教师招聘考试小学四年级语文下册《登山》说课稿

XX最新教师资格面试《登山》说课稿

《登山》是人教版九年义务教育小学语文第八册中的一篇讲读

课文。课文通过记述列宁隐居在普罗宁，有一天，为了看日出自动

走了一条伤害的近路。下山时，为了熬炼意志，他仍旧走那条巷子

的颠末，歌颂了列宁同道自发熬炼意志的精力。

本文有以下两个特点。第一是：这篇课文记述列宁和巴果茨基

一天内两次走险路的颠末，因此在一篇文章中含有两个因由、颠

末、效果，这点是差异于学生常见的写事文章，必要渗透排泄，为

抓课文的重要内容做好铺垫。第二是：课文重要用巴果茨基和列宁

的频频对话，将两次爬山有机地串成为了一条线。第一次爬山通过

人物的对话，突出了列宁自动选择走险路的历程。第二次爬山时

那末通过人物的对话，非但突出了与第一次爬山的差异之处，并

且展现了中央头脑。文路清晰，层层深入，充实反响了列宁自发

熬炼意志的精力。

本课的教学目标：

一、通过学习课文，了解列宁两次走险路的经过，学习列宁自

觉锻炼意志的品质。

二、在理解课文内容的根抵上，引导学生用不同方法练习抓课

文的主要内容，提高阅读能力。

三、有感情地朗读课文。

教学目标一是根据这篇课文所反映的中心思想来决定的。课文

通过记述列宁两次走那条险路的经过，赞扬列宁自找苦吃，自觉锻

炼意志的精神。列宁的这一精神从他决定走险路时就充分表达出来

了，而决不只是表现在下山时。虽然第一次走险路有为了看日出的

原因，但经过钻研教材，深入分析，联系全文来看，列宁选择走这

条险路，已经充分表达出这位革命领袖的勇气和魄力，说明了列宁

每时每刻、随时随地锻炼意志。这是应该把握的基调。

教学目标二是根据单元重点训练工程决定的。“抓住课文的主

要内容”是人教社八册教材中的阅读重点训练工程之一。是匡助学

生深入理解课文内容，体味中心思想，发展概括能力训练的课例。

《登山》作为这一训练工程的第二课，起着稳固、强化训练的作

用。因此，可以引导学生在理解课文内容的根抵上，充分利用所学

方法发展训练，对学生发展创造性思维的训练。

教学目标三是根据课后“思量?练习”5题制定的。这篇课文人

物对话较多，因此，可以训练学生分角色朗读，对文中的重点段落

发展有感情朗读的训练，促进学生在读中加深理解，在读中表达情

感。

教学的重难点是：

重点：同目标一、二。

难点：引导学生体味出列宁第一次登山不光为了看日出，而是

在锻炼意志。

课前准备：

师：投影片;有关列宁的材料。

生：阅读有关列宁同志的文章，了解时代背景。

一、质疑导入，明学习目标。

请学生读课题，启示学生结合登山对起因、经过、结果提出问

题：为什么登山？怎样登山？登山的结果如何?教师明确学习目标：了

解了同学们提出的这些问题，就了解了课文的主要内容，那末如何

抓住课文的主要内容呢?这是我们这节课要研究的第一个问题。列宁

到底为什么登山呢?这是我们要研究的第二个问题。

（通过这样质疑，想到达三个目的：1.弄清了这几个问题，也就

理解了课文的主要内容，为抓主要内容作了铺垫，将文路、教路和

学路结合起来。2.从学生质疑入手，将教学目标转化为学生的学习

需求，激发了学生学习课文、探索中心的兴趣，有利于促主体性开

展。3.将写事文章的普通规律与详细课文相结合来质疑，既防止了

学生随意性，起到了导疑的作用，又能环绕重点，颇有滋味。）

二、了解列宁第一次登山的经过，体味列宁主动锻炼意志的品

质。这一过程可分三局部发展。

（一）抓住“就走”，了解列宁是主动选择走险路的。

请学生带着问题（质疑提出的）读第二段，初步感知这段的主要

内容，在交流自学情况后，教师让学生找到描写路险的句子，通过

“路宽容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”和“路宽只能容一

只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”的比拟，再利用书上插图的直

观效果，引导学生体味出这条近路太窄太险。并假设如果你面对这

样的险路会怎么样呢？（胆怯、不走、返回）可列宁是怎么决定的呢？

学生读书找出后启示学生再次比拟：“我们走那条小路吧。”和

“我们就走那条小路吧！”在语气上什么不同？从而体味出列宁选择

走这条险路的决心大，态度坚决。

（二）抓住“您能过去吗？"，体味列宁的勇敢。

教师提出问题：当巴果茨基对列宁说：“您不能从这儿过”

时，列宁是怎么说的?怎么做的呢?带着问题读11至15自然段。自

学交流后，启示学生思量：列宁为什么反问巴果茨基呢?他的问话中

含着什么意思呢?并发展填空练习“您能过去吗?您，我。"（您能走

过去，我就能走过去。您不怕危（wei）险，我也不怕危（wei）险。

……）学生进一步体味出列宁是那末勇敢，那末充满自信。

在学生理解的根抵上，练习分角色朗读3至13自然段，指导学

生读出列宁（问路时）着急一（选路时）坚决、自信的语气变化。

（三）抓住“向前走”，体味列宁坚毅的意志和勇于战胜艰险的

勇气。

引导学生读书思量：列宁跟在巴果茨基后面走，他在最危（

wei）险的地方停住了，他胆怯了吗？巴果茨基让他“往回走”，他

听了吗?你从哪儿看出来的?学生找到课文的第17自然段。教师抓

住“站立了几秒钟”，“定了定神”，让学生展开想象：此时列宁

会想些什么？抓住“向前走”引导学生思量：怎样走?说明了什么？

从而体味到列宁没有被危（wei）险吓倒，没有在胆怯面前退下来,

而是战胜了胆怯，勇敢地走过险路，表现了列宁迎难而上的品质和

坚毅的意志。

这时，通过师生合作朗读15至17自然段，加深对内容的理

解，同时抒发学生对列宁勇敢的精神和坚毅的意志的赞叹之情。

教师启示学生体味列宁走过了险路，登上了山顶，看到了日出

壮丽体面的心情，并练习有感情地朗读第18自然段。

三、通过学习列宁第二次登山的经过，体味列宁自觉锻炼意志

的精神。

（一）抓住“仍旧走”，体味列宁自觉锻炼意志的精神。

“从哪看出列宁他们走了两次这条险路呢？”引导学生对“仍

旧”加以理解，再次体味列宁主动找苦吃。请学生边读第三段边找

出第二次登山与第一次有哪些不同？并看图想象，下山时一，列宁会遇

到哪些艰难?他是怎么克服的?从此事，你对列宁有什么新的认识呢？

（二）抓住“每时每刻、随时随地”，体味列宁自觉锻炼意志的

精神。

为什么回来时不必走这条险路，列宁仍旧走呢?列宁是怎么解释

的呢?教师由此问题导入理解中心段的学习。让学生边读边想：每句

话是什么意思?再思量：“每时每刻”、“随时随地”是什么意思?

启示学生联系全文说说列宁是怎样“每时每刻”、“随时随地”地

锻炼意志的？（学生自选板书中的内容，自选句式来说。）从而体味到

列宁不愧是一位革命领袖，他自找苦吃，以苦为乐，自觉地锻炼意

志。并通过有感情朗读来体味。

四、在归纳段意的根抵上，学习抓课文的主要内容。

练习抓课文的主要内容是本单元的训练工程，为了培养学生的

概括能力，促进自主学习的积极性，在教学中我设计了以下练习。

（一）精心设计归纳段意的训练。

归纳段意不是这节课的重点，却是抓住主要内容的根抵。因

此，设计了三种训练形式来归纳段意，目的是用归纳段意进一步突

破难点，抓住重点，为抓主要内容铺路搭桥。

课文共分三段。学习第一段，请学生边读边想：这段话主要写

了什么？学生独立概括段意。

学习课文第二段时，开始引导学生环绕着“为什么登山？怎么登

山？结果如何？”自学，初步感知主要内容。最后在理解课文内容的

根抵上，出示投影，让学生通过比拟选择段意。

第二段段意：列宁为了看日出，走了一条危（wei）险的小路,

登上了山顶。0

第二段段意：列宁为了看日出，主动走了一条危（wei）险的

小路，登上了山顶。（）

第三段段意是在学生读懂内容，体味中心后，采用填空练习概

括的。

第三段段意：下山时，（）为了锻炼意志，列宁0仍旧走那条危

险的小路。

（二）精心设计抓主要内容的训练。

抓课文的主要内容是本单元的重点训练工程。由于学生年龄

小，概括能力较差，所以有一定的难度。针对这一问题，教师的主

导作用，要发挥在引导学生在迁移中用方法，发现规律，培养学生

创造性思维的能力上。为此，设计了以下训练步骤。

首先引导学生回顾归纳段意有哪些方法？（归并法，抓重点句，

连重点词、串问题答案等）启示学生比拟：归纳段意和抓主要内容有

什么不同？（归纳段意是把相允许思的几个自然段段意归并在一起;抓

主要意思是把各段段意归并在一起。）接着请学生把三段段意连起来

说一说，告诉学生这就是《登山》一课的主要内容。然后出示投

影，引导学生边读边想：你发现了什么问题?有什么解决方法？

出示投影（一）

列宁为了逃避沙皇警察的搜捕，隐居在普罗宁。列宁为了看日

出，主动走了一条危（wei）险的小路，登上了山顶。下山时，为

了锻炼意志，列宁仍旧走那条危（wei）险的小路。

学生读后发现“为了逃避沙皇警察的搜捕”一句是隐居的原

因，与登山关系不密切，是次要内容，可以删去。学生迁移运用了

舍次留主的方法。

出示投影（二）：学生读后发现这段话中“列宁”浮现了三次，

人称重复，可以将第2个、第3个删去或者将第3个换成“他”。

另外“危（wei）险的”浮现了两次，可以删去第2个。

出示投影（三）：引导学生读后发现，连段意后段与段间不连

贯，可以通过添加词语的方法，使段间衔接自然。

通过几次的训练，不仅使学生学会了抓课文的主要内容，而且

培养了学生发现问题、解决问题的能力。在此根抵上教师引导学生

思量，还可以用什么方法抓主要内容呢?学生运用了串问题答案，连

重点词语等方法抓课文的主要内容。通过这样的训练，开辟了学生

求异思维和创造性思维的潜能。

创造性教育是素质教育的核心。如何以课堂为主渠道，在教学

过程中对学生发展创造性的教育呢?在《登山》一课的中，我对凭借

教材开展创造性的语言实践活动做了一点探索。

1.抓住“难点”，开展创造性的语言实践活动。

引导学生理解列宁第一次登山不光为了看日出，而是锻炼意

志，这是教学的难点，教师并不急于让学生在第二