借助动画艺术建构英语童趣课堂

【摘

要】动画教学是一种以电子动画的形式进行知识传播，通过动画形象传递情感与认知的教学模式。由于自身的特点，小学生对传统单一的课堂形式缺乏兴趣，而对动静相融的课堂则兴味盎然。因此，在小学英语教学中，借助动画教学，可以极大地激活学生的英语学习兴趣，吸引他们深度融入英语课堂，诱发他们强烈的参与兴趣，为此，教师应当借助动画艺术的特点与价值，为学生建构英语童趣课堂，使教学内容更加具体，让学生更加热衷于对英语新知的探究。【关键词】小学英语;动画艺术;童趣课堂在小学英语教学中，多姿多彩的动画艺术能将生活、动画、想象融为一体，让学生在活跃的课堂氛围中感受英语的乐趣，助推学生参与对英语新知的探究。因此，教师创新教学形式，引入动画教学，通过动画形象传递正面引导，帮助学生发展英语思维能力，并在主动模仿动画原声的过程中形成标准的英式口语发音，使语言表达具有丰富细腻的感染力以及生动形象的表现力，让学生在充满快乐的课堂氛围中感受英语课堂的趣味。一、模拟原声，提升口语能力（一）展示生理原理，科学发音动画教学能为英语课堂增添童趣，能够寓教于乐。教师在上课时引入动画片段，能让学生通过关注动画的内容，观察动画人物的发音习惯，从而掌握正确发音的原理与方法，使口语发音更专业、更地道。在Colour这一章节的学习中，教师可以引用动画《小猪佩奇》中“有趣颜色”这一集的动画片段，帮助学生观察与感知原声动画的生理发音，从而掌握发音原理。上课时，教师可以先为学生播放该动画片段，学生在观看时会不自觉地进行模仿，如黄色“yellow”的读音为“['jel

]”，这时教师可以将各个音标拆解，指导学生分别读出各个音素的发音。该音标中音素|j|为浊辅音，教师可以引导学生用手触摸声带，在该音素发声时，能明显感觉到声带振动;而双元音|

|在发音时，应当由一个音素向另一个音素滑动，前一个音素发声时声音响亮且时间长，后一个音素发声时声音较为模糊且时间短，学生可以模拟教师发音的口型变化，从而掌握这个音素的发音方法。教师帮助学生展示单词的生理原理，能让学生透过视觉与知觉，明晰如何进行科学发音，再配合动画教学的辅助，进一步提高学生的口语能力。（二）观察人物神情，调整语气小学阶段的学生在学习英语时需要被充分调动学习的兴趣才能更好地融入课堂。教师应当通过播放动画影视片段帮助学生多方位感知动画人物的语言及神情，让学生在模仿和重现动画片段的过程中提高英语语感，使英语学习的接受度更高。在Hello这一章节的学习中，教师可以运用动画片段辅助教材知识的讲解，让学生理解“打招呼”用英语口语如何进行表达。上课前，教师需要提前收集含有“Hello”“Hi”“Goodmorning”“Goodafternoon”這几个词汇的动画片段，将这些片段截取并制作成动画影视合集，让学生观察不同动画人物在不同场景下打招呼的不同神情，进而摸索出英语语言在特定环境下的语气表达。上课时，学生在教师的带领下观看动画，进行知识的吸收与内化，然后教师可以在此基础上要求学生模拟原声动画。首先学生可以观察动画人物的眼神、语气、神态，其次揣摩动画人物在交际时的行为动作，最后选取部分动画片段，模仿其中动画人物的口音特点以及发音习惯。教师还可以组织学生进行角色扮演，结合平常对动画人物性格的理解，让学生尽可能地还原动画人物的语言及行为，学生可以在此期间不断斟酌动画人物的语气，参照正确的发音调整自身发音不标准的地方。在传统的英语教学模式下，英语课堂枯燥，学生的学习积极性不高，而动画教学能让学生快速捕捉有效信息，摆脱刻板乏味的书本教学，是一种行之有效的教学方式。因此，教师要提高动画艺术在英语课堂中的应用频率，为学生塑造童趣课堂。二、同步探究，发展思维能力对学生思维能力的培养永远是课堂教学永恒不变的主题，英语课堂同样承载着发展学生思维能力的重任。在英语教学中，借助动画教学，可以将学生置于鲜活的情境中，吸引他们自觉与教师产生思维的同频共振，从而在教师的引导下开展对问题的深度探究，这样既能提高课堂教学的实效，更能使学生在快乐的氛围中发展思维，真正实现寓教于乐。（一）主题探究，发展深度思维动画是驱动学生同步探究的重要手段。教师通过分步演示动画片段并配合主题任务探究活动，能够帮助学生发展英语思维的深度与广度，能够激发学生的想象力与创造力。动画教学能为学生提供丰富的教学资源，为学生拓宽知识学习与应用的渠道。在Where’sthebird？这一章节的学习中，教师可以依据教材内容制作Flash主题动画，并配置主题探究活动，引导学生发散思维。上课时，教师为学生播放Flash动画，引领学生学习本章节的英语知识点。例如，动画演示了一只小鸟飞到了桌子上，然后画面的右下角出现一个卡通人物用英语提问“Where’sthebird？”这时学生会回答“It'sonthetable.”然后画面可以切换到这只小鸟又飞到了椅子下面，继续提问学生“Where’sthebird？”教师通过动画带动学生回答问题的这种教学方式，不仅能够借助动画营造欢乐的教学氛围，还能让学生边玩边学，掌握“in”“on”“under”“behind”这几个单词的应用诀窍。主题探究的形式还有很多，教师也可以将教材中“Songtime”模块制作成动画歌曲并将其展示出来，带领学生一同演唱。主题式学习是优化学生思维能力的重要途径，也是提升学生思维本领的最佳方式。多媒体动画教学，因其切换自如，内容选择便捷，形式丰富多彩等特点，对学生具有极大的吸引力。因此，教师在教学中要通过主题探究，引导学生在观看动画时带着主观思想去学习英语，这样不仅能促进学生抓住章节的重点，还能为学生提供真实的语言交流平台，更有利于学生英语逻辑思维的建立，从而形成综合性的语言应用能力。（二）任务驱动，发展创新思维在小学阶段的教学过程中，往往因为英语与日常生活联系不够密切，导致学生对英语的关注度不够，学习成绩无法提高。而为学生设置切实可行又高效务实的学习任务显然是最具学习价值的。而在传统的课堂中，这种教学行为往往会受到时间和空间等诸多条件的制约，运用多媒体动画教学，教师则能在引导学生观看动画片段的过程中渗透课堂学习任务，在轻松自然的氛围中引导学生去思考和发现，从而实现促进学生创新思维发展的目的。在Chinesefestivals这一章节的学习中，教师可以在英语课堂中引入动画短片《中国年·九节日》，为学习任务作铺垫。该动画短片以年娃娃、大年、小年等一系列生动有趣的动漫形象讲述了除夕、八月十五等九个传统节日的年俗故事与文化内涵。上课时，教师可以为学生播放动画短片，并在恰当的时机提出三个阶段性的学习任务。任务一：WhatarethedatesoftraditionalfestivalsinChina？任务二：Whatdopeopleusuallydointraditionalfestivals？任务三：Accordingtotheanimatedshortfilm，explaintheoldcustomsstoriesofdifferentfestivals.教师以动画推动任务的进程，让学生进行创新性表述，能够不断强化学生的语言表达能力。英语学习的目的在于能够灵活运用听、说、读、写这四项基本技能。教师选择适合现阶段学生学习水平与兴趣的影视动画，能够拓宽英语教学渠道，为学生构建生动、活跃的英语童趣课堂。三、创设情境，渗透文化意识制约学生英语学习能力提升的最大现实问题就是缺乏英语情境，特别是学生习惯了汉语表达的方式，缺乏对英语文化和人文风俗的了解，如果教师在教学中不能创设英语使用的情境，渗透英语文化和表达习惯，学生则还会沿袭以往的习惯，表达出“中式英语”，这不利于学生英语核心素养的提升。（一）创设语言情境，习得表达习惯英语原声动画在日常教学活动中的运用能使英语课堂富有趣味性。教师应当重视动画教学与教材内容的整合，积极为学生创设有趣的语言情境，让学生能够饱含热情地进行英语表达与运用，打破传统课堂的局限性。在Howmuch...？这一章节的学习中，教师可以借助动画展开教学。上课时，教师可以为学生播放提前准备的动画片段《铅笔动画：一起来购物》，该动画画面幽默诙谐，能够快速吸引学生的注意力，教师可以由此引出后续教學。在动画播放完成后，教师可以创设语言情境，要求学生以小组为单位，围绕“购物”这个主题进行角色扮演。小组各自分配不同的角色，分别为购买者、收银员、水果促销员、生活用品促销员。促销员应该侧重于推销所售商品，介绍商品的好处与优势，而收银员则应当侧重于对商品价格的计算，要熟知商品的价格及商品计算的表达方法。这种教学方法能够帮助学生在真实的语言环境中感受不同角色的表达习惯，从意识上领悟英语的表达方法。教师要着眼于激发学生的英语学习兴趣，只有以喜欢为前提，才能提高知识输入的效率。因此，语言情境的创设是一种必不可少的教学方法，能够让学生身临其境地感受动画人物的表达与交际艺术，进而内化为自身的英语表达习惯。（二）创设节日情境，了解民俗风情情境创设能够让学生从真正意义上理解英语语言表达的适用范围与内在含义，而动画教学的引入，能使情境创设达到事半功倍的效果。因此，教师要将两者融为一体，鼓励学生在节日情境的创设中，感受民俗风情，借鉴西方文化。在AtChristmas这一章节的学习中，教师可以先为学生科普一些关于圣诞节的历史背景及节日习惯，然后播放动画ACharlieBrownChristmas。该短片虽然时长较短，但是堪称经典，是一部以圣诞节为背景，围绕CharlieBrown与他朋友之间的故事展开叙述的动画影片。影片中，查理发现圣诞节仿佛被人遗忘了，于是在朋友“露西”的建议下，想要竞选学校圣诞音乐会的导演，试图用一棵小小的圣诞树激起大家的圣诞热情，但是最后失败了。教师可以以此故事情节为背景创设情境，组织学生模仿动画中的故事情节与人物状态，让学生自由发挥，选择喜欢的人物角色进行表演，扮演者要分析动画人物的心理变化，在扮演时要表现出与当时情境相符的行为与表达。在动画教学的烘托下，学生不仅能够感受到故事情节中传递出来的温暖，还能在情境的创设中感受到西方的民俗风情，这有助于学生形成善良的优良品质。不同国家有其不同的历史背景，从而延伸出不同的地域文化。教师为学生构建节