候在私塾读书。学生读熟了，先生就让他们一个一个

地（）。至于书里的意思，先生从来（）。（）

不怕挨打，向先生（）o这篇课文告诉我们（）o

7.小结：我们在讲述课文的主要内容时，可以抓住课文中的主要人

物，说清事情的起因、经过和结果。这种概括课文主要内容的方法叫

作要素法。

设计意图：发挥学生自主学习的主动性，培养学生的自学能力。通过

课文主要内容的提示，引导学生概括，总结出概括课文主要内容的方

法。突出框架思维，训练语文能力，提升语文素养。

三、细读课文，深入了解

1.孙中山为什么要向先生提问？

2.学生汇报，课件出示：孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书

里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，

有什么用呢？

⑴理解“糊里糊涂”，找一找它的反义词。

⑵用“糊里糊涂”造句。

3.孙中山是怎样提问的？找一找重点的词语。

(1)课件出示：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背

的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

(2)“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？(指名读)

(3)你壮着胆子问老师时心情怎么样？要是你，你会怎么问？

课件出示说话训练：

我(),问老师：“这道数学题该怎么做呢？”

预设：疑惑不解地走到老师身边；怀着期待地来到老师身边……

(4)小结：孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向先生提出问题，

这种精神多么可贵。

4.当他提出自己的问题后，同学和先生有什么反应呢？默读第3〜6

自然段，说一说让自己印象深刻的句子。

5.学生汇报，教师相机出示：

(1)这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时

变得鸦雀无声。

①''摇头晃脑高声念书”是怎么念书？请同学们做动作读一读。

②出示：冬冬爱作诗，作诗时摇头晃脑的，真像（）。（指名

填写）

③“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子？谁来描述？

④出示：教室里鸦雀无声，连一根针（）o（指名填写）

⑤谁能给“霎时”找个意思相近的词语？

（2）先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”

“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。

①引导学生抓住“拿着戒尺”“厉声”来体会先生的严厉。

②出示“戒尺”的图片，了解“戒尺

③引导学生抓住“一字不漏”来理解孙中山背诵得很流利。

6.过渡：既然孙中山也怕挨打，那他为什么还要向先生提问呢？读

课文第7〜9自然段。

(1)学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，

就是挨打也值得。

⑵不同形式地读句子：

①男女生轮读句子。

②齐读句子。

(3)交流感悟。

设计意图：引导学生抓住重点词语来体会孙中山不懂就问的精神。通

过多种朗读方式体会人物的心理活动，积累丰富的词语。

四、联系实际，拓展延伸

1.“不懂就问”是不是遇到不懂的问题就马上问呢？(应该自己先动

脑筋想一想，然后再问。)

2.生活中你是否有过不懂就问的经历呢？

3.积累名言名句。

引导学生记忆这句名言时可以采用古今对译的方法。

(1)敏而好学，不耻下问。——孔子

⑵学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基

⑶有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫

(4)把自己当傻瓜，不懂就问，你会学的更多。——陶行知

4.学生交流自己搜集到的关于不懂就问的故事。

5.总结：不懂就问是良好的学习习惯。希望同学们在积极动脑的基

础之上，能够敢于发问，收获更多的知识。

设计意图：适当的课外拓展积累能够让学生打开思路，开阔视野，并

起到举一反三、触类旁通的作用。

板书设计

教学反思

这是一篇略读课文，从内容上说，略读课文的学习要求要比精读课文

的学习要求简单些，一般只要抓住重点帮助学生理解即可，理解词句

不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己

把课文读懂，并在读的过程中习得读书方法，提高阅读能力。教学时，

我先让学生了解了本篇课文是略读课文，交代了略读课文的特点及学

习方法，让学生参照“阅读提示”独立阅读、思考。我根据学生的自

学情况，抓住“孙中山是怎样提问的？提问后同学、先生有什么反应？”

这些重点问题，引导全班学生讨论、交流，检查读书的效果。

部编版语文三年级上册不懂就要问教学设计【第2篇】

教学目标：

1、认识11个汉字，掌握2个多音字，积累有新鲜感的词句，使用工

具书或根据上下文弄清词语的意思。

2、默读课文，了解课文的大意，和同学交流对这件事的看法。

3、懂得“不懂就要问”是一种良好的学习态度，养成“不懂就要问”

的好习惯。

教学重点：

1、认识11个汉字，掌握2个多音字，积累有新鲜感的词句，

2、默读课文，了解课文的大意，和同学交流对这件事的看法。

教学难点：

懂得“不懂就要问”是一种良好的学习态度，养成“不懂就要问”的

好习惯。

教学过程：

一、谈话导入

1、你在学习中有没有遇到过不懂的问题？当你遇到不明白的问题的

时候都是怎么处理的？

学生自由表达。

预设：问家长、问老师、小组讨论、上网学习、查字典等。

2、同学们的学习途径可真多，我想这也正是同学们学习优秀的原因。

可是在很久以前，那时候的小朋友却没有我们这么好的条件。今天老

师带领大家认识一个人，看看他是怎样学习的。

课件出示：走近人物——孙中山

常识提示：孙中山，广东香山人，中国近代伟大的民主革命家。1905

年在日本东京组成中国同盟会，提出民族、民权、民生的“三民主义”

学说，1911年就任中华民国临时大总统。

二、初读课文，整体感知

1、孙中山是怎样学习的呢？让我们听读课文，了解一下。注意：在

听的时候，画出生字词，读准字音，画出新鲜感的词句。

2、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出有新鲜感的词语。

三、生字认读，读准字音

1、课文中有很多生字，有些还比较难，不知道在朗读的过程中你都

认识了吗？谁可以带大家领读一下？

2、出示生字指名领读。

3、去掉拼音，小组同学进行“你指我认”的活动。

4、重点认读“段、练、戒、厉、楚”等生字。

6、开火车读准字音，也可以开火车组词。

7、刚才在听读和自读课文时，你画出了多少有新鲜感的词语，跟本

小组同学交流一下吧！

8、老师找到了这些词语，请你谈谈自己的认识，你可以说一下词语

的意思或者是造个句子。

出示词语：摇头晃脑鸦雀无声糊里糊涂咿咿呀呀连连点头私塾戒尺

学生根据词语进行解释或造句。

四、读文见义

导学：读了课文，你知道以前的私塾是怎样上课的吗？看看课本上是

怎么说的。

1、出示课文第一段内容，学生自读。

孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿

呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至

于书里的意思，先生从来不讲。

（你喜欢这种学习方式吗？读出你的情感来。）

随文识字：了解多音字“背”的用法。

2、课文中具体写孙中山读书的情况的是哪一部分？圈出来，用自己

的话说一说。

预设：

读书流程图。

孙中山背诵学过的功课。

先生圈出要学的新内容。

先生教读要学的新内容。

孙中山回座位练习背诵。

你觉得这种学习方式怎么样？枯燥乏味。

随文识字：了解多音字“圈”的意义和用法。

3、在这样的学习环境中，孙中山有没有放弃学习？他学得怎么样？

预设：

从“先生听了，连连点头。”“读了几遍，就背下来了。”“一字不漏地

背了出来。”等地方可以看出孙中山学习是非常勤奋的。我们用一个

词语来形容——勤奋好学。但是孙中山学得不明白——糊里糊涂。根

据上下文理解“糊里糊涂”的意思：认识模糊，不明事理。也形容思

想处于模糊不清的状态。

4、面对这种糊里糊涂的情况，孙中山是怎么想的？怎么做的？

学生自读课文，圈出相关内容。

预设：

想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？

做：他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么

意思？请您给我讲讲吧！”

5、对于孙中山的做法，同学们是怎么看的？大家有什么反应？

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得

鸦雀无声。

小组讨论：

同学们为什么吓呆了？向老师问问题很可怕吗？同学们到底在怕什

么？

预设：戒尺，以前做错事或者不会背是要用戒尺打手心的。

根据自己的想象，用自己的话说一说当时的情景。

6、听到孙中山的问题，先生是怎样做的呢？

出示：先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”

朗读句子，重点读好动词和语言描写。必要时请几个同学演一演。

想象一下在当时的情况下，如果不会背，结果会怎样？

学生大胆发言。

7、最后的结果怎样？孙中山挨打了吗？

预设：先生讲得很详细，大家听得很认真。

思考：孙中山没有挨打的原因是什么？

预设：因为孙中山学习勤奋，完成了老师布置的任务。

8、既然大家都想知道，为什么老师一开始不讲呢？找出相应的句子

我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，

我就讲讲吧！

体会这句话的含义。重点思考关联词“既然……就……”的关系。

出示关联词：“虽然……但是……”“尽管……还是……”“无论……

都……”“因为……所以……”等四组关联词，看看哪一组可以替换

文中的“既然……就……体会"既然……就……”的因果关系。

9、同学们都不敢问，只有孙中山去问，这反映了孙中山怎样的学习

态度？

读一读相关的句子，尤其读好最后一段孙中山的名言：“学问学问，

不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”概括这段话的内

容，并想一想这段话与题目的关系——照应题目，点明中心。

五、能力提升

读书是有方法的。我们来想一想，读书都有哪些方法？

预设：

1、课文中的“学问学问，不懂就要问

2、本文是略读课文，略读的意思就是了解大意，不必深究。

3、读书遇到不明白的问题，要大胆地去跟别人交流，也可以去问老

师或者其他人。

4、读书时遇到不明白的词语，可以大胆地根据上下文的意思去猜测，

也可以大胆地猜测故事的情节。遇到不认识的汉字可以查看工具书。

5、你还有什么好的学习方法，跟大家分享一下吧！

六、拓展阅读

快速阅读《鲁迅的读书秘诀》，回答问题。

1、阅读成果，鲁迅先生少年时用得到的金质奖章做了什么？

预设：卖掉奖章，买了几本书，买了一串红辣椒。

2、鲁迅先生靠什么度过寒冷的夜晚？

预设：他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用

这种办法驱寒坚持读书。

七、巩固练习

1、打开“基础训练/阅读训练一《不懂就要问》“，一起来闯关吧！

2、完成配套练习册。

部编版语文三年级上册不懂就要问教学设计【第3篇】

教学目标：

1、通过课文的学习，了解孙中山对待学问的态度，学习他刻苦

读书、勤学好问的精神。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、指导学会本课“要、先、思、很、少、讲、于、气”9个生

字，认识四个偏旁。

教学重点：

理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。正确

规范书写生字。

结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨批评的危险,

也要提出自己不懂的问题。

教学过程：

第一课时

一、融入情境，以疑促学。

1.小朋友们，谁知道孙中山先生？你给大家介绍一下好吗？（同学

们交流有关孙中山先生生平事迹。）

2.今天我们来学习孙中山先生小时侯的故事，叫“不懂就要问”

（板书课题）

3.看到这个题目，小朋友们心中会产生哪些疑问？（课文里是讲谁

不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样

说？……）鼓励学生在朗读中寻找答案。

二、尝试学习，识字读文

1.自由读课文，标一标，课文有几个自然段？

2.教师范读课文，交流：听了这个故事，你知道了什么？

3.小组合作学习。（各组选一段尝试自学）

学习任务：

a.用喜欢的符号标出生字、读准字音。

b.用好办法记住生字的字形，并给它们找找朋友（组词）。

c.先画出带有生字的句子逐句读一读，再把这段话连起来读正确、

读流利。

d.合作方式：

组长组织大家围绕上述任务学习、交流。

明确分工各负其职，人人做好当小老师的准备。

如：可以一人负责教生字的读音，一人负责介绍识记生字的方法

并组词，一人负责领读带有生字的句子，一人负责指导朗读整段话。

e.教师巡视，了解学情。

三、学生汇报交流，教师点拨指导。

1.各组轮流上台，人当小老师，指导其他小朋友学习课文的其中

一段。

a∙在汇报交流过程中，各组的组员之间、台上的小老师与台下的

小朋友之间可以互相补充。

b.教师点拨：

引导学生读准生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“着

（Zhe）、要（yao）、背（bei）”是多音字。“着”是轻声。

鼓励学生用自己喜欢的、有效的方法识记生字，并认识“心字底

（心）、双人旁（彳）、言字旁R）”。

帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。

指导学生学会评价。

2.小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段，教师巡视指

导。

四、朗读全文，巩固生字。

1.同桌练读；各组练读。以小组为单位比赛，比比哪一组读得最

正确、流利。

2.巩固生字。

出示生字，学生开火车读。

创设情境，做“摘果子”游戏。（复习生字和词语）

五、指导书写，重点：“要、很”。

1.学生观察范字，然后分别描红，再试写一个。

2.对照范字评一评。选择出现问题较具普遍性的作业，引导学生

对照范字评议。

3.教师范写，提示要点：“要”字下部的“女”中的横要写在横

中线以下，写得稍长。整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽；“很”

是左窄右宽的字，第七笔竖提写在竖中线上。

4.学生练习。

六、布置作业

1.跟好朋友一起，分角色朗读课文。

2.想一想：孙中山提问的时候害怕吗？那他为什么还要问？

第二课时

一、复习导入

1.听写生字

2.这篇课文讲的是什么故事？

二、深入学习，质疑解疑。

细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内

容的理解。

1.什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？

（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从

来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，

这也是故事发生的原因。）

2.指名读第二、三自然段，质疑、解疑。

“流利”、在课文里是要说明什么的？孙中山是怎样对待学习的？

对先生的提问为什么要“鼓起勇气”？对先生请求时用了礼貌用语说

明了什