如何在小班化英语教学中体现“以生为本”及如何提高小学数学课堂教学的有效性

PAGE1-如何在小班化英语教学中体现“以生为本”【摘要】：随着社会的发展，教育的改革，培养创新精神和实践能力为重点的素质教育已是当今教育改革的主旋律。而“生本教育”正是教育改革中的一项重大创新，正是教育改革中所重视和强调的素质教育。它与“师本教育”有着重大的区别。【关键词】：生本教育小班教学前置作业小组合作

郭思乐教授提出的“依靠学生、为学生设计的教育和教学”的生本教育体系的理念，让我们的孩子乐学、爱学，给了孩子们一片自由飞翔的天空；并且让老师们乐教、爱教，给了老师一个快速成长的机会和更广阔的发展空间。那么，在小班化英语教学中如何实现“以生为本”呢？笔者认为可以着重从以下几个方面入手。通过学习“生本教育”的理念，转变传统教学观念。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育理论的价值观、伦理观和行为观，是生本教育的核心理念。这种理念其实就是强调学生不只是教学的对象，同时还是教学的资源、学习的主体；教师不只是知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；教学不只是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。生本教育关注的中心是学生的学，把教师的教还原为引导学生学习和为学生学习服务。这就意味着以知识记忆为核心的教学模式向学生意义生成、基本素质建构和创新能力养成为核心的学习模式转换。对于“生本教育”的诠释，印象最深的一句话是：教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。否则，我们的教育工作就会做不对、做不好、也做不了。的确，在教育中，我们往往忽略了学生的地位，而夸大了教师在教育中的作用。记得我第一次参加生本教育培训会，就听到了这样一句半带玩笑意味的话：我们现在都在参加一个“洗脑”大会。后来想想，大家口中的“洗脑”两个字，换一种说法，其实就是“转变教学理念”。通过对“生本教育”的认识，我们是该转变教学理念，从“师本”转变到“生本”了。不禁反观起自己的教育行为，我们为孩子们设计的课程，他们喜欢吗？每一节课所传授的内容，是孩子们所需要的吗？与孩子们交谈的内容是他们所感兴趣的吗？课堂上组织的教学活动是孩子们发自内心愿意去做的吗？恐怕大多数的回答都是否定的。生本教育理论认为：“教育是儿童生命之提升，它以生命自身为最根本的动力，依托生命去实现其理想，在生命的发展中体现其价值”。“学生的潜能得到充分发挥，教育是为了帮助学生，而不是限制学生”，“让学生满载着不完善蓬勃生长！”……这些让我忍不住想在我校小班化的课堂上小试一下。以小学英语生本实验教材第三册第一单元《Apetshop》为例，gorilla,goat,It’scute.Therearesomanypets.Isthisasheep,uncle?这些词句相对与牛津小学英语教材的词句难度要大了许多，如果我们再像以前一样在课堂上着重教学生读音，理解词句意思，估计4节课也上不完一个单元内容。那么笔者把生本教学模式融入了英语课堂之后，改进了单元教学安排：（1）时间的安排：我大概提前一周左右布置下一课的预习，每天要求低年级学生听读哪几句话，再模仿录音背诵那几句话，这样，可以让学生们在家里有更充裕的时间去预习，上课前已经基本上能读这些难词句了；（2）对知识的初步感知：我一般会在学生学完前一课的那节课上，留出一点时间播放下一课课文的录象给学生们看，或用演哑剧、小品表演、做相关的课件放映等方式，让他们对新课有一个初步的感知。（3）先学的具体要求：可以让学生通篇听几遍录音，学会他们最喜欢的句子；或者让他们选一个自己最喜欢的角色来学习；或者让他们把自己最难学会的句子找出来，并努力学会等等。（4）家庭教育的配合：老师要尽可能争取家长的配合，还可以让有能力的家长和孩子们一起学习、表演课文。由于教材所选的内容多数是孩子们喜欢的中外童话、历史故事、生活故事等改编的课本剧，所以孩子们非常乐于去学习。二、利用小班化环境优势，融入“以生为本”的教育思想。英语是一种语言，而语言的习得离不开良好的语言环境。中国的孩子学习英语最困难的也正是缺乏一个良好的语言环境。而小班化教育为英语教学提供了更充分的语言习得环境，更有利于学生自主的参与到英语课堂教学活动中去。新课程标准最基本的理念就是“教育要面向全体学生”，而大班教学明显是力不从心。小班化教学就能很好地从时间、空间和形式上弥补大班教育的不足，基于儿童的心理特点，以及语言习得等诸多方面考虑，英语课堂小班化能更好地达到英语课程标准所确定的英语语言综合运用能力的形式这一总目标。生本理念指导下的小班英语课堂教学把更加充裕的时间和空间还给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。课堂上应该让学生当＂主角＂，老师充当一个＂配角＂，把时间和空间都留给学生进行思考，探究，交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与，教师要及时地鼓励学生，肯定那些出现在学生中的新鲜而有意义的实例，要善于抓住学生的闪光点，适当地启发学生，引导学生分享彼此的思想和结果，培养学生的创新能力。以我校高年级牛津英语教材的课堂教学为例：虽然高年级没有使用生本教材，可是其中有一些学生感兴趣、贴近实际生活的教学内容，老师依然可以以生本教育理念为指导，融入“以生为本”的教育思想。笔者刚刚教授完牛津小学英语6AUnit2Ben’sbirthday这一单元的内容，课前5分钟没有想往常一样进行Freetalk，导入课文，呈现新词生句然后再进行课文学习，而是让学生们先讨论一下每个人自己10岁生日是怎样度过的，又收到了哪些生日礼物呢？在过程中老师考虑到学生语言表达水平差异，允许部分同学用中文来描述补充，这样一来所以的学生都积极主动的参与讨论，而不必要担心这个词句用英语怎么说的问题了。之后继续让学生们畅想一下20岁的生日又是怎样一幅情景呢？When,where,who,what?把这些疑问代词抛给学生，最后呈现了课文中的人物Ben，学生们通过小组的讨论之后很容易就了解了有关Ben的生日信息，最重要的是课文中重难点的词句学生通过描述自己的生日已经习得了，不需要老师再逐字逐句地全班集体新授，只需要有重点有目标的指导个别学困生就可以了。三、从“以生为本”的角度思考，精心设计前置预习作业。郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。”这其中，就包含了“先学”的概念，即前置性预习。所谓前置性预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。在生本的课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。例如笔者在高年级英语阅读学习过程中进行了尝试，6AUnit5Onthefarm的课文教学重难点是动词过去式，那么在设计前置性预习的时候，教师有意识的先列举出课文中动词过去式的词组，让学生来归纳出动词过去式的几种变化形式，并理解怎样正确使用动词过去式。在课前5分钟学生自由组合成不同的学习小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成阅读教学。生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。那我们又是如何来设置前置性作业呢？我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间去抄抄写写,不仅学习效果不佳，严重地也许会造成学生有抵触情绪和厌学的反作用。记得在小学生本英语实验教材一年级第二册Unit5《UseYourHead》这是一个关于乌鸦喝水的小短剧，我在设计表演课时的前置作业时就让每个小组自己创新模仿小乌鸦喝水，怎样才能在课堂上既生动又能操作简单地展现出小乌鸦喝水场景呢？有一个小组的学生主动要求表演，他们用吸管模仿小乌鸦的嘴，再把细口瓶里放上一些小纸片，吸上一片，数一个数，one，two，three，four真是既生动又传神，于是我鼓励其他小组也想想别的办法让小乌鸦喝水，结果有的小组表演：乌鸦把瓶子的上半部分用石头砸碎，瓶子变短了，于是喝到了水；有的小组把故事改成：在瓶子下部钻个洞，水喷出来，最后喝到了水……他们那灵动的思维让我惊讶，他们都超出了我的预设，创造了预想不到的精彩，同时也表现出了孩子们的创新精神，这就是“以生为本”的魅力，教师从学生的角度出发思考教学问题，学生也会给予教师最真实最能打动心灵的回报。四、运作小班动态小组，力求以“每一位”学生为本。郭思乐教授认为，充分发挥“小组合作学习”的作用，会让学生乐学，教师乐教，是一种有效的教学方法。走进生本课堂，我们会发现，教师经常采用小组合作的形式组织教学活动。在《英语课程标准》里也提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。相信所有英语教师都明确英语教学的目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力，而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。因此采用小组合作学习的教学形式，开展以组为单位的学习交际活动，能够调动学生的积极性和竞争性，发挥他们的互助精神，培养他们的参与意识，进而增强集体的荣誉感，并取得良好的教学效果。我校小班的人数优势使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生、生生间心理与空间的距离。而系统有效的小组训练方法已经让每一个小班的动态合作小组熟练地运作起来。以一班24人为例，教师可以将学生分为2人，4人，6人，8人和自由小组，首先教师将全班分为6组，组成了4人小组；每位小组成员为1-4号，组内奇数1，3号，偶数2，4号又可组合成2人小组；组间每组1号组成6人小组，每组2号成为6人小组等；组间1，2小组合并成8人小组，3，4组合并成8人小组等；还可以让学生自由组合小组。学生在动态小组中与不同的孩子进行交流学习，获得更多的语言信息，也让不同层次的学生在小组中找到合适的角色。教师应在小组合作活动过程中对学生进行适当的指导和维持正常的课堂秩序。例如英语课前5分钟，提前一周安排好每节课的值日小组，学生们可以自由选择参与人员和活动内容。印象最深刻的是教师节前一天的英语课，六年级的孩子们自己做了一个简短的PPT伴着班得瑞的音乐，银幕上打出的是孩子们一张张笑脸和英语祝福词：Ihopeyouwillbeyoungerandyounger.Wewishalltheteacherssmileeveryday.甚至个别学生只写了一句简短的HappyTeachers’Day!这都让当时的我感动不已，热泪盈眶，最后一张幻灯片只有一行字：ThelastTeachers’Day!四年级的课前5分钟因为考虑到学生的英语语言积累还不足，所以在参与人员和活动内容上我都有所要求：参与人员必须是4人小组，这样保证了不同层次的学生都能在自己熟悉的小组环境中参与活动，履行小组成员职责。活动的内容大致也分为3方面：词句游戏、歌曲小诗介绍和自编短剧。这样以来，小组每位成员根据每个人的个性特征，语言基础和组织能力来进行分工，共同完成活动任务。而且展示之后其他小组还要对其进行互动点评，他们会说：“我希望某位同学的声音可以再响亮一点。”“我感觉到某位同学在台上表演时有些紧张。”“我很喜欢这一小组的话剧。”“我建议某位同学说英语时能更清楚一些。”这些建议性的评价语言让孩子们明确了自身的优缺点，更加促进了英语语言的深入学习。经过一年的生本英语教学实践，使我更深刻地理解生本教育的理念。我清楚的知道在小班化英语课堂中融入“以生为本”的教育思想一定还有很多需要静心思考、不断完善之处，这仅仅是我初步学习“生本”教育后根据自己的理解尝试的课堂教学。但“以生为本”的课堂已经让我收获了很多惊喜：教学的容量更大了，学生学习的空间更大了，学生智慧的光芒在课堂上“闪耀”，课堂中充满了精彩的生命力，充满了勃勃生机……这对学生来说，不仅仅是提高了英语表达能力，更是化被动学习为主动探索，这种变化不仅仅是行为上的，更是心灵上的，虽然无法用语言描述，但我能感觉到！我想，如果经常这样上课，学生一定能真正体验到学习的乐趣、探索的魅力，从而更加爱学，学得更好！

主要参考文献：[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社.[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.人民教育出版社.[3]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔.如何提高小学数学课堂教学的有效性内容摘要：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学任务，或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无发展是教学有没有效益的唯一指标。本文结合学生实际，及个人教学经验，认为要提高小学数学课堂教学的有效性，必须从学生的学习兴趣入手，所谓“兴趣是最好的老师”。在教学中教师引导与学生尝试相结合，开展互动交流，充分发挥学生的主动性，实现人人参与，多项交流，教学共振。提问是师生互动交流的基础，教师的提问应当直接、具体、指向明确，有思维价值。精讲精练，贵在一个“精”字，教师应当把握好讲课时间。抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”强化作业讲评，抓好“培优提差”工作，面向全体学生，重视非智力因素的培养，同时，多媒体现代教学手段的熟练运用，也为教师实现数学课堂教学的有效性提供了有力的保证。关键词：课堂教学有效教学培优提差

“有效教学是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。”（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，它是教学效率在一定时空内不低于平均水准的教学。它有三个基本理念：理念1：出发点在效果、效率、效用与效益；理念2：重点在课堂；理念3：生长点在教室的专业化成长。课堂教学是教师的主阵地，也是教师思维与学生思维相互沟通的过程。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。我们知道，数学具有较强的确定性、准确性和逻辑性；要求学生具接受知识的能力，还要具有应用知识的能力。不仅要培养学生具有良好的学习习惯，更要培养学生的学习能力，特别是培养学生的创造思维能力。一、在教学中要全面激发学生的学习积极性：

教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果。特级教师华应龙给数学教师的十点建议：1、居高临下驾驭教材；2、每天5分钟的口算；3、每周1篇数学周记；4、鼓励学生提出问题；5、倡导学生个性思维；6、重视学生动手活动；7、多让学生表达交流；8、合作突出思维碰撞；9、加强少数差生辅导；10、作业设计新颖有效。1、幽默语言，能直通学生的心灵

前苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”教师温文尔雅、态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。2、巧设提问，启迪思维课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。尽量少用“是”或“否”的提问方式。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。著名数学家波利亚指出：＂尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对像。巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。

3、深入浅出、化难为易

教学中，教师如能引用一些学生切近生活、耳熟能详、比较直观的事例作比喻，化抽象思维为具体形象，化枯燥深奥为简单明了。二、在教学中提倡教师引导与学生尝试相结合

在课堂教学中，教师不应当不管学生会不会，就将自己当成新闻联播主持人，不管学生接受知识的情况如何，一味地很有起劲地讲授下去，错把学生当成装物的袋子，把学生放在被动的地位，将知识硬加给学生。这种＂填鸭式＂的教学，课堂效果怎么会好，时间久了，学生知识遗忘率很高，往往是事倍功半、得不偿失。因此，教学是时应不失时机地采用尝试法教学，发挥学生学习的主动性。《标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过观察、操作归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，在课堂教学中，应当注意引导学生积极主动参与。教师要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。学生不是观众，而是深入其中的体验者。通过教师的引导，就可以将书本的知识让学生通过观察发现后变成自己的知识，有助于学生的理解及记忆，培养学生观察发现能力，又培养了学生的表达能力，增强了课堂教学效果。三、精讲精练，努力提高课堂教学有效性

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性，心理学家的实验表明：青少年，特别是处在儿童阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在练习设计时，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的练习，使每个学生成为实践的成功者。根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所致，又是学生认知规律的反映。这样既能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高