关于美术教育如何渗透情感教育的思考

引言初中阶段是学生个性发展、知识学习的重要阶段，对于知识的学习应该更加的全面，纯文化知识教学在很大程度上会造成学生在其他领域知识的欠缺，使得其知识结构不平衡，也会影响学生之后的能力全面发展和素质的健全，与社会人才需求存在偏差。美术教学作为素质教育的重要一环，在学生的初中阶段属于必修内容，对于初中生的全面素质提升具有不容忽视的作用，但是受应试教育影响，美术教学在学校的教学规划中常常被忽略，大大影响了美术教育的功能实现，难以发挥其在初中生审美培养、情感态度培养、智力开发以及创新创造力激发等方面的作用，美术是人文社会科学尤为重要的构成内容，在感性知识方面有着突出的优势，在培养学生社会认知、文化理解、情感丰富与情操陶冶等领域的作用不可替代，极大的影响着初中生个性的养成、感情态度的稳定性和价值观的正确确立。在美术教育的基础上，促进学生知识和情感的成长，学生个性的健康发展是非常重要的。本文的主要目的是提高学生的艺术素养，促进他们的综合发展。本文对于探讨美术教育中的情感教育具有非常实际的意义。本文的探究从实践上来讲，可以提升学生对美术的情感感悟，促进学生全面发展。从理论上来讲，本文将全面教育理论、蒙台梭利教育理论和情感教育概念相联结，在一定程度上补充了情感教育概念的相关理论体系，同时对教师进行教学也有较强的理论借鉴作用，能够提升情感教育在美术课堂中的丰富性与研究视野。本文主要运用文献和案例分析的方法，探讨美术教育中的情感教育。首先，通过CNKI数据库、图书馆、网络等渠道收集、咨询、整理相关文献和资料，有了一般的理解和基本的认识，并与实际资料进行比较。咨询提供了基础。其二，案例分析法是选取该课题范围内具有代表性、典型性的事物或现象进行纵向深入研究，进而由小见大，从个别到一般，从具体研究中获得总体认识。通过对典型案例的科学分析，能够将研究成果作为支撑进行更为广泛的研究。笔者在进行分析中，以具体实践活动为例进行论证，对美术教学中情感教育的实践应用情况进行探究。

第一章概念界定1.1情感教育情感教育的发展历程漫长，众多学者对其从不同角度进行了解读，综合学者研究成果与本文的研究重点，笔者所提到的情感教育主要是教学领域的情感教育。情感教育并不是作为独立学科存在的，在教学过程中不同学科都会与情感教育相结合，对其有所体现，情感教育的目的是促进学生在非理论知识、非智力因素方面的发展，主要包括学生的个性、情感体验、情绪、理念、态度与价值观等，借助情感教育实现对学生健全心理情感的培养，使其能够兼顾知识学习、人格形成的协调发展和整体识字能力的提高，全面发展是马克思主义教育理论的重要基本原则之一。苏霍姆林斯基相信人类全面而和谐的发展，主要包括精神生活的丰富，道德心灵的净化，身心的协调发展等，提出社会发展需要的是高科学文化素养与高情感信念兼备的人才。要想实现人的全面发展，就要关注德智体美劳五个教育环节的相互影响、相互促进，统一协调发展。所以在对学生进行教学时候，需要从多角度进行，使学生得以全面发展。在美术教育中，对学生的情感教育有利于学生的道德教育和审美教育的发展，促进学生更加全面健康的成长。情感教学的具体操作中要关注学生的情感，让学生在学习的过程中赶到身心愉悦，这样有利于其正向积极的品质培养，特别是对于初中阶段，正是学生个性和人格发展的重要时期，情感教育的作用更是不容忽视。1.2美术教育中的情感教育情感教育作为艺术教育的重要工具之一，艺术作品也是艺术情感的主要载体。所以美术教育中的情感也可以在学生的美术作品中体现，要对美术作品里蕴含的艺术情感挖掘。艺术创作需要物质作为载体展现出来，每一项艺术作品之中也都蕴含了创作者的情感，这种情感能够引起观赏者情感的共鸣，所以创作者的情感与欣赏者的情感之间是具有相互呼应的密切关系的。创作者通过美术作品将其情感对外传递，或热烈直白，或隐秘含蓄，但都表达着情感价值，这种价值在欣赏者情感互动中得以更大的体现。社会发展新时期，视觉文化被逐渐重视，对青少年的影响也越来越大，基于此，良好的情感教育能够引导初中生更好的体会美术作品背后的美学价值与情感表达，能够促进培养学生的崇高道德情感与正向积极的价值观。第二章美术教学中情感教育的措施思考2.1美术教学的情感渗透情感教育的成功需要教师和学生双方的参与，互动模式非常重要。教师不仅要注意学生之间的情感互动，还要在艺术教育过程中提高情感教育的效果。同时,实际的教育过程中,教师是放弃了传统的教授法,独立的革新和研究学生的教育过程,提供学生在相互作用中艺术知识的意识,掌握艺术,加深知识的理解,可以加强他们自己的感情上的投资和提高艺术教育的效果。在教育中，教师要努力向学生传递自己的情感，不断地启蒙和感染学生，加强学生对艺术的情感投入。感兴趣,比如在《为生活添增情趣》教学时,教师与学生的交流,注意通过现实生活知识介绍,根据实际制定了面向学生的美术教育内容,加深学生对知识的理解,有必要更多的感情投资。自由开放的课堂氛围能够帮助学生更积极的表达自身的想法，并且自由无拘束的进行想象与创造，可以有效促进学生情感的最大化释放，使学生在积极真挚的情感交流之中感受艺术的魅力，加深生活的体验，有效提升学生的情感教育接受度。所以教师要注重对美术课堂自由开放分为的创造，一方面对学生展示亲近和蔼的情感，另一方面鼓励学生表达自我想法与感受，形成更真诚的师生互动，并为每个同学提供情感表达与交流的机会，引导学生养成更完善的情感思维。美术作品的欣赏与品鉴是美术教学中十分重要的教学环节内容，但是美术作品往往是创作者情感的触发与生活的体验，所以情境创设的课程有利于学生体会创作者的环境和情感历程，更深入的感受美术作品中形象的情感表现。教师在美术教学中，要降美术形象表现特征与学生的情感感受进行融合，根据学生情感培养需要去创造教学情境，比如说带学生去观察自然，领略大自然的鬼斧神工、匠心独运，或是让学生更多的去感受生活，教导学生艺术创作要扎根生活，扎根人民。将美术与自然生活有机的联系起来。尽可能提升学生对美术的知识学习兴趣，增强学生真性情培养，提升情感教学在美术课堂中的积极作用。在实践教学中有部分教师表示课堂时间是有限的，空间也受限，所以第二课堂是一个很好的选择，比如说组织学生去户外进行写生，引导学生融入自然风景，关注自然，激发学生对自然和世界的热爱。在大自然的环境下有利于提升学生的五感体验，是一项非常有益的教学实践。2.2美术教学的情感培养随着美术教学改革的深化，情感教育使人们越来越关注。课程标准改革明确了美术教育情感训练的目标。对教学实践有着很强的指导意义。在美术教学过程中，多角度、多环节融入情感教育，能够提升学生学科知识素养的同时帮助学生更好的获得情感体验。对于情感体验的培养也如同学科知识一样是需要引导、启发和反复强化巩固的，也就是说在初中生这一个性、情感尚不稳定的阶段来说，要在教学生对积极正向的情绪进行不断的强调、反复来促进持续性情感的形成，这就要求教师在每个教学环节都应该有情感教育的渗透，才能达到这一目的。在初中阶段的美术教学生，更重要的不是成绩的不断提升，更需要注重学生的情感诉求，让美术教育更加有情趣，提升学生的美术学习兴趣，并且增强学生对抽象艺术作品的理解。并且情感是非智力因素的，所以一定程度上，情感教育对每一个学生都是公平的，每个学生都有不同于他人的情感理解与态度，不需要认知的限制，只要能够有生活实践体验，有心去感受，就能够最大化的去领略不同的情感。审美情感与道德情感在初中阶段美术情感教学中尤为关键的两部分。对于初中生来说，道德感的培养与学科知识的学习一样重要，不可厚此薄彼，美术教师要在教学过程中融入情感教育，培养学生的道德感，具体的要帮助学生理解美术作品背后的历史背景、社会文化氛围、道德环境等，让学生在美术作品欣赏过程中更深入的挖掘其背后的人文情怀，促进学生健全道德情感的养成，激发学生对生活的热爱。比如说罗中立的《父亲》，虽然运用的色彩并不斑斓夺目，场景构图也并不宏大，仅仅是通过严谨朴实的人物刻画，配以土地原色，塑造了一个非常典型的普通农民形象，结合深刻的历史背景，可以发现这位“父亲”生活贫困，但是勤劳质朴，展现对劳动人民“父亲”内在高尚质朴的敬佩之外，也表现出创作者的人道主义关怀与乡土情怀。这幅画能够让学生更深的感受生活，引导学生更加关注身边的人和事，有更深层次的生活感悟，让学生能够产生与作者相近的人道主义共鸣。这也可以说是情感教育最有意义的地方，让学生的道德情感更完善。2.3美术教师自我情感素养提升首先，提升自身情感素养。在初中阶段，教师是学而生获取知识的主要来源，所以美术教师自身的情感素养提升非常重要。但是基于我国传统教育方式的限制，大多数学生更注重文化知识的传授，注重升学率等，对于美术教学重视不够。所以要想在当前的教育环境下实现学生情感素养的培养，就需要教师发力，提升自身的情感素养，进而更有效、精准的实现对学生情感的引导与挖掘，更顺畅的与学生进行情感的交流与共同，通过自身文化素养的提升，转变自身的教学理念与教学方式，才能为当前初中美术教学缺陷进行弥补与完善，为学生提供更好的审美与创作等方面的情感激发，促进学生的个性化发展和情感羌的全面发展。基于新课标改革对于情感教育的要求，美术教学评价体系中不能单单的以学科知识掌握等硬性标准进行成绩评价，更应该融入情感因素，因为美术教学与语文中的作文写作等一样，具有很强的特殊性，作品不存在固定标准答案，不能完全按照技巧等进行打分，“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，每个人对于同一种事物的评价与感受因为个性差异、情感差异以及经历差异等有着很大的不同，不能单纯的判定某一种感受和理解才是正确的，所以要尊重学生的情感体验，在情感教育原则下，这种打分是不可取的，不尽会影响学生的学习兴趣，还会禁锢学生的想象思维，限制学生的表达能力等。所以可以采用更加多元的评价体系去适应美术课程的情感多样化诉求，让学生更全面的思考，以生为本，尊重学生的差异性，并鼓励学生多角度去看待问题，包容差异。第三章美术教学中情感教育的现状与实践应用3.1美术教学中情感教育的现状在总结以往相关文献的基础上选取，美术教育情感教育的现状可以从以下几个方面进行探讨：首先总结老师对美术情感教育的感知，其次是老师对美术教育情感面临的难题。进而围绕这几个方向设置了调查问题。为确保调查结果的有效性，调查选择简单随机抽样的方式，借助“问卷星”调查工具，对30位初中美术教师进行了问卷发放。（1）教师对美术教学中情感教育的认知从调查结果来看，对于情感教育的认知中，教师对于情感教育的了解程度并不是很理想；关于初中美术教学中情感教育最主要目的认知，大部分教师认为是为了促进学生知识技能掌握，提升成绩。所以过半教师还是围绕教学学习任务与成绩方面的角度去理解美术教学中的情感教育。关于美术教育中情感教育对教育进步的影响的认识，几乎所有的教师都相信它会略微减慢教育的进步。这可能与教师的不同教学方式引发的教学效果有关。您对情感教育了解程度有多少？[单选题]*○完全不了解○不了解○一般了解○非常了解认为初中美术教学中情感教育最主要目的是？[单选题]*○提高学生的学习兴趣○促进知识技能掌握，提升成绩○培养学生的美学素养○培养学生健全的心理情感您认为美术教学中开展情感教育会影响教学进度吗？[单选题]*○稍微减慢○稍微加快○没有影响并且教师对于美术教学的理解，认为美术教学最重要的还是提升学生的应试技巧，这一点也与其对初中美术教学中情感教育最主要目的的认知有密切的联系，结合主观题回答情况，这种情况受当前的应试教育教学环境影响有关。（2）教师在美术教学中情感教育实施中遇到的问题难以对学生进行全面评价、融入情感教育的教学设计没有做好两大问题是教师在美术教学中情感教育实施中最常遇到的问题，分贝占比43.33%、40%，情感教学目标是教师考虑比较少的问题，占比26.67%。在情感教育中遇到的困难和问题主要有哪些（）□情感教学目标不明确□融入情感教育的教学设计没有做好□课堂纪律难以保证□教学时间不够，空间不足□难以对学生进行全面评价综上所述，从调查结果来看，大部分教师对于美术教学中情感教育有一定的了解，但是受应试教育影响，在具体实践中更加注重知识技能的传授，在美学素养培养和学生情感态度和价值观培养方面有一定的忽略，主要实施过程中，对于学生的日常生活和学习实际联系不足，在与学生的互动方面也有欠缺。另外，难以对学生进行全面评价体现出当前的美术教学评价体系不完善，而融入情感教育的教学设计没有做好也侧面反映教师在情感教育能力方面需要进一步提升。3.2美术教学中情感教育的实践首先，关于意象练习的感情经验。艺术教育的重要内容之一是对艺术作品形象的鉴赏和解读。通过欣赏作品的意象，可以深入探究作品的意象所表现的作者的感情和态度。，进而促进学生自身情感的活跃与呼应，引发学生对艺术和生活的热爱之情，陶冶情操。在每个美术教学环节都可以对形象情感教育进行实践，从不同角度、不同强度、不同层次去引导学生感知作品，激发情感，为学生的创作与创新提供情感基础。以《戴珍珠耳环的少女》美术作品为例，教师在教学方案进行设计的时候，就要将情感教学目标纳入教学目标体系之中没《戴珍珠耳环的少女》具体实施需要通过多种方法去引导学生欣赏美维米尔术作品，理解画中形象的情感感受。让同学们在听讲的时候带着一下问题思考：①画中描绘了什么具体的景象。②画中人物的神态动作是什么样的。同学答出后老师给予引导让同学们补充完整，并夸奖同学们的回答。与同学们一起做《戴珍珠耳环的少女》这一课的总结。①描绘了一名戴珍珠耳环的少女②少女的恬静从容、优雅平和、欲言又止课后让同学们了解《戴珍珠耳环的少女》的画家背后的故事。结论：引导学生对人物形象之间产生情感的呼应与共鸣，以更好的理解创作者的丰富情感，净化心灵，提升情感素养。其次，关于色彩的情感体验实践。色彩、线条、构图等诸多造型手段是创作者进行创作