基于游戏的幼儿一日活动开展探究

【摘

要】爱玩是儿童的天性，而游戏是深受幼儿喜爱的活动形式，是幼儿园开展幼儿教育的重要载体。幼儿一日活动是幼儿园教育的主要途径，教师将游戏与幼儿一日活动进行有机融合，使游戏成为幼儿学习的载体，用形式多样的各类游戏激发幼儿的学习兴趣，能使幼儿在玩耍中掌握知识，发展和提升综合能力，增强幼儿一日活动的趣味性，推动幼儿健康快乐成长。本文从幼儿园利用游戏开展幼儿一日活动的教学策略角度展开论述。【关键词】游戏;幼儿;一日活动幼儿一日活动是指幼儿从入园到离园的一天时间里在园内所发生的全部经历。通常幼儿一日活动中包含生活活动、体育活动、教学活动、区域活动四大类型，幼儿通过上述四类活动接受知识学习、能力培养、智力开发、习惯养成等多方面教育。一、游戏在幼儿园教育中的重要性《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，要尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，促进幼儿个性化发展。”这就需要幼儿园在园内为幼儿提供游戏条件，尊重幼儿的游戏意见，用游戏使幼儿获得满足和发展。游戏是儿童心理现象产生的重要来源，更是推动幼儿社会性发展的重要途径。在幼儿启蒙教育中，带有目的性和规划性的游戏已经成为行之有效的教学形式，符合幼儿活泼好动、求新求异、模仿学习的年龄特性，对幼儿的思维、智力、能力发展有积极的促进作用。深受幼儿喜爱的游戏活动是幼儿早期教育的主要载体，可避免启蒙教育的枯燥性，能使幼儿在玩耍过程中润物细无声地完成知识学习和能力培养，因此成为幼儿在园内一日活动中的主要活动形式。二、幼儿一日活动中的游戏开展原则在幼儿一日活动中，教师要根据幼儿的身心发展需要来设计游戏活动，用游戏的形式来实施启蒙教育，将游戏贯穿于幼儿的各项活动中，用丰富多彩的游戏增添一日活动的吸引力和趣味性。在幼儿一日活动中设计的游戏要遵循自愿性、自主性、探索性、全面性原则。自愿性是指幼儿能够拥有自主选择的空间，不用教师的督促就能够自愿参与到游戏中，使兴趣成为幼儿参与游戏活动的不竭内动力，保障幼儿能够积极主动地参与到游戏中;自主性是指教师要为幼儿提供自由选择的空间，使幼儿能够在游戏中发挥个性，自己主导游戏过程，引导幼儿去不断发掘潜能，满足幼儿的个人游戏需要;探索性是指幼儿能够在玩儿的过程中利用自由探索得到启发，学习知识与技能，使幼儿虽然是在玩游戏但是却能同步得到知识、技能等多方面的积极发展;全面性是指设计的游戏活动要能够使幼儿都参与进来，避免有的幼儿无法参与其中，影響一日活动的教育效果。三、幼儿一日活动游戏开展常见误区（一）错误的游戏观很多家长认为启蒙教育就是要让幼儿多学知识，要求在幼儿启蒙教育阶段就开始灌输给孩子一些文化知识，认为以玩为主的启蒙教育会影响孩子的知识学习，会让自家孩子输在起跑线上，对幼儿园教育提出了更高的要求，这也在一定程度上影响了幼儿园教育的教育方向，导致幼儿园启蒙教育出现了小学化倾向。教师在一日活动游戏中忽略了幼儿的接受能力，融入了过多的知识内容，降低游戏的娱乐性，过多地增加游戏的知识性，导致游戏活动丧失了自主探索性，沦为填鸭教育的产物。（二）教师重结果轻过程，影响幼儿游戏体验虽然很多教师都认可游戏是幼儿学习的主要途径，但是却忽略了游戏过程中幼儿智力、思维、能力等多方面的逐步发展，一味的以幼儿最终呈现出的表现作为衡量标准，这样很容易打击幼儿的自信心，会严重影响幼儿的游戏体验。比如在用树叶拼画的游戏活动中，有的教师只看幼儿最终拼出的画作是否生动形象，却并没有对幼儿在美工游戏过程中的奇思妙想及时给予肯定和鼓励，久而久之，会在无形中对幼儿的想象力、创造力造成不良影响。（三）单一集体游戏具有明显的局限性幼儿年龄小，对新奇有趣的事物充满了好奇心和探索欲，但是很多教师由于自身的专业素养有待提高，并不能根据幼儿的教育需求和年龄特点设计种类多样的游戏，而是将一日活动游戏仅局限于玩上，单一的集体游戏难以持续激发幼儿的参与兴趣，幼儿对游戏熟悉后很容易产生倦怠感，出现游戏兴致不高、东瞧西看不专心的问题，这不仅会影响幼儿的游戏积极性，也会影响一日活动游戏的教育效果。因此，幼儿教师在将一日活动与游戏相融合时，要积极探索和设计类型多样、形式多元的游戏活动，使幼儿持续、全身心地投入到一日活动游戏中，保障一日游戏活动的良好教育效果。四、幼儿一日活动游戏化的教学策略（一）将生活活动游戏化1.用游戏改变生活活动形式教师可以将生活活动游戏化，将幼儿分为不同的游戏小组，并以小组为单位开展组间竞赛，有效激发幼儿的好胜心和表现欲，使幼儿都能够积极主动地参与到生活活动中，从而取得事半功倍的教学效果。比如，生活活动中就餐、午休环节总是出现拖拉现象，总有幼儿不能按照教师的要求完成，教师可以将幼儿划分为4人小组，要求组内成员保持行动一致，将集体活动转变为小组活动，用小组间的竞赛游戏调动起幼儿参与生活活动的积极性，使幼儿积极主动地完成各项生活活动。2.用游戏增强生活活动有效性在生活活动中教师可以借助生活游戏来激发幼儿的参与兴趣，使幼儿能够在游戏中主动参与到生活活动中，从而提高生活活动的有效性。比如，在园内教师通常会设置吃点心、喝水环节，有的幼儿光顾玩不会主动去喝水、吃点心，总是需要教师提醒，而有的幼儿出现了多拿多占的现象，导致点心分配不均衡。为了使幼儿养成良好的行为习惯，教师可以在一日活动中穿插趣味互动游戏，用“点心铺与饮水机”的互动游戏来引导所有幼儿都积极参与到吃点心、喝水的生活活动中。教师为幼儿分发了点心券和饮水券，需要幼儿拿券到指定地点通过“买卖”的行为来换取点心和水，并及时吃完喝完，使幼儿在互动游戏中完成了吃点心、喝水的生活活动环节，这样既能增添生活活动的趣味性，同时能大大提升生活活动的有效性。（二）将体育活动游戏化为了增强体育活动的趣味性，教师可以根据幼儿的兴趣爱好将游戏与体育活动相融合，通过充满童趣的体育游戏激发幼儿对体育活动的参与积极性，使幼儿在玩的过程中既能锻炼身体，又能在无形中掌握体育技能，体会到运动的乐趣。教师结合幼儿的年龄特点为幼儿设计了“渔网捕鱼”的体育游戏，将幼儿分为两组，其中一组幼儿手拉手与肩平站在指定地点充当渔网，另一组幼儿充当小鱼，排好队依次从网下穿过，可以走也可以跑，然后充当渔网的一组开始唱捕鱼的儿歌“小鱼小鱼水里游，游来游去点点头，渔网来了捕小鱼，小鱼小鱼快快游。”当教师下达捕鱼口令时渔网落下，穿梭在渔网中的小鱼快速躲闪，若小鱼都被捕捉到，则两组幼儿交换。生动有趣的体育游戏不仅能使幼儿玩得开心，也能使幼儿在捕鱼的过程中完成跑、走的动作学习，取得良好的锻炼效果，同时激发幼儿的想象力和运动兴趣，使幼儿在体育游戏中获得丰富的运动体验。（三）将教学活动游戏化1.结合教学内容设计各种教学游戏在幼儿教学活动中，教师可以充分利用幼儿对游戏的浓厚兴趣来开展教学设计，结合教学内容为幼儿改编一些具有知识性和趣味性的课堂游戏，使幼儿积极主动地参与到课堂游戏中，在游戏中展开思考和探索。比如数字教学中，教师为幼儿设计了“我像什么”的数学游戏，引导幼儿围绕数字展开天马行空的联想和想象，如数字“1”，有的幼儿联想到大树，有的幼儿联想到火腿肠，有的幼儿联想到人的腿;数字“2”，幼儿联想到生活中的鸡鸭等家禽……2.用游戏来引导幼儿深层次探究知识在幼儿教学活动中，教师要充分发挥自身的组织引导作用，用充满童趣的游戏来推动幼儿主动开动脑筋展开思考和探究，并为幼儿提供自由探索和互动交流的空间，使幼儿在教学活动中化被动为主动，积极主动地参与到教学活动中，轻松高效地完成知识掌握和技能提升。以市场买菜生活情景为例，教师将生活中买菜的相关知识融入游戏设置中，如让幼儿围绕“菜市场如何分区”“我们如何询问菜价”“如何购买”“如何付钱”四个问题积极开动脑筋，将自己在生活中观察到的内容用语言表达出来，与小伙伴展开情景对话交流。比如学妈妈选菜还价，“这个菜看着有点不新鲜了，能不能便宜点？”“有没有黄瓜？”“西红柿多少钱？”在情景互动游戏中幼儿模仿生活中家长的行为，将个人的想法融入对话内容，幼儿对菜市场逐步由陌生到熟悉，在互动中根据教师的引导说得头头是道，而且充分调动起了幼儿的语言表达欲望，使幼儿从不敢开口到主动与小伙伴进行交流，主动去发散思维学习知识，使幼儿在游戏中不仅锻炼和提升了语言表达能力，也发现了人际交往的乐趣，使幼儿主动学习、主动探索、主动交流，促进了幼儿综合能力的发展。（四）将区域活动游戏化在幼儿园教育中区域活动是非常重要的教学途径，与生活活动、体育活动相比，区域活动能够为幼儿带来更加丰富的知识与经验，使幼儿得到更加全面的能力发展，因此区域活动是幼儿一日活动中不可缺少的重要组成部分，区域游戏的安排设计、环境材料的提供都要以幼儿的年龄特点和认知规律为依托，使幼儿能够在区域活动中主动观察、自觉探索。为了提升幼儿对区域活动的参与积极性，教师可以将区域活动游戏化，用幼儿感兴趣的活动内容和游戏材料来设计不同主题的区域游戏，使幼儿在兴趣和好奇心的驱使下主动参与到区域游戏活动中。比如，教师在美工区以幼儿生活中常见的素材作为活动材料，并为幼儿创设故事情境，引导幼儿围绕形状各异的树叶、石头、果壳展开天马行空的想象，将个人联想到的画面与活动材料关联起来，进而用生活中常见的材料制作出一幅幅具有想象力和创造力的美工作品。幼儿在教师精心创设的故事情境中，将丰富的想象力和创造力融入美工游戏，用这些常见的生活材料拼贴出小兔子、大树、小桥、河流等景物，和教师一起编绘出一个个有趣的故事。教師将传统的美工区域活动变成充满童真的美工游戏，使幼儿在区域游