如何在小学数学课堂进行深度教学

【摘

要】在小学数学课堂中进行深度教学，除了是学生学习数学知识的需求，还是提高教学效率的关键。小学数学课堂的深度教学涉及面广，如知识学习、思维转变等，其重视立体式教学改革，以显著提高教学质量。基于此，本文主要介绍了在小学数学课堂上进行深度教学的重要性，并提出了在小学数学课堂中进行深度教学的有效措施，以供大家学习和参考。【关键词】小学数学;课堂;深度教学小学阶段是学生学习的重要阶段，而数学是该阶段学生学习的必修课。近些年，随着新课改的不断深入，我国大部分小学数学教师都逐渐尝试在课堂教学中进行深度教学，这对提高学生的学习效率及实现既定教学目标都有重要的意义。一、在小学数学课堂上进行深度教学的重要性（一）有助于学生掌握数学本质，让知识融会贯通在素质教育日益受到重视的背景下，小学数学教学不能只是单纯地灌输知识，而是应该加深学生对知识的理解，以便于建立学生对数学的深度认知。在小学数学课堂上进行深度教学，可以使学生更加深层次地理解数学本质，以形成自身完善的知识架构，将所了解的知识形成相互有联系的整体，这样学生才能准确地抓住数学的本质，为今后的数学实践和应用提供有力保障。（二）有助于促进学生改变思维，挖掘学生的潜能在小学数学课堂进行深度教学，对锻炼学生的数学思维和激发学生的学习潜能非常有利。就小学数学来讲，不管什么知识的学习及问题的解决，都必须有思维，没有灵活的思维，数学教学活动就会处在相对压抑的状态。因此，小学数学教师在课堂教学上需要真正实现深度教学，鼓励每个学生都主动思考，提出和分析问题，进而迅速、准确地解决问题。二、在小学数学课堂中进行深度教学的有效措施（一）深度解读，紧紧抓住数学学科知识本质1.读懂教材在正式上课前，教师需要做好备课，认真钻研教材，完全读懂教材。教师只有深度解读教材，才可以真正做到心中有数，上课才能更加从容，这样有利于深度教学的开展。教师在课堂教学前既要充分了解不同知识之间的横向联系，又要重视其纵向衔接。2.准确把握本质深度教学的根本在于准确把握学科的本质，教师必须完全了解教材，这样才可以紧紧抓住学科知识的本质，进行课堂教学。但部分教师在课堂教学上尚未正确把握知识的本质，仅是进行表面上的教学，如讲解“三角形的稳定性”时，有些教师仅停留在直观感知上，认为拉框架不会出现变形，而没有全面揭示三边长度固定其形状是有且只有的稳定属性。因此，教师可以鼓励学生自己尝试使用三根小棒头尾部连接，围成一个三角形，再向学生提问：你们觉得使用三个小棒，除了可以围成三角形，还可以围成其他的形状吗？进而耐心引导学生了解其本质。又如，讲解“平行线”时，许多教师过于重视其概念，但容易忽视平行线之间的宽度毫无变化的平行本质。学生使用三角尺以及直尺画平行线时，教师应鼓励学生仔细观察，思考何为使用三角尺及直尺画平行线的实质，要求学生理解该画法，其实是为画平行线的三角尺实施平移运动，而直尺的根本任务是为三角形实施平移运动提供位置参考。教师既要让学生明白“是这样”，还要让学生明白“为何是这样”。（二）解决问题，加强学生数学思维深度1.问题引领，启发学生思维学生思维的发展主要来源于问题的出现，若缺乏问题，就很难激发学生的学习热情;缺乏问题，学生的学习就会过于形式化，这样便很难发展学生的思维。教师必须以问题引领数学课堂，使问题发挥出提纲挈领的重要作用，启发学生结合数学问题来发散思维，这样才可以培养学生的思维能力。比如：已知圆的直径是d，求解以直径d为对角线的正方形的面积。认真思索后，学生还是不能准确解决问题，由于受到原有正方形面积计算方式带来的影响，学生觉得倘若不知道正方形的边长就不能求解其面积。此时教师不需要着急将方法讲出来，可以适当引导学生。在该道题中即便不知道边长，也能将正方形的面积求解出来，让学生将正方形的另外一条对角线画出来，并向学生提出这样的问题：正方形对角线的特点有哪些？鼓励学生分小组探讨，明白以对角线分割开的三角形面积计算公式是直径d×半径r÷2，而这里提到的直径d是指对角线，半径r是指另一条对角线的一半。因此，求解正方形的面积是十分容易的。又如：已知圆内以半径r为边长的正方形的面积为s，求出圆的面积。教师可在适当的时机指导学生：在该题中正方形面积和圆的半径有哪些关系？并且教师可以要求学生将正方形及圆的面积计算公式写出来。通过问题引导和公式对比，学生知道该道题目圆的面积就是正方形面积×π。2.一题多解，发散学生思维深度教学的重要基础是解决问题，教师引导学生动脑思考及分析解题，能够不断发散学生的思维，反过来，发散性思维的日益发展也能培养学生解决问题的能力。小学数学教师在课堂上必须为学生创造机会，使其在该方面有更加深刻的体验。比如：双休日同学们结伴到公园的湖上划船，对人数进行清点发现，如果增加一只船，那么每只船可以坐10人;如果减少一只船，每只船可以坐12人，请问究竟有多少名学生？该题目是具有代表性的盈亏问题，结合学生在课堂上的汇报及沟通，通常有两种解题思路：第一种解题思路表示每只船坐10人，就有8人无座位;第二种解题思路表示每只船坐12人，便空出12个座位。这两种方案的座位数相差22（12+10=22），而每只船的座位数相差2（10-8=2），结合总座位数之差以及每只船座位数之差，就能求出船只數是22÷2=11（只），接着就能将学生人数求出来，即10×（11+1）=120（人）。除此之外，教师也可引导学生创新思维方法，利用鸡兔同笼问题的假设法，将该题目求出来。其实，坐10人与坐12人恰好相差两只船只，若以坐12人的船只为准，假设每只船仅坐10人，那么便有10×2=20（人）无座位，这些人再根据每份2人平均分到每只船上，让每只船都有10人，那么就能将船数求出来，即20÷2=10（只），即12×10=120（人）。3.探究学习，发展学生思维人的内心通常好奇自己身边一些新鲜的事物，而在该好奇心的作用下人会不断挖掘和探索。因此，小学数学教师在课堂上必须适当地创造机会，鼓励学生不断探究问题，使他们可以积极参与到探究性学习中，以发现解决问题的有效方法。比如，在“分数除法”中就有不错的探究性学习素材：修路工程队单独修一条道路，只需要12天就可以修完，但是若让其他的队独立完成，必须花费18天。请问如果两支队一起修，需要多少天？“这条路的长度是多少”是许多学生心中都非常困惑的，在他们看来，如果不知道道路的长度，根本就不能将问题的答案求解出来。此时，教师可以结合教材的设计意图，鼓励学生通过分组的形式解决问题：第一个小组假设路的长度为18千米，第二个小组假设路的长度为30千米，第三个小组将路的长度用单位“1”表示，第四个小组可以随便假设路的长度。学生解答问题后发现，尽管假设的路长是不一样的，但是最终计算的结果都一样。利用本例，学生進行自主探究和解决问题，通过合理假设及科学验证的方法，使问题可以得到解决。又如，“百分数（一）”例5中呈现了某个物品在三个月份的价格起伏，也未提到商品的刚开始价格，问价格最后究竟是上涨还是下降。此例的思考方法和以上例子是十分类似的，可以让学生探究学习，进而培养学生的自主探究能力。三、课堂拓展，延伸深度教学课堂的延伸和拓展，是一节课的提升和总结，除了可以调动学生的学习积极性，还可以激发学生的潜能。其要求学生合理运用该节课所掌握的知识，结合之前积累的知识经验，在头脑中进行深度建构，获得触类旁通的良好效果，以培养学生的各方面能力，主要包括创新能力及逻辑思维能力等。但是多数教师都容易进入课堂拓展误区，觉得拓展即增加教学难度，通常高于教学目标，这会无形中加大学生的学习压力。课堂的延伸和拓宽必须准确把握度和时间，符合学生的实际学习情况，真正实现与学习主题、生活、学生的知识缺口及综合应用进行对接，进而实现课堂深度教学。四、方法渗透，提高学生数学思想深度同样的道理，也可以求出相同类型的题目，如五、结束语总而言之，随着核心素养教育的不断推行，以往的灌输式和填鸭