强夯工程合同及强化与强化物的选择

强夯施工分包合同甲方：乙方：为按期、快速、优质完成工程的建设任务，明确甲、乙双方在施工中的权利和义务，根据《中华人民共和国合同法》、《建筑法》及其它有关法律，遵循平等、公平和诚实信用的原则，并结合工程的具体情况，经双方认真磋商，本着平等自愿、协商一致的原则，签订此合同，以兹共守。第一条工程概况1.1工程名称：1.2工程地点：1.3工程内容：按规划设计院设计的路基强夯施工图，本次强夯主要加固土层为回填土，强夯加固面积约平方米，强夯夯能为4000KN.m，间距为8米*8米，分三遍点夯，夯击数设计图纸定为8击（具体最后依据试夯检测结果通过设计调整后的要求进行施工）；夯击面积平方米。1.4分包方式：包工、包料、包质量、包工期、包安全。第二条开、竣工日期2.1开工日期年月日2.2竣工日期年月日2.3如遇连续阴雨等不可抗力或其他非乙方原因等造成施工停止，经甲方签字确认后工期相应顺延。但因此发生的误工费、大型机械停滞费等甲方概不负责。第三条工程价款及支付方式3.1分包价格：4000KN.m综合固定单价元/平方米（本综合固定单价不含费、税、夯坑填埋平整及强夯施工便道修整、施工机具用油料的场内运输、强夯工程质量检测费用，综合固定单价包含乙方施工范围内的所有工作内容，以及完成本工程所需的乙方管理费，工人进退场费、劳保（安全帽、安全带、雨衣、雨鞋、手套等）、保险及医疗费，人工费、辅助费（材料转运等）、机械费、文明施工费、设备场外运输、进场安装、场地内机具准备、夯击、夯机移位、试夯、油料、强夯施工人员食宿、赶工费、不可预见费、利润等费用，在施工合同终止前，无论市场如何变化，综合固定单价一律不作调整）。3.2工程计量：按甲方确认的实际竣工强夯面积为计量依据。3.3工程款支付方式：竣工验收经检测合格后按最终甲方确认的结算价款付50％，余款待竣工验收合格满1年内结清（不计利息）。3.4乙方的施工生产及管理工作令甲方满意是乙方获得付款的先决条件。3.5乙方在收到结算工程款后要及时发放劳务工人工资，并提交工人工资表，甲方有权对此实行严格监督。对领款后不及时发放工资的，造成工人闹事、上访等而影响甲方公司或项目部声誉的，甲方（包括项目部）将暂停发放乙方剩下所有工程款，给予乙方每次5000-10000元罚款。情节严重的，甲方将追究乙方法律责任，造成甲方损失的乙方承担全部赔偿责任。3.6乙方与第三方的债务和其他民事责任，与甲方无任何关系，甲方概不为乙方处理其退场后的遗留问题。第四条甲乙双方责任4.1甲方责任4.1.1甲方向乙方提供施工技术要求、施工设计图纸。4.1.2甲方对施工安全、质量、进度进行监督检查。4.1.3向乙方技术交底。4.1.4甲方在乙方未按设计要求和规范施工时，有权通知停止施工、返工，所造成的一切损失由乙方承担。4.1.5按期办理验收计价，及时拨付和结算工程款。4.2乙方责任4.2.1乙方将加盖单位印章的施工企业营业执照、资质、税务登记证、安全生产许可证、企业资质登记证（如为外来施工企业）、组织机构代码证的复印件及承接本工程的授权委托书上报甲方方可签订本合同，并结合施工内容成立项目组，项目组长必须持有本合同签订人的授权委托书方可负责与甲方沟通协调处理施工中的日常事务。4.2.2按照本工程约定的工期，乙方组织进度、技术、安全、文明生产交底等并编制施工方案报甲方审批，乙方严格按照施工图纸和验收规范施工，施工过程中若相关管理单位发现乙方没有按要求（比如夯锤提升高度不够、夯击次数不够等）施工，则应无条件的接受相应处罚，罚款则直接从应付工程款中扣除。4.2.3乙方应及时组织施工机械及人员进场，保证满足施工进度需要。乙方机械设备进出场须事先与甲方项目负责人联系。服从甲方（包括项目部）现场管理人员监督、协调、调配、不得随意退场。对所施工工程的质量、工期、安全、进度负全责。4.2.4乙方须加强现场安全、质量管理，确保施工现场安全；施工过程中不得出现任何安全质量事故，若因乙方原因造成的安全质量事故，因此所发生的一切费用均由乙方自行解决处理，甲方不负任何责任，若因此而影响甲方施工进度及工程质量，甲方无条件的清退乙方。4.2.5不得以任何形式转包、分包给第三方施工，甲方一经发现，将按乙方违约处理并终止合同，由此而带来的一切损失由乙方自负。4.2.6乙方须认真了解工地的地理位置、周边情况、土质、地质状况等外部环境，充分认识不利因素，因上述原因造成工期、费用增加甲方概不认可，若乙方影响甲方工程进度，甲方按乙方已完工程造价的10％作为违约金扣除后直接清退乙方。4.2.7乙方应严禁使用童工(未满18周岁)，进场人员必须为年满十八至五十五周岁的青壮年。对有精神病史、智障、老弱病残等不宜从事本行业的人员以及来路不明、社会盲流、负案在逃人员坚决不得容留录用。对违反上述禁令，所发生的一切责任后果均由乙方全责承担，甲方有权对乙方进行处罚。乙方必须向甲方提供进场人员名单、个人照片、身份证复印件、从业人员资质证书、技术人员证书，并应确保进场人员思想素质、技术素质、身体素质能满足所承担工程的需要。4.2.8乙方负责施工时的人身、机械安全责任及民事责任并承担由此发生的一切经济责任。乙方必须为所属员工办理社会保险并购买一份意外伤害保险。乙方人员在施工过程中及其它任何情况下必须确保自身安全及他人安全，一切安全责任乙方自负。乙方工作人员发生安全事故时，乙方应及时处理赔偿事宜，如造成甲方损失的，甲方有权视安全事故大小对乙方作出相应处罚。4.2.9乙方严格按施工图纸、技术交底资料、甲方和监理工程师的要求进行施工，严格执行有关施工规范、安全质量措施和验收标准，随时接受检查。负责配合甲方进行工程竣工后的工程验收。4.2.10工程完工后5天内做好施工现场及周边的清理工作，保证施工现场符合《建设工程施工现场管理》的规定和文明施工要求，交工前清理现场达到市环境卫生要求。4.2.11负责工程的强夯后监测工作。4.2.12乙方须自行承担本单位员工工伤、突发疾病死亡或发生意外伤害等相关待遇。4.2.13乙方进场人员生活费及生活区自理。以及分包人应做的其它工作。第五条工程质量及进度5.1工程质量5.1.1按强夯施工图纸、国家现行施工规范及检验标准等进行验收。5.1.2乙方保证强夯检测合格。5.1.3强夯后4000KN.m强夯区承载力不低于150kpa且最后两击平均夯沉量不大于10cm。5.1.4当工程一次验收达不到合格标准时，无条件的进行返工处理直至达到验收合格为止，返工一切经济损失全部由乙方承担，同时按强夯施工总造价的1％金额进行罚款。5.1.5乙方在收到甲方下发的《不合格分项报告》或《质量整改单》后，乙方必须在甲方规定的时间内按要求整改完成，否则每项质量问题必须向甲方支付违约金5000元，此款直接从工程款中扣除，但不免除其应承担的合同责任。5.2工程进度5.2.1乙方必须按合同工期承诺来完成该工程施工全过程，若由乙方原因造成工期延误，进而造成后续工程工期延误的，乙方承担一切损失。5.2.2乙方应充分考虑各种因素导致的工程降效，采取合理措施保证工期要求并承担责任，甲方不接受由此造成的任何费用及工期索赔。5.2.3乙方进行的夜间施工应遵守国家的相关法律法规，不能因夜间施工延长施工时间而让甲方承担相应的增加费用。第六条工程安全文明施工及责任6.1乙方在项目实施过程中应严格执行《中华人民共和国安全生产法》、《建设工程安全生产条例》、《建设施工安全检查标准》、《湖北省建设工程安全生产管理办法》、《中华人民共和国环境保护法》等相关法律、法规、管理条例、管理规定的所有条款。6.2在施工现场，乙方应有专职安全员现场检查、监督施工，安全员证书上交甲方备案。6.3乙方进场人员必须进行统一的安全教育培训。6.4乙方在现场有违章作业、不文明施工，甲方有权按照相关国家规定、规章进行处罚。第七条合同的变更、解除和违约责任7.1遇有下列情况时，双方视情况不同解除合同。7.1.1如因乙方施工进度、质量、安全达不到设计及现行施工规范要求，在甲方督促协调无效时，甲方有权对乙方进行清退，在清退乙方时，甲方按乙方完成合格工程数量的80%办理价款清算，其余20%作为违约金扣留，并解除合同。7.1.2乙方违反本合同约定擅自解除或终止合同，应按合同总价款20%支付违约金。7.1.3乙方承包的工程，不得进行转、分包。如乙方转包或再分包工程；或违章操作造成工程质量严重不合格；乙方连续10天完不成甲方计划要求严重影响工期要求等，甲方可解除合同，并由乙方承担责任。7.2合同签订后，任何一方不得随意变更或解除，乙方违约造成甲方其他损失的，除支付违约金外还应赔偿甲方因此造成的一切经济损失和因此导致诉讼的律师费用。第八条其他8.1施工中发生的一切变更均应由甲方最终确定，否则不能作为结算依据。8.2乙方需在甲方通知进场5日内到来现场，超过一周未进场的，甲方有权解除合同，乙方应承担相应责任。8.3乙方在施工期间必须指定一名文档人员作为文件的接收人，所有文件经其签收后视为乙方已收到该文件。8.4乙方在施工过程中不得拖欠人工工资等费用，由此引起的纠纷与甲方无关，由乙方自行解决。8.5本合同经法人代表或授权代理人签字盖章后生效。8.6乙方所承担的工程全部完工，工程验收合格，各类手续接收完毕，甲方应根据付款方式给予结算工程款，全部工程款结清后，本合同书履行完毕终结。8.7本合同一式四份，甲乙双方各执两份。甲方(签章)：乙方(签章):代表：代表：电话：电话：日期年月日日期年月日合同签订地：(四)强化正强化负强化强化物强化物的选择这次是关于强化物的讲座，之后三周由王老师与大家做分享，之后是养护部的吴老师做连环法，最后是田老师再次与大家见面。这周的主题是：什么是强化？什么是正强化，负强化，什么是强化物，以及强化物的选择。这周的主题可能家长并不陌生，在来星星之前，就会经常听到强化这个词。有的家长说我要给孩子强化，让孩子做什么事。真正强化的意义，原则，在使用过程中注意的问题，技巧，今天下午2个小时来分享。强化的意义：为什么要强化？强化的作用意义是什么？在整个操作过程当中，强化起到什么作用？在ABA整个体系中，强化是DTT一个非常重要的环节。在我的十几年与孤独症儿童ABA的过程中，你说你是做ABA的或行为训练的，很重要的一个标准就是，你对于强化的认识与掌握。在一个DTT中，强化起着至关重要的作用。强化体现的是关于结果的环节，是我们给孩子的结果，为什么我们要给孩子一个结果？当孩子对我们提出的要求做出反应之后，他自己无法判断自己做的正确与错误，孩子想对行为进行继续出现或改变的参考标准就是我们给的结果（强化）。强化是结果的重要环节，一个好行为想让他持续出现，一个行为如何越做越好？要给孩子一个强化，不断告诉孩子，这样做是对的，是我期望的，孩子才会继续出现这样的行为。若无任何回馈，孩子就知道这个行为是你们不想要的，于是孩子就下次不做了。熟练掌握强化技巧是非常重要的，是否理解ABA的标准首先是强化使用的好不好。老外来星星参观，一推门看到老师在“哇，你做的真棒。”，一看到这，就知道是在做ABA。老外不知道你发出的指令是什么？也不知道孩子做的是不是对的？他只能看到老师是不是给强化了。只要看到这个环节，就知道是ABA。当我们给孩子强化的过程中，通常是给孩子想要的结果，喜欢的结果，体验与你一起学习是有好处的。无利不起早，当一个人要决定做一个什么事的时候，他一定有一个目的，若无目标则是有问题的。大到职业，房子，小到做饭都是。行为学家认为没有无目的的行为。目的就是你想要得到的结果。每个人都想得到一个好的结果，你才有愿望动力去做某件事情。孩子不愿意和我们坐在一起学习，跺跺脚，拍手，aoe，有什么意义？孩子如何体验乐趣。他是否得到了强化，一旦和你学习了，就会得到妈妈的奖励。为了等到这个结果，孩子会和你努力地学习。孩子有了好的表现，也是我们要得到的结果，妈妈也被强化了，下次更有信心去给孩子教。在日常生活中，一旦决定采取某种行为，一定有一个强化的结果在等着你。行为与目的紧紧相随。强化的概念：针对孩子的反应而预设的反应，当对孩子发出指令时，已经事先想好了当孩子做出什么行为时才是你想要的结果，标准要很清楚，是事先预定好的。拍拍手，孩子做完全对了我该怎么办？不做怎么办？错误怎么办？做了一半停下来怎么办？这些是在发指令前已经想好的了。一个指令在发出去之后，孩子有多种可能，我们相应地应该怎么办？这是对发指令之前想好的。当发出一个指令，孩子做了，是对呢还是不对？我连这个也没有事先相好，我该怎么做反应呢？于是你就无法给孩子一个结果判分。刺激，会引发孩子反应，对这个反应要给孩子一个结果，结果多数是要强化。孩子做了一个正确的反应，就必须给出强化。若反应是错的呢？前天从网上看了DTT回合路径图，指令正确反应强化停顿。指令错误反应惩罚停顿。后一个是不对的。任何行为都是有结果的，无结果的行为会消退。孩子想要一个好的结果，孩子听到指令有多少机会100%成功？大家都在记回合，回合率都是从10%,20%到100%奠定的，若孩子都是从惩罚起步的，那如何体验快乐呢？本来孩子就不会，做错了还惩罚，还和你一起上课，不会了你还惩罚，孩子与我们没有交往的快乐。错误反应不给强化就够了，就是最好的惩罚，孩子已经体验到了那种不快乐。让孩子脑子里记住更多的是快乐，是我们给予他的好的东西。要在他的心理留下深深烙印，而他做的不好的让孩子忽略掉，让那些错误的要记忆变得淡一些。强化的原理：正确的行为，适当的行为，期望的行为，统称好的行为。正确的是做对了的，适当的是与周围环境相适应的，与此时此刻所处的环境是适应的，所期望的与正确的反应的差别在哪？希望的行为与标准的正确反应行为可能会有差距。比如，跟我说，‘a’，正确反应是，‘a’。而对于还不能仿说的孩子来说，没有做出正确反应，张开口就是我们期望的行为，我们也要夸奖他。一个完全没有口型模仿的孩子做了口形模仿，就要强化。他已经向标准迈进了，我期望他越做越好，就强化。如果是错误的，不适当的，不期望的，判断标准是什么？比例：孩子每天放学一定要到超市买东西。因为老师不知道家长的标准是什么？老师就问家长的期望是什么？家长说“别的小孩不去，我的小孩也不能去”。老师说，下课及时从其它道走回家就行了，不让他有过马路到对面超市的机会，其它家长也帮助他出主意。后来，家长说其实去买个吃的也没关系，我们家也消费得起，你看也有孩子下课去习吃的，于是老师出现了标准的混乱，家长你到底期望什么？有时不想让孩子去超市，有时又觉得去也没关系，你的标准对一个行为你到底期望是什么？对于一个行为什么是适当的？什么不是适当的？什么是你所期望的？什么是你不所期望的？你的标准不清楚，会发现当你在给孩子设定目标时，设定一个强化结果时，没有一个参考标准。我们强调给孩子的反应要有一个预设的反应，你能够很清楚地判断这个孩子的行为什么是正确的，适当，期望的？什么是不适当的，不期望的，不正确的？如果是属于这样的不好的行为，怎么办？很简单我们不给强化。设定一个强化标准，由此很准确判断孩子行为，于是进行相应的结果。对的，适当的，期望的就给予强化，不适当的，错误的，就不给强化。而在日常生活中，很难判断。比如，还是刚才的例子，下课不能去超市，必须回家。如果孩子到了超市门口，有多少家长能坚持不让孩子进去？孩子躺在超市门口地上哭闹，有多少家长能坚持到底不进去呢？哭闹时让进超市，强化哭闹行为了。不让孩子进超市，孩子不高兴，但是孩子躲在地上哭闹，你又让他进超市了，强化了孩子在地上哭闹的行为，反过来，家长又会经常说孩子在街上哭闹让家长很没有面子。在家长心理很清楚，什么是适当的，期望的，正确的？可是在实践中，有多少家长能够严格地做到这一点呢？所希望的行为就给予强化，不希望的行为就不给予强化。在实践中很难把握。有谁能一致地做到呢？有时家长会陷入到这种情况当中，而忽略了强化。例：有两个孩子，一个孩子在搭积木，另一个孩子在乱跑，刚进屋的人会关注乱跑的孩子，你可能会批评他，可能会把他拦住，孩子不跑了就夸奖。但是你为什么为没注意到在玩积木的那个孩子呢？因为他很安静，他没有干扰到你，他在做他的事情。对于这两个孩子来说，谁更应该得到强化，当然是搭积木的那个孩子。而我们把更多的注意力放在乱跑的孩子身上，然后拦住他，他不跑了你夸奖他真棒。那个一址在玩积木的孩子，你可能从来就想不想来去夸他。因为你觉得他做的很好，他不需要夸奖。但恰恰是在玩积木的孩子做的是正确行为，而那个在跑的孩子呢，做的是不适当的行为，而我们把更多的强化给了那个做不适当行为的孩子。我们应该对什么样的行为做反应？我们要想一想。面对自己孩子时也经常这样，自己孩子在那里安静玩，你会想起强化他吗？夸夸他吗？但是，当他哭闹时，当他破坏什么东西时，你一定会冲过去。在日常生活中，怎么判断什么样的行为应该给强化？什么样的行为不应该给强化？记住：关注多个同时发生行为中间的那个最好的。这也是PBS，正性行为支持法，我们要支持最正性的行为。同一个行为在不同的环境下不同的标准下，会有不同的结果。关键是我们怎么来判断这个行为？当行为出现，家长要首先判断这个行为是不是适当的，不要一看到一个行为就马上做出反应。你先想一下，这个行为是适当的吗，是好的吗？如果你能够给自己一个很清楚的答案的话，你就要给孩子一个奖励。奖励的方式在很多种，后面会讲到强化物的选择问题。孩子得到奖励会很开心，所有人喜欢开心的感觉。为了让开心继续出现，就会让适当的行为继续出现。因为我知道，一有这个行为我就会很开心。同样，一个行为判断是不适当的，比如，在课堂上，学生问不知的问题是适当的，给奖励；但一个学生就某一个问题不停地问不分场合就是不适当行为，不给奖励。孩子希望得到回馈，孩子问来问去没有得到回馈，就没意思了，这个行为没有得到强化，孩子会想他每次问这个问题都没得到想要的结果。孩子就会转移注意力到其它的东西上，这个行为就会减少，当减少到一定程度的时候，这个行为就消失了。这是对行为的判断。再举例：敬老院有一个老人刚来时，所有人喜欢她。后来发现她经常抱怨各种问题，工作人员烦了，开始躲着她走。后来请教行为学专家，一个老姐姐抱怨这些问题的这个行为如何判断？是适当的还是不适当的？开始老奶奶在抱怨时，所有工作人员非常认真地在听也说，尽最大努力在帮助她改善她所抱怨的东西，我们大家都认为她的抱怨是正确的，所以会听她的并改善她所抱怨的东西，而且经常有人会问她，哪里不好呀，我们改善它。长时间后，工作人员觉得她老是找问题，大家开始抱怨老奶奶了。为什么老奶奶最后成了大家都不喜欢的人了呢？这就是强化的作用了。当她说这种问题时，会有人来关心她，因为老奶奶在敬老院本身孤独的，她希望有人来关心她。她发现抱怨可以达到有人关心她，听她倾诉的目的，并且抱怨得到了回馈。这是强化了抱怨。后来大家为什么判断这个行为是不适当了呢？因为她总是抱怨，弄得大家很烦，所有人不接受了，老奶奶的抱怨就变成不适当的行为了，正确行为超过了一定的度就是错误，真理向前走一步就是错误。行为专家的处理方法：当她不抱怨就过来和老奶奶聊天，只要她一抱怨就离开。很短时间，这个老奶奶就开始不抱怨了，周围的人又开始喜欢她了。[AutismSoft认为：达到一个目的的不同行为中的最好的那个行为，把它找出来并强化它就行了，其它的不要管。老奶奶达到关心的这个目的的行为是抱怨，就忽视这种抱怨，同时，找一个替代抱怨的正性行为来达到老奶奶被关心的目的，那就是不抱怨就能得到关心，一抱怨就得不到关心，这种对比也是差别强化。孤独症的孩子是有七情六欲的，他有他的目的，只是达到这个目的的手段往往是不适当的，要满足孩子的目的，并且让孩子通过适当的方式来达到孩子目的的满足。这是PBS，正性行为支持法，就是关注正性行为就足够了，孩子是夸出来的也是此意。也是差别强化的精髓，强化好的行为或一个行为好的方面就足够了，对于坏的行为或一个行为坏的方面不给予关注（忽视）。总之一句话，找孩子的优点使劲夸，孩子的优点会更多，对于孩子的缺点看不见。比如，孩子读一段课文，对于每一个字来说要么发音正确要么发音错误，如何让孩子能正确地读完这段课文呢？找读对的字使劲夸，强化，相反发音发错的字不就少了吗。任何事物都是一分为二的，一个好的，一个不怎么好的，好的一面是不好的一面的替代，不好的一面也是好的一面的替代，就捡好的夸。好的多了，不好的就少了。这是PBS，这是差别强化。孩子正如一杯被墨水污染的水，使劲往里灌清水就行了。清水多了，墨水自然就少了，清水对墨水就是一种替代，生活中找好这种替代品。PBS就是支持正性行为，捡正性行为强化，是一点论，重点论。差别强化就是两者之间选正性的给予强化，负性的行为忽视，是两点论，系统论，正如一个系统由正负构成，正的多了负的就少了。差别强化是系统论的观点。两者的核心其实是一样的。什么叫差别，就是两者之间的对比差，要想扩大这个对比差，让好的更好是一种方法，让坏的更坏也是一种方法，或者两者结合使用。我们的做法：让好的更好。]一个人的行为是否持续出现与他的这种行为是否被强化是在关系的，强化是使一个人产生行为的动力来源。根据动力来源，强化的种类分为：外在强化和内在强化。外在是外部环境给孩子的，比如上课时准备的饮料，小吃，小红花，你口头夸奖他，这些是我们给予孩子的，是外部条件给予的刺激。内在强化是孩子自己给自己的。比如，他喜欢玩这个，这个玩具本身就具有了强化物作用。有的孩子有自我刺激的行为，其实一个自我刺激行为就是一个非常典型的内在强化的过程。孩子喜欢转圈，这个行为对我们来说不好，我们不希望它出现。但对孩子个体来说，他转圈时他很舒服，他自己很快乐，转圈就是他的强化物了，孩子在这个过程中得到强化了。有的家长说，要让孩子消除到自我刺激行为，却很难，为什么？因为孩子在这个过程之中得到强化了，越强化自我刺激就越顽固。若自我刺激要让它消失，就要外在强化大于内在强化。孩子在滑滑梯时，家长并没有要求他必须去滑滑梯，但他自己会持续地做，为什么？是因为他自己觉得好玩。他自己也玩得开心，滑滑梯就是内在强化的过程。外在强化是手段，我们希望通过外在强化的手段，达到孩子内在强化的目的，而不是我们使用外在强化而使孩子没有了内在强化。外在强化向内在强化转变。比如，每期孩子都有个规律，刚刚开学时，所有的孩子都不喜欢上课，会哭闹，在学期中间时，会有几周孩子的配合会很好。等到学期快结束时，孩子又恐惧上课了。还有，回馈班的孩子刚回来参加上课时，90%都不愿意上课，为什么？我们没有让孩子体验到那种内在强化的感觉。中间阶段孩子为什么愿意配合好？因为那里是使用外在强化频率最高的时候，大家从开始不知道什么是强化，到老师要求使用强化物，你去夸奖孩子，那个阶段你会发现孩子注意力，配合都很好。但到学期末，孩子进步了，要回家了家长着急了，有新要求了，目标也提升了，强化下来了，孩子的配合也下来了。回到家以后，该上幼儿园的上幼儿园了，该上学的上学了。所有的压力都压到孩子身上去了，强化又没了，所以回馈回来的孩子很多配合又很差。不愿意上课，因为外在的手段没有了，内在的强化没有真正培养起来时，你就撤掉了外在强化。最终，孩子对于某些活动，某些学习的内容开始排斥，开始不喜欢，开始从内心抵抗这个活动。通过外在的强化手段达到让孩子喜欢上课。让孩子觉得上课是非常有意思的，当然做到这一点很难。你要动脑子，你要发现孩子到底喜欢什么？他对哪些东西有兴趣？为什么我们的孩子很多最后不愿意上课？我们的家长不进步，开始家长学会了一种方法，就玩命地使用这种方法，孩子进步了，但是我们家长还停留在原地，孩子会觉得跟你上课没有意思。所以他不愿意和你上课了，反过来，家长倍受孩子打击，于是家长会有些情绪发到孩子身上，结果孩子更加不愿意上课了，形成了恶性循环。现在有很多人不喜欢ABA，只能说发表意见的人并不了解什么是ABA的强化？他只看到了外在，没有考虑到外在强化只是手段，最终我们要达到内在强化的目的。比如，当要给孩子吃的东西，一个拥抱呀，一个夸奖之类的，你要想着你的强化要尽可能早的趋于正常化。现在给的特别夸张的奖励，给孩子嘴里塞吃的，都是你的前期的一个手段，不是最终目的。通过给吃的，完成学习，最终要过度到学习本身就是强化物，孩子学习时就会被学习所强化，目的达到了。外在手段没了，内在强化还未培养出来，就会配合力下降。配合力反复，是因为强化的问题。让孩子自己觉得上课有兴趣。家长开始学会一种方法，老是用，不求进步，孩子进步了，家长停在原地，孩子觉得不好玩了，不想上课了，家长生气，情绪发到孩子上，孩子配合力更差，于是恶性循环启动。外在强化达到内在强化的目的。强化要尽可能早地趋于正常化，社会化。刚开始给吃的，是手段，是要退出历史的，要向社会性，正常化过度。根据强化方式的不同，分为正强化和负强化。正强化：做对了给你你喜欢的，给予孩子奖励性的刺激，促使他正确行为的增长。这是在以后的训练当中最经常要用到的强化方式。强化技巧：及时夸张，这个技巧使用在训练的初期阶段。是指内容、时间等方面的初期阶段。你的孩子可能训练几年了，但对于这个课题来说仍旧是新，说明这是训练的初级阶段。在初级阶段要做到及时夸张，夸张是有限的，要考虑你的孩子的承受能力。比如，有个孩子做对了，老师大声音说“哇，你真棒”。孩子哭了。因为孩子在家里是安静环境，周围都很安静。在家里生气时，才会出现妈妈的大声音。只有妈妈大声音时，就是生气时。声音大了就是妈妈不高兴。孩子做的不好了，妈妈急了，就会很大声音叱他。对于这个孩子来说，听到大的声音的反应是什么？你们不高兴你们才会这样跟我说话。因为这个孩子可能还不明白真棒的意思，读不懂人的表情。怎么办？这时表情要夸张，让孩子明白我是高兴的，我笑很很灿烂，这也应该在初期阶段。比如：在超市里孩子做对了你会大声说“哇，你真棒”，即使你可以做，而不管别人怎么看。但别人夸奖时也不会你那样大声，孩子就不明白别人在夸奖他，让孩子尽早明白接受在日常生活当中大家都会使用的强化方式，孩子才能到社会中去接受强化。比如一个正常别的小孩做的不错，你会怎么夸奖他？”唉呀，谁家小孩，这么聪明！”摸摸头呀，也就这样了，这是一种大家都接受认可的方式。而有时候我们的夸张方式是周围的人所不能认可的，因为太特殊了，如果孩子总处在特殊环境中，他没有办法融入到普通环境当中去，要正常化化生活。第二个技巧，判断准确。判断什么是适当的，什么是不适当的，你自己要很清楚。比如，我给一个孩子做测试，拿大象问孩子，这是什么？孩子说‘elephant’，我当时没有反应过来，我该怎么反应呢？就答案的准确性来说，他没有做错，只是他用了另外一种语言。但是现在，我要想我的测试标准答案是什么？“大象”。孩子说的是英语，是不是一个标准答案呢？你要自己将有判断。于是，我说请你说中文，孩子说大象，我说哇很好。孩子说‘elephant’，我当时的反应是什么？没有强化。我没有告诉他你说的对，还是不对。一个没有强化的结果，我说请你讲中文，已经是下一个回合的开始。他说了大象，我才给予奖励。因为我清楚我要的作案是什么。孩子说‘elephant’，是对的，但不是适当当前环境的，我判断要准确，要明白自己的答案。[AutismSoft认为：家长心中先默想一个答案，然后通过回合让孩子答出这个答案，不正是塑造吗？孤独症孩子不就是这样塑造出来的吗？在说之前要有不说之实，说是以不说为基础的。]孩子在和我们学习的过程当中，孩子经常做很多错的事情。我做过一个调查，问家长找孩子要改进的地方，然后写一张纸给我，每个家长都写了很多，满满的，很多。那我问家长孩子好的地方呢？家长憋半天，写不出几个字来。发现，孩子在我们身边我们很容易发现孩子做的不好的地方，会发现孩子学的不是你满意的地方，但是你有的时候，很容易忽略掉孩子做的好的事情。为了避免这种情况，我们要孩子得到更多的强化，我们就要创造一些机会。为了让孩子得到更多的强化，我们就让孩子独立做反应的机会增多，孩子就得到了更多的强化。当你要求孩子做事情，他不能做，你要给孩子一些帮助，给他一些提示，孩子做出来就得到了强化机会。这种机会不是随时随地都有的，你要找，要动脑子。每天我们关注孩子的度和时间是有限的，你想，你用80%精力去关注寻找孩子好的地方，那么你只有20%在关注孩子不好的地方[AutismSoft认为：PBS]。孩子80%的机会会被强化，如果你100%精力关注不好的，那么这个孩子100%得不到强化。契约兑现，承诺兑现。给孩子承诺过什么？我们经常会和孩子说，跟妈妈好好做，做完去干什么什么？吃什么什么的。问一下家长，有多少达到100%，80%的契约兑现？大多数人不举手是为什么？是经常不兑现吗。有没有家长是这样的，当我给他承诺时其实就没打算给他。有没有过这种情况？我承诺了，孩子反应完了，我忘记我的承诺了。家长说，做好了给你吃棒冰，做完了不吃也无所谓。那是你的感觉，对孩子来说你的承诺是孩子行为的全部动力。如果每一次行为得到不到他想要的结果，动力会小了。若你老板老是给你开空头支票不兑现，你会没有积极性的，老板再说什么你也不会信的。说到做到，别信口承诺。你的承诺是孩子的全部，是孩子行为的动力，若孩子的行为被空头支票忽悠，会不信任你。孩子知道，孩子的快乐是掌握在你的手里，你会给吃的，给玩的。孩子也知道，我想要的会被你剥夺到。当孩子不信任你了时，上课前你对孩子说，“做对了，妈妈会给奖励”，对孩子来说就是空头支票。孩子会想，我做对了怎么样？做不对又怎样？不要贿赂孩子，那么贿赂与契约的区别在哪？先给后做叫贿赂。先做后给但之前说明叫契约。你告诉他，表现好会给你的，这是你给孩子的承诺，一个契约。孩子知道先做了再得到那个东西，但是孩子会和你讲条件，你让我做可以，做完你得答应我去买什么什么？我们的孩子这样时，这个时候怎么办？这里涉及到你的判断，你发现你的孩子开始和你讲条件了，这个行为是好的还是不好的，这由你判断。有的家长说孩子会和我讲条件了，是好事，有的家长不认为，没有对与错。若你判断是不好的，不强化，怎么不强化？不管你和我讲什么条件，我都忽视，就是坚持把这个做完，忽视你和我讲条件的这个行为。还有，下次如果遇到同样的课题，家长先怎么做？可以先把家长的条件告诉孩子，你少跟我讨价还价，我的标准就是这个，你不要可以不要。比如，你做好了以后，奖励你山楂片，孩子说我要吃雪饼，家长说“你只有选择要，或不要，没有选择要这个不要那个的权利”。就山查片，你只有选择要还是不要，而无其它。这就是契约，不要贿赂孩子，不要让孩子学会和你讲条件。在一定程度上孩子要学会服从。不要有附加条件。兑现承诺不要附加条件。比如，孩子喜欢小汽车，做到了家长奖励玩小汽车，孩子拿了小汽车，孩子怎么玩呢？倒过来转车轮子。“哟哟，不对，不是这样玩的，来跟妈妈这样推小汽车”。这就是附加条件，大家会觉得这个妈妈做的很好，汽车就是这样玩的呀。怎么就成了附加条件呢？你奖励他玩小汽车了，怎么玩是他的权利，只要没有出现问题行为就行了，若你非要他按你的要求做事情或模仿你玩，变成跟你做模仿，就成了另一个课题了。孩子做事的兴趣就没有了，孩子没有体验到交流的快乐，没有体验到被强化。你是奖励他玩汽车的，他怎么玩只要没有问题行为就不要管他。经常在强化过程中加入附加条件，孩子会没有强化的感觉。当然强化有注意事项，是否安全，是否符合社会规范，有一些强化的原则。只要没有影响到周围的人，没有影响到他自己的学习，不伤害到自己及他人，他完全可以按他自己的方式去玩，去享受。坚持原则。对的给，不对的不给，所有的家长都会这么说。在实际中坚持原则会很难。比如，当孩子呆在公共场合时，家长很难坚持，不是来自于孩子，而是来自于周围的人。可能是爷爷奶奶家，别人家里，看我坚持下来，周围人怎么看我？会不会影响到别人？一哭闹影响别人？你会向孩子妥协，越害怕孩子哭闹，他越哭闹。有种规律，你越是害怕孩子犯错误，他就越是在这个时空犯错误。在某种环境下，你想孩子千百万别闹，结果是孩子肯定闹个没完。如果此时你很放松，觉得他闹不闹都无所谓，他反而不闹。大家有没有这种经验？为什么？在有些情况下，家长紧张，孩子是能感觉到，他知道你这会害怕他闹，于是他就哭闹，可以得到他想要的。孩子很聪明，他知道在什么时候出牌最有效。他知道家长在哪些环境中是很难坚持的。有的时候你可能坚持几分钟就好了，有的时候要坚持两个小时，有的时候要坚持几周，几月。要坚持，要保持统一的原则，孩子才能建立标准，他才不乱。曾经有个7或8岁的女孩在星星训练，她有个习惯，就是快下课时，就把鞋脱了，老师说把鞋穿上再下课，孩子很想下课，但她不做，把教室里的所有桌椅揭翻，也没用。老师坚持2个小时，后来孩子发现所有手段都不行，于是穿上鞋走了。就这一次后，孩子对老师的指令言听计从。她妈妈觉得很奇怪，为什么？这个孩子很少听别人的话。怎么能听老师的话？就是因为老师坚持过，在老师面前没有条件可讲，她所有的会的手段都用过了，吐口水，撞墙，揭桌子，踢人都用过了，然后发现没有办法，她必须按我的要求做。从那以后，她与我建立了一种行为标准，就是我说的话她要遵守。如果我遵守了，我就会得到一个好的结果。孩子一下子就学会了，孩子变得很听话，如果没有坚持的那个两个小时，后面可能会变得很艰难。孩子与老师建立了一种规则，我要听他的话，我才能达到我的目的。孩子明白了这一点，明白了规则，就不乱了。所以要给孩子明确规则，孩子就是不明白规则才发出哭闹。重要的是给孩子建立规则，而不是给他想要的或不给他想要的。不坚持2个小时，没有后来的规则的建立。使用正常化要坚持标准不以人的意志为转移。坚持的标准不要变。妈妈让孩子见到妈妈，说妈妈好。一天妈妈心情高兴时让孩子说，一天下班回来太累了，算了算了，那孩子见到你到底要不要说妈妈好呢？没有规则孩子是混乱的，因而是哭闹的。你高兴了要孩子问好，你累了就不要孩子问好了，孩子没有一个标准，不知道什么情况下能得到强化，什么情况下得不到强化。一天妈妈回来，孩子自己在做作业，妈妈很高兴，哇，你真棒，给他强化物了。第二天妈妈回来了，孩子自己在做作业，妈妈理都不理就进厨房去了。那孩子下次要不要再做呢？孩子会有一个问号，到底要不要做？若孩子掌握了，当然强化频率要调整，要降低下来。在强化的过程中，一定要说明原因。你为什么奖励孩子，是因为孩子哪方面做的好？妈妈会说你做的好奖励你了，但孩子听不懂，但大家应该知道，日积月累孩子会建立起关系的，建立起做这个行为与强化的关系，是因为我做了什么才得到强化的。听多了会明白的，若什么也不解释，直接塞一块糖入孩子口中，孩子也不知道为什么吃到这个糖。举例，有一个父亲与孩子在一起DTT练习说话，孩子说一句就塞一片橘子到孩子口中，整个过程无表情无话语，只是在做简单机械运动。说一句话张嘴吃一个橘子，孩子根本不知道他为什么吃到橘子？孩子不知道到底是爸爸高兴才给我塞一片橘子呢？还是生气时给我塞一片橘子。孩子是木枘的，孩子也无表情，父子也无表情，只是机械运动。这个训练是无法忍受的。要和孩子说明原因。[AutismSoft认为：建立关系或一组关系。]正强化意义是帮助孩子体验与人交往的快乐。创造机会，契约兑现，说明原因，有时还很夸张及时奖励，主要的目的是让孩子体验到交往的快乐。负强化，负强化与惩罚是完全不一样的。当不正确行为出现时，出现孩子不喜欢的刺激物，当正确行为出现时，移去孩子这个不喜欢的刺激物。这个过程是负强化。前面两句话可以算作一个小小的惩罚，是前提条件，后面两句是指负强化。不管正的还是负的，强化一定是给孩子一个好的结果，正是给予，负是拿走。拿走也是一个好的结果，拿走孩子不喜欢的。在负强化之前可能出现一个惩罚，一个小小的惩罚。要做负强化了就是当正确行为出现移去它。什么行为算惩罚？也很难判定。比如：早上定闹钟，经过一段时间，会在闹钟响之前起床。闹钟本身就是负强化，在闹钟之前醒过来的过程就是负强化的过程，因为你不想在睡得很香的时候被噪音打扰，你的身子为了移动这个不喜欢的事情，就会在闹钟响之前醒来避免这种情况发生。开车有交警时，有摄像头时，有警察亭时，遵守规则，无交警时破坏规则。为什么？因为有警察等在，意味着不遵守交通规则就会被罚款，为了移除这个不喜欢的刺激，你的行为遵守交通规则。一个行为我们判断是不好的，就出示他不喜欢的刺激物，如果形如出现正确的行为，就移去他不喜欢的刺激物。因为好的行为被增强了，持续出现，意味着不好的行为的减少。为什么？在同一时间段内孩子好的行为多了，不好的行为自然减少。时间用来做好的事了，不好的事做的机会自然就少了。惩罚是为了减少或消除一个行为，而负强化是为了让一个行为持续出现。负强化的技巧要赏罚分明，首先是奖赏，好的行为一定出现好的结果。负强化过程启动要移去好的刺激。做的不好，不好的刺激一定会出现，交替进行过程。贵在坚持，坚持做，孩子才能明白。偶尔做孩子不明白，让孩子明白，做好了喜欢的一定会出现，做的不好，不好的刺激一定会出现。这个交往规则让孩子要明白。比如，孩子不喜欢学习时间长，如果学习得又快又好，可以提前下课。若哭闹，只能是使上课时间更长。反复提醒，给予诱惑。当出现不喜欢的刺激时，孩子又哭又闹，不知如何做才能让这不好的刺激消失？孤独症孩子预测能力弱，你想让这个东西走吗？你要反复提醒他怎么做。比如，上课时，孩子依恋妈妈，只要妈妈走开，孩子就哭闹，可以告诉他，坐好了，妈妈就会回来。妈妈消失是不喜欢的刺激，妈妈再出现是强化的过程，很难区分，正负强化的界限。很多时候，正负强化是同时使用的[AutismSoft认为：为什么？因为强化的正与负是强化的两面，一个事物有两面。喜欢的刺激出现与消失，不喜欢刺激消失与出现]。孩子拿着喜欢的汽车哭闹，就拿走汽车，因为没有和老师好好上课，孩子不哭闹了，汽车又出现了。不哭闹了，做个课题，一旦做对了，就给他汽车。虽然分的很细，操作时就是一个过程。一个过程有三个方面。所以告诉孩子为什么一会刺激走了，一会刺激出现了？是有规律的。规律就是做的好了，好的结果，做的不好就会出现不好的刺激。说的不好点，好有好报，恶有恶报。负强化同样要说明原因。为什么不喜欢的刺激出现了？为什么不喜欢的刺激消失了？都要对孩子进行明确说明。正强化的作用是让孩子体验到人际关系的快乐。负强化作用是帮助孩子建立是非，什么是对的？什么是不对的？负强化包括喜欢和不喜欢的交替出现，给孩子一个对比，帮助孩子理解是非关系，目的是提高孩子自我控制能力。尽量多的去做好的行为，少去做不好的行为。注意事项：正负强化同时使用，要让正负刺激要反差很大，让他知道，做的不好，不喜欢的刺激一定会出现。一旦做好了，不旦不喜欢的消失，还会给一个更强的喜欢的东西。不能让孩子觉得罚也没关系，奖励也无所谓，不痛不痒的，达不到是与非的强烈对比[AutismSoft认为：差别强化的差别要大]。注意使用原则，正负强化会经常联合使用，在孩子学习新的东西时，课题是新的，孩子还没有掌握，要使用正强化，建立与我们学习的信心、乐趣和愿望。如果课题已经会了，是处在巩固阶段，可以用负强化。学会的标准是达到过90%正确率。现在是巩固复习阶段，在这个过程中，孩子配合不好，注意力分散，故意给你捣蛋，这时候可以使用负强化。出现不好的刺激，当做好了刺激再消失。如何判断什么样行为应该被强化？从两个不同角度考虑：家长判断：当行为出现，你判断这个行为是对的，就给予强化，以让行为继续出现。当不好的行为出现，不给强化，目的是让行为消失。孩子判断：当我做了一个行为、动作、事情，无意中做的，或并没有完全懂为什么要这样做？唉，我得到强化了。一这样做就会得到强化，于是孩子继续做。他的目的是想得到强化。当他做了一个行为为了吸引注意力，别人没有人关注他，不好玩了，想得到的没有得到，这个行为就会减少。这讲的是强化操作的过程。要强化就必须用到强化物。强化物是什么？在回合操作中，用来对孩子正确反应的奖励的物品或活动。孩子喜欢拼板，拼板就具有强化物作用了，没有必要给他吃好吃的东西了。强化物是多样的，凡是鼓励孩子的行为继续出现的都可以成为强化物。例：孩子看望老师，老师正在上精细课，在纸上颜料拍手印，画手画。孩子拿着一个塑料棒在玩，老师说，既然来了，就参与进来吧，和我们一起玩吧。家长一把抢过去，老师让你做什么呢？快做。孩子开始发脾气。老师说，想要塑料棒可以，你去从妈妈那里要回来。过来，老师辅助他完成一个手画，然后给他塑料棒玩了。又做时，老师让孩子左手拿，右手继续作画。家长说，拿塑料棒有什么用？看见就烦。对家长来说，的确没用。对孩子来说，是一种安全感，一种需要，是舒服的。能安抚他，很舒服很安全。这种情况下，可以转换为强化物了，虽然你不喜欢。但是对孩子来说，能直到鼓励性作用。强化物种类：一级（本体的）：日常满足生理需要的，吃的，喝的。饮料，食品，玩具，依恋物（开关，水），爱抚，身体感觉。与本体感有关的。二级（互动的）：具有社会性的。夸奖，手势。活动性的，下课休息一下。听音乐。象征性，钱，奖杯，小红花。作业本上小红花，给妈妈，妈妈会夸奖我，会给我一级强化物。象征其它的出现。内在性的，成就感。自己觉得自己很了不起。从孩子眼神举止上可以看出。例：一个作业要在20分钟内做完。孩子一旦开始就一定要做完。第一次，到20分钟孩子没有完成，老师就收起作业不让他做了。第二次没完成，到20分钟老师就又收起作业。他后来很关注时间，一边做一边看，有一次在20分钟时间内完成了，他长出一口气。那种自豪感表现出来了。凡是孩子喜欢的都可以成为强化物吗？不是。选择标准：当你选择一个东西作为强化物时，你要问自己几个问题。第一，这强化物是否有效？因为对不同的个体不同。有的家长在给孩子买东西，我问家长你为什么给孩子买这个？家长说孩子喜欢。这是很好的。有的家长说因为别的家长也买了。那你的强化物会有效吗？别的孩子喜欢的东西，你的孩子一定喜欢吗？大多数孩子喜欢汽车，并不是你的孩子也喜欢汽车。大多数孩子喜欢看视觉类的东西，并不意味着你的孩子也喜欢。举例：上次我带着孩子们去海洋馆，有卖一闪一闪的玩具的，在里面很黑，玩具很好看，不少家长给自己孩子买，戴在脖子上。有个家长也买了一个，戴在自己孩子的脖子上，孩子很害怕，恐慌。孩子表现很好，一直安静地跟着妈妈走，本来家长是想奖励孩子的，结果孩子躲在地上打滚了。不但没强化到，还诱发问题行为。对你的孩子有效吗？一定要问问自己。强化物安全吗？比如，上次我到一个家长家里，在一个房间里和他聊天，问他你孩子呢？他说在另外一个房间自己玩呢，我过去一看，孩子在抓住一把粉丝，用打火机烤。我问这个妈妈，孩子能控制了打火机吗？他知道打火机如何用吗？能安全用吗？会不会烧着了手，知不知道一旦粉丝拿开了，打火机就得灭掉。他妈妈说没注意这个问题，我看了孩子，当孩子专心吃粉丝时，另一只手还拿着烧着的打火机，手放下来了。然后，再拿过来再烧粉丝，打火机就是一直着着的。我问这个妈妈，万一孩子烧着了其它东西呢？而且是孩子一个人呆在一个房间里呀，妈妈说没有想过这个问题。这个强化物不是不能用，而是要考虑到它的安全性。还有，上次开学典礼时，孩子与家长坐在一起，孩子坐不住了，就翻妈妈口袋，把钱包拿出来，把钱和钱包扔地上，拿出银行卡，在前面跑来跑去。然后孩子自己高兴地把卡一张一张扔在地上，自己在玩。我问妈妈，你为什么允许他这样玩。妈妈说孩子喜欢。这个不可以作为强化来用，看看孩子的反应，存在安全问题。孩子分不清谁的钱包，他会玩别人的钱包，翻别人的口袋。第三，这个强化是可实现的吗？孩子在玩时发现旁边孩子在玩一个好东西，孩子也想玩，妈妈于是说，你去问问，给我玩一下好吗？当你让孩子去说这句话时，你希望别人说可以，那是别人的东西，你能控制了吗？当孩子费劲地组织句子出来了，说完了，得到一个不可以的结果。孩子会发脾气，会闹。其实妈妈在让孩子去问时，就是想让他要回来玩作为问的强化。问家长，是你可控制的吗？能管理好的吗？要回来玩一会，作为强化物，不是你能控制的了的，不可实现。有一次看见一个妈妈对孩子说，好好做，下课妈妈给你买肯德基，可是周围并没有肯德基店。肯德基能实现吗