核心素养培育的历史中考复习策略

【摘

要】核心素养是历史学科中考的重要考查目标，在当前的历史复习教学中，历史教师应当有计划地将核心素养融入复习教学内容。本文对历史中考复习中培育学生核心素养的重要价值进行简析，并从鼓励学生课前自主复习、引导学生整合知识、应用绘图教学法、挖掘历史教材资源、开设课堂讨论板块、展开社会实践活动等方面对历史中考复习中培育初中生核心素养的策略进行分析。【关键词】核心素养;歷史;中考复习;价值和策略一、历史核心素养的内涵解读历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释以及家国情怀五大板块。其中唯物史观揭示了历史发展规律，使人类辩证地通过现象看本质，只有具有完善的唯物史观素养，才能对历史有着更加全面深刻的认识。时空观念则是事物存在的特定时间与空间的联系，处于特定时代背景中的特定事件，只有追溯历史结合时代背景将历史事件融入其中，才能对事件具有准确的理解，也是认识历史要具备的重要观念。史料实证是学习历史和感知历史所特有的思维品质，通过对史料的分析，清楚地辨析材料中的论点。历史解释是在掌握相关历史知识对其进行进一步解读，透过表象解释深层的因果关系，从而感知历史、了解历史并不断接近历史。家国情怀是历史教育的最终目标，通过历史的学习能够增强自身文化认同感，培育良好的社会主义核心价值观，提升理论自信、文化自信以及制度自信。二、培育学生核心素养的重要价值（一）有助于促进学生综合能力发展在新型中考制度中，学生的综合素养成了中考历史学科的重点考查内容。然而当前的中考复习，教师所采用的复习指导策略大都体现教师的主体性，以教师讲解和学生训练的方式展开复习教学。学生只能了解历史学科的表层知识，而无法深入理解和扎实地掌握历史知识，也就无法在复习中增强历史思维、时空观念、历史解释等综合能力和素养。但是在核心素养理念支持下的历史复习课堂，教师会真正将学生视为复习指导教学的中心，让学生主动整合知识、建构知识体系，引导他们主动吸纳和应用历史知识，通过这样的方式引导学生循序渐进地将所学知识构建成巨大的金字塔，奠定良好的历史知识基础，这就有助于促进初中生的综合发展，使其中考成绩能有所提升。（二）有助于改革历史复习模式在以往的历史中考复习中，大部分教师都会以灌输讲解和死记硬背的方式要求学生记忆考试的重点内容，这样的模式虽然在一定程度上强化了学生的记忆效果，但是在一段时间后学生很容易出现疲倦感，进而严重影响复习效果。而在核心素养的复习模式下，教师会将提升学生的能力和素养视为历史复习教学中的重点发展方向，对复习的形式和内容进行调整和改革，充分遵循了以学生为本的发展理念，突破传统的填鸭式教学，改良了教学模式，引入了创新化的复习指导方法，这有助于促进中考历史学科复习指导的改革和创新。（三）有助于提高历史复习效率因为中考复习是在学生参加中考之前展开的指导教学，复习时间有限且任务重，所以对复习效率就提出了更高的要求。在传统的复习模式中，教师过于关注历史习题训练，为学生提供了大量的真题和模拟题，既没有对习题进行分类，也没有精选习题的质量，这就严重降低了复习效果。在核心素养指导下的复习课，教师会致力于培养学生的能力和素养，让学生自主梳理知识结构，将练习题与试卷划分为不同模块，学生可以结合自身的知识薄弱点开展有针对性的训练，促使他们在自主化的复习中掌握基础知识和基本技能，从而不断提高历史复习课堂的效率。三、培育学生核心素养的具体策略为提高中考复习的质量和效率，在教学中培育初中生的历史学科核心素养，教师可以通过鼓励学生课前自主复习、引导学生整合知识、应用绘图教学方法、挖掘历史教材资源、开设课堂讨论板块、展开社会实践活动等策略展开复习指导教学，以此完成高效复习的任务，实现提升学生中考成绩的最终目的。（一）鼓励课前自主复习由于课堂复习时间有限，传统复习模式下大部分教师采用“一帮哄”的方式开展教学，由于部分没有及时掌握知识的学生出现知识混乱的情况。历史知识较为松散，中考试卷中的题型较为分散，如何在有限时间内开展高效复习，为培养学生的核心素养奠定良好的基础成为当下教师的首要任务。因此，教师应结合实际情况有意识地引导学生进行课前自主复习，将所学知识重新整合，查缺补漏。学生在课前自主复习的过程中及时发现自身知识薄弱点，在复习阶段与教师进行沟通探讨并寻找出切实可行的调整方案。为培养学生的核心素养，教师也可结合所学内容开展真题训练，将其划分为多个区域板块，在复习的过程中形成知识记忆的螺旋式上升，以此帮助学生有效巩固所学知识。（二）引导学生整合知识唯物史观指的是反映人类社会客观发展进程的一种方法和理论。如果学生具备唯物史观素养，那么他们就能比较全面、客观且科学地看待社会的发展和进步，其复习效果和分析历史材料的能力也会不断加强。传统的复习模式中，教师并未注意知识的整合，导致大部分学生在复习中记忆碎片化。因此，为了在复习中培育学生的唯物史观素养，教师可以引导学生整合知识，让他们在知识的整合过程中明确社会历史的演变过程，引导他们以客观和理性的角度看待社会的兴衰变化，使他们能够在解答历史问题时及时调阅知识结构，从而探索出问题的正确答案。例如，教师可以将八年级上册内容作为一个整体进行复习，引导学生整合和归纳知识，理出中国从“半殖民地半封建社会”过渡到“新民主主义社会”，最终进入“社会主义社会”这一知识线索，使学生在复习“近代化的探索”“新民主主义革命”“中华民族的抗日战争”和“解放战争”等知识的过程中，逐步认识到单元知识间的内在关联，并树立起“只有共产党才能救中国，只有社会主义才能发展中国”的客观理念，让他们形成“革命和斗争能够推动历史发展”“人民是历史的创造者”等观点。通过这样的方式在复习中培育了学生的唯物史观素养。因此，教师在复习阶段应有意识地引导学生整合知识，使学生形成完整的知识链，对历史有着更加全面深刻的认识。（三）应用绘图教学法，在复习中培育学生的时空观念素养时空观念是指学生能通过时间和空间的变换探索历史现象的一种素养，它也是历史学科核心素养的一部分。传统复习模式下，大多数课堂教学都是由教师绘制时间图表并以此进行讲授，学生处于被动学习的状态，难以激发出真正的学习热情。为了在中考复习中培育学生的时空观念素养，教师可以应用绘图教学方法，让学生在直观化和形象化的图表中，认识到历史事件的时空变化，使他们能够全面掌握不同时空特征下社会历史的表现形式，从而帮助学生建立时空化的知识结构，不断增强其复习效果。例如，为了培育学生的时空观念素养，教师可以引导学生在课余时间绘制“夏商周时期”“秦汉时期”和“三国两晋南北朝时期”的政治、经济和文化等方面的大事年表，让学生通过绘制大事年表的方式梳理教材知识，帮助他们建构立体化的知识体系，促使他们按照时空顺序记忆历史知识，以便让他们在中考时更加自如地应用所学知识。因此，对时空观念素养的不断渗透，学生的复习效率也会不断提高。教师利用绘图教学法在培养学生时空观念素养的基础上，进一步提升了学生的动手实践绘图能力。（四）挖掘历史教材资源，在复习中培育学生的史料实证素养史料实证是历史学科核心素养的基本内容，只有具备史料实证素养的能力，学生才能正确解读历史材料，并获得独特的历史感悟。在新课改背景下，历史教材中的史料资源尤为丰富。因此，为了在复习中培育学生的史料实证素养，教师可以挖掘教材，引领学生全面复习和归纳教材中的内容，帮助他们收集历史史料。在这个过程中，教师也要引导学生合理地拓展史料，以此扩充他们的史料储备，使他们能够在中考中更加灵活地思考和解答题目，取得良好的考试成绩。例如，在《文艺复兴运动》的复习指导中，为了使学生明确文艺复兴的主旨，即提倡“人文主义”，教师可以引导学生挖掘和总结教材中的史料内容，让他们在“材料研读”“相关史事”和教材插图等板块中提炼史料，使他们通过阅读和分析史料明确文艺复兴运动中“人本观念”的具体表现形式，这样学生在考试中就能更加全面地理解题目材料。教师在复习过程中帮助学生深入挖掘历史材料资源，使学生在复习的过程中有着全新的感悟与收获，也提高了学生的史料证实素养。（五）开设课堂讨论板块，在复习中培育学生的历史解释素养历史解释是建立在史料实证上的一种素养，它要求学生能以史料为基础，对历史事件和现象进行客观评述，从而在科学和理性精神引领下正确地认识历史事件、历史现象和历史人物等。因此，在中考历史的复习指导中，为了在复习中培育学生的历史解释素养能力，教师可以开设课堂讨论板块，提供学生自由讨论和发表真实见解的机会，让他们在不同思维的碰撞和交流中正确认知历史事件，使学生能理性分析和客观解读史料。例如《隋唐时期：繁荣与开放的时代》这一单元内容，可以引导学生讨论和回答以下问题：1.对大运河的评价为什么会出现两种不同的态度？2.从隋至唐经历了怎样的社会变化，出现盛世的主要原因是什么？3.五代十国与中国历史上哪个历史时期的特点相似？根据问题学生会对学过的知识进行分析并提出看法，展开课堂讨论。在不断训练中，学生解释历史史料和分析历史现象的能力会得到逐渐提高。（六）展开社会实践活动，在复习中培育学生的家国情怀素养家国情怀不仅是历史学科核心素养的一部分，也是学生在社会中生存和发展的必备素养，只有具备家国情怀的素养，他们才能认识到个人的价值和定位。因此，为了在复习中培育學生的家国情怀素养，使他们能够正确分析和解读中考历史材料，教师可以在复习指导教学中展开社会实践活动，