农村小学校本教研模式的研究应用课题专项方案

农村小学校本教研模式研究罗圈小学杨华一、课题现实背景及意义新课程改革对老师教学理念、教学方法、媒体利用、资料搜集等方面提出了更高要求。要想经过一两次全员培训，就转变老师教学观念，把新教学理念落实到课堂中，这显然是不切实际。那么怎样利用校内有限资源对老师进行校本研训，促进老师专业成长，是摆在农村小学面前一个课题。探讨新形势下建立以校为本教学研究制度重大意义和理论、实践价值。首先从理论层面上研究“以校为本”教学研究制度基础内涵，基础特征等，建设“以校为本”教学研究制度基础标准；其次从实践层面研究在新课程理念下，怎样有效地建立“以校为本”教学研究制度，校本教研方法等，是本课题研究关键内容。在现在农村小学正面临着这么部分情况：1、老师结构不合理。在农村小学，因为历史原因，很多老师是由代课老师民或是办老师转正而来。她们经历了几十年风风雨雨为教育事业奉献了青春年华，也为教育做出了很大贡献，但现在她们大多已经退休或是临近退休。老师超编现象普遍存在，造成老还没退新进不来，农村小学老师老龄化现象严重，50岁以上老师达成50%以上，我校老年老师百分比也达成了44%。2、学校规模小。尽管学校布局调整力度不停加大，但因为计划生育国策实施和外出务工人员增加，农村学校学生数在逐年降低，通常乡镇小学每个年级也就两个班左右，要想在年级组开展教研活动几乎是不可能事，只以学科为单位进行校本教研活动。尽管这么有些如英语、信息、音乐、美术等学科还是不能正常开展活动。二、理论依据建构主义教学思想学习意义取得，是每个学习者以自己原有知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己了解。在这一过程中，学习者原有知识经验因为新知识经验进入而发生调整和改变。2、新课程标准：能够说，课程标准中要求基础素质要求是教材、教学和评价灵魂，也是整个基础教育课程灵魂。课程标准是教材、教学和评价基础依据，但并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面具体要求。课程标准对某方面或某领域基础素质要求要求，关键表现为在课程标准中所确定课程目标和课程内容，所以，课程标准指导作用关键表现在它要求了各科教材、教学所要实现课程目标和各科教材教学中所要学习课程内容，要求了评价哪些基础素质和评价基础标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中具体问题（如教材编写体系、教学次序安排及课时分配、评价具体方法等），则不做硬性要求。新课标制订给老师更多发挥空间，也对老师提出更高要求，要讨老师能合理开发教材、发掘教材内涵。这些全部需要老师在校本研训中不停提升本身素质，促进老师专业成长。三、相关研究综述现在，全国上下各级各类学校全部在开展校本教研活动。并对校本教研形式内容等进行着主动探索，但大多未形成一个模式。校本教研是新一轮基础教育课程改革产物，它不是对过去教研制度否定，而是对过去教研制度改善和完善。校本教研不仅是一个制度，同时也是一个理念、一个策略和一个方法。作为一个理念，校本教研认为学校不仅是学生成长地方，也是老师专业成长场所。老师应发挥自为作用，以研究者姿态去处理课改中碰到问题，和新课程一起成长。作为一个策略，校本教研要求学校利用现有教研资源，整合多个教研力量，构建学习型组织，形成高效教研场，促进老师专业发展。作为一个方法，校本教研要求专业人员加强服务，深入学校，和老师形成平等、合作伙伴关系，发挥专业引领作用。老师要加强反思，形成和研究状态下工作职业生活方法，共同组成新型教研文化。四、课题研究预期目标本课题研究，意在探索农村小学在规模小、老师老龄化严重情况下，怎样有效地开展校本教研活动，并形成一定模式；全方面提升老师教育教学水平；有效开发校内资源，促进老师专业化发展；大面积提升学校教育教学质量。五、课题研究内容（一）确定农村小学校本教研模式1、集体备课式。在学校组织教研活动时间里，分学科（我校老师是一至五年级循环）对每一册教材进行分析（利用教参中光盘进行集体分析），让每一位老师对每一单元内容在整个学段中地位有个整体认识。激励老师用电子化备课，对学生碰到学习困难立即地统计在教案中，老师只有在主战场上亲自经历一次又一次磨砺，才会诠释新课程理念，才能探索适宜教学策略。这种教研模式使老师在教研中必需去深入地观察、分析、比较，并提出个性化意见，下一位老师才能有针对性设计出新教案。2、同课异构式课堂教学。课堂教学是课程实施关键步骤，是老师教研关键阵地。青老携手同上一堂课，进行公开教学，风格各异教学设计，给全体老师以耳目一新感觉。这种教研模式促进老师主动参与，有利于课堂教学创新，从不一样老师教学风格中学到东西，促进老师愈加快成长。3、反思评课提升。反思分为课反思和周反思。课反思是老师在一堂课结束后，对本节课进行反思，以廖廖数语将自己体会统计在教案上；周反思是结合自己一周经历进行自我反思，并以文字形式记载下来。这是一个很有效老师自我提升路径，因为老师本身只有经过自己主动、认真、深入地去思索、去探讨，才能使自己分析能力得到锻炼，才能使自己所接触到理论、新理念得到内化，也只有这么我们自己能力才能得到有效提升。（二）构建校本教研模式步骤用1——2个月时间组织老师分析教材，并发动老师到各教育网站上搜索本册教案作为参考。同年级课任老师对教案进行整理，并在课堂教学中给予实施。在课题实施十二个月时间里，以教带研开展我校教研活动。在课堂教学中开展“同课异构”实践，举行家长开放日，推行家常课、推门课等活动。将老师教育过程实录作为案例进行分析。在教研活动中形成中心讲话制：即确定研讨专题，由1-2名老师关键准备而且主讲。教研组前后确定了一系列专题，老师们轮番准备着不一样专题，经过查找资料、学习内化，叙述新见解、新理念，和大家共同交流和探讨，达成了抛砖引玉、资源共享、共同学习、共同提升目标。邀请教授举行科研系列讲座；老师们带来实践中碰到问题，经过教授引导、集体讨论、共想对策，把问题化为全新方案带回课堂实践培训方法。经过教授引领和共同探讨，提升自我诊疗能力，由此更新自己见解，形成新教育思绪。把老师送出去，参与省市县举行多种形式骨干班，学习优异经验，提升业务能力；在校内组织老师观看“农远工程”录像；开展校内“青蓝工程”老年老师和青年老师结对，互帮互学；抓住和萧山劲松小学结正确契机丰富校本教研内容和形式。激励老师负担试验课题。我们做法是：骨干老师每人牵头负担一项市县课题研究；通常老师均要参与课题组，负担一项课题研究任务，实现了每位老师全部从事教学试验研究要求，促进每位老师走教学上教研道路。六、实施步骤1、准备阶段（3月至6月）搜集资料，确定课题研究提要，并组织力量进行论证。撰写课题研究总体方案，确定课题研究具体内容和目标，健全组织，课题组组员进行组内分工，明确各自职责。实施阶段（6月至6月）（1）理论学习。课题组老师全方面搜集、查阅相关理论和相关资料。（2）实践研究。结合校本教研开展，提出策略，提升实效，撰写专题论文。3、总结阶段（7月至10月）完成研究资料整理，写出研究汇报。研究结果立即推广，巩固结果，并做好后续工作。小学课堂提问预设和调控有效性实践和研究罗圈小学杨华一、问题提出：课堂教学中存在低效提问、无效提问现象，甚至出现不良提问和失误提问。数次“一不留神”错误提问是造成学生思维混乱关键原因之一；反之，设计出色提问，能使学生回味无空，变得思绪开阔。老师提问是小学数学课堂上不可或缺教学行为；合适提问是老师达成教学目标关键手段；科学预设、适机调控提问，巧妙应对师生问答时出现问题是小学数学老师基础功。透过课堂提问，能够了解一个老师在专业知识、专业能力、专业态度、人格特质和教学机智等方面情况和水平。相关课堂提问预设和调控有效性内涵（1）教学有效性指在教学活动中，老师采取多种方法和手段，用最少时间、最小精力投入，取得尽可能多教学效果，实现特定教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施活动。具体来说，教学有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果和预期教学目标吻合程度评价，它经过对学生学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=有效教课时间/实际教课时间×100%有效益：指教学活动收益、教学活动价值实现（2）课堂提问预设有效性是相对于无效和低效提问而言。（3）一个完整提问过程应该包含：设计问题、提出问题、等候回复和评价梳理等多个步骤。提问能够起到引发学生学习动机，了解学生学习准备情况，启发、引导学生思索，培养学生分析和归纳能力，提升学生表示和沟通能力，帮助学生巩固、扩大学习结果，对学习情况进行评价和诊疗，传输教学信息、调控教学节奏和进行班级管理等方面作用。二、中国外研究历史和现实状况：国外课堂提问有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项老师课堂提问研究，她发觉她研究老师们课堂上所提66%问题，属于直接从教科书上提取记忆型问题。时隔54年以后，弗洛伊德（1966）反复研究发觉，她所抽样研究老师们所提问题中77%答案要求是具体事实。中国有《提升教学能力，优化课堂提问》和《小学课堂教学中有效性提问研究》，包含到数学课堂提问预设和调控有效性研究经检索未发觉。所以本课题研究课堂提问预设和调控有效性。三、研究目标：依据教学内容难度、思维要求和学生水平高低来预设和调控课堂提问形式和类型。知识提问：对部分直观、简单或只是机械地回想和背诵问题，只须提问“是”或“不是”，及二选一提问方法了解提问：用来检验对课堂所学知识掌握程度，学生是能对事实、事件进行描述性归纳类，多用于讲授以后提问方法。利用提问：预设一个问题情境或简答问题，让学生利用已学过知识来处理问题提问方法。分析提问：要求能把事物整体分解成各个方面，并找出她们之间内在联络，学生是能介入和比较类提问方法。综合提问：要求能把各个知识点结合起来综合考虑问题并回复问题，学生是有发明和预见能力类提问方法。评价提问：依据知识设定标准对问题进行评价判定。比如：你认为她俩解题过程对不对？哪个方法愈加好提问方法。四、研究内容：课题研究将从调研课堂上无效提问现象、分析致因入手，研究课堂“预设提问和调控”有效性个案，发掘有效学习操作点，引领老师主动应用，构建以“有效学习”为主导教学体系。立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容和方法研究。经过对新课程背景下老师教育教学行为和课堂教学效果研究、老师专业化发展水平和教学效果研究，小学生学习水平和能力科学评价和课堂教学效果研究，从理论和实践上丰富、完善小学课程评价体系，丰富课堂教学效果研究，生成有效学习操作关键点和基础策略。研究方法和过程设计：1、主体性标准：老师在操作时要突出学生主体地位，给学生充足自主权。要充足相信学生，在各个步骤中表现学生主体性，让学生充满激情，主动活泼地参与学习，得到发展。“学习三大要素是接触、综合分析和实际参与。”留给学生充裕实践时间和探索空间，而不是用演示来替换学生实践。2、过程性标准：经过展示思维过程，让学生感受、了解知识产生和发展过程，培养学生创新能力。3、问题性标准：提问是课堂教学中一个用得较多教学方法。它既能帮助学生巩固、深化已学过知识；又能活跃课堂气氛，吸引学生关注教学内容；更能启发学生主动思索，形成独立思维能力；还能经过相互提问，促进师生互动、生生互动，培养合作、交流、探究能力和语言表示能力。第一阶段：研究准备阶段（.1—.6）1、组建研究队伍。2、确定研究对象：3、确定试验班：4、前测、分析和调研。5、查阅相关资料，撰写课题《研究方案》第二阶段：构建目标体系，选择实施方法和路径。（.9——.1）第三阶段：实施阶段，作好观察统计分析搜集反馈信息。（.2-.6）第四阶段：总结整调，进行定量定性分析，撰写论文、个案分析、研究汇报。预期结果：为了了解《小学课堂提问预设和调控有效性实践和研究》这一课题在同一领域研究现实状况，把握发展趋势，我们查阅了大量教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我们发觉，在新课程理念指导下，大家越来越关注学生在课堂中是否进行有效学习，怎样组织、实施有效课堂教学研究。这些研究展现以下特点：（1）改变或改善学生学习方法。新一轮课程改革目标，不仅仅是换套新教材，或是说用了新标准问题，其目标是要改变学生学习方法，使课堂里面情况发生改变，从而推进素质教育进程。课程标准提出，有效学习活动不能单纯地依靠模拟和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学习关键方法。大家十分关注课堂教学中学习，是否是探索性、自主性、研究性学习。（2）越来越重视学生个性发展。现代教育研究把培养学生独立人格和独特个性看成优先追求目标。经过实施一定课堂教学策略，使学生在人格中达成理性和情感意志、科学和人文等方面素质友好统一。使每一个学生在各个方面全部得到不一样程度发展和提升六、参考文件：《课堂观察》沈毅崔允郭主编《生成教学》郑金洲主编《教学理论：课堂教学原理、策略和研究》施良方崔允郭主编《课堂教学有效性理论和实践》余文森主编《新课程和教学有效性思索》陈旭远主编农村小学体育课中游戏教学利用罗圈小学杨华摘要：游戏化教学就是整个教学中，依据教学内容、性质、任务和学生特点，课前设计好含有游戏构思和游戏动作活动，课内引导或率领儿童主动又有序开展一个教学活动。体育游戏教学是小学体育教学关键形式，对农村小学生成长相关键作用，所以在农村小学体育教学中应组织更多富有生活性、情趣性游戏，充足调动学生爱好，达成教学目标。同时游戏选择要遵照一定标准，确保游戏能够顺利进行，也要注意游戏选择，好游戏能够达成事半功倍效果，而且在教学中要有针对性利用不一样方法完成教学目标。作为农村体育老师，应该针对游戏发展而不停地改善自己教学方法，在游戏设计、游戏导言、游戏背景和游戏扩展等方面，冲破固定思维模式，在继承传统教育经验基础之上有所创新，让游戏愈加好地表现本身价值。关键词：农村小学；体育游戏；教学；利用农村小学生特点是运动能力强，但对传统体育课项目全部缺乏爱好，所以在农村小学体育教学中应组织更多富有生活性、情趣性游戏，充足调动学生爱好同时，达成教学目标。同时也要注意游戏选择，好游戏能够达成事半功倍效果，而没有组织好话，整个课堂就会变得乱作一团。一、游戏在农村体育教学中关键作用：对于农村小学生在小学体育课堂教学中，针对某一教材内容学习和练习，适时地采取游戏法不仅能够提升学生学习爱好，加大练习力度，而且还对提升学生掌握和利用体育知识、技术和技能能力，对培养学生组织纪律性、集体性主义精神和坚强勇敢等意志品质，全部有显著作用。培养儿童发明能力体育之所以加入游戏内容，关键是为了让孩子们在游戏过程中边动手，边动脑，锻炼孩子们观察力、记忆力、判定力，提升对应抽象思维能力和形象思维能力。老师应在活动中给孩子们更多思索空间，提出疑问，让孩子们去思索和发明。如在《美化校园》游戏中，老师发给同学花草、树木以后，能够稍加提醒，让孩子自己去发挥。使她们构想、发明、思维能力逐步得到提升。对学生德育含有促进作用思想品德是四有之首，没有好思想品德，其它教育全部是徒劳。教育宗意在于育人，忽略了品德培养，便失去了教育意义。孩子因为世界观还没有形成，思想可塑性较大。这就要求用具德教育贯穿游戏之中。用特定角色规范孩子言行，让她们有责任感及正义感。游戏《老鹰捉小鸡》，设计了群鸡搏斗老鹰场景，大家经过集体合作，共同打败老鹰。孩子们在游戏中能够学会认识凶残敌人，认识集体力量，还能够知道团结互助好处。体育游戏内容健康，在潜移默化熏陶中，孩子们培养了高尚情操。激发学生学习爱好要改变以往老师是主人传统观念，充足认识教育主体应该是学生。老师要放下架子，关心、帮助、尊重儿童。孩子们可能有很多新鲜、独特想法，只有让她们讲话，课堂才会充满生机活力。体育游戏更应发明一个友好气氛，在课堂中，老师要注意引导，和学生一同参与。这么老师便无形中把自己处事方法潜移默化地告诉了学生。二、农村小学体育游戏教学组织标准不管什么游戏，全部必需含有学生、场地、器材、规则等条件。怎样合理使用游戏，让教学达成事半功倍效果呢？怎样针对农村小学生特点去选择体育游戏就显得尤为关键了。所以组织游戏教学要注意以下标准：（一）体育游戏应适合农村学生心理和生理特点通常来说，农村小学生年纪在6—11岁之间，这时期她们可谓是不知疲惫年纪。多动、喜爱无约束、纪律性缺乏。对于这些特点，我们在上体育课时，假如只是一味进行书本教法是没有多大效果。所以，我们要把书本知识要求转变成游戏方法，也就是说用游戏方法达成教学目标。如：在以往50米跑教学中，学生对50米跑感到枯燥无味。练习中表现出百般无奈，感觉十分疲惫，课堂气氛死气沉沉，我采取了“人球比赛”游戏后，效果就不一样了。用球作为学生比赛对象，学生受到强烈刺激，轻易培养爱好并能持久。篮球运球教课时，能够用运球追赶比赛，让一个球性很好学生在前面运球，其它同学运球追赶，追赶上加小组得分。这么既满足了她们好动心理，又满足她们集体好胜心。同时，也达成了教学目标。（二）体育游戏应和教学内容紧密联络体育游戏是为体育课教学服务，不能为了活跃课堂气氛，随便使用体育游戏，而置教学内容不顾，要依据具体需要，有目标地选择。如：在快速跑教学中，使用了20米迎面接力；在篮球“行进间双手胸前传接球”教学中，为了提升教学效果，我使用了“迎面行进间传球接力”体育游戏。（三）体育游戏要结合实际，便于教学有些时候，学生上课主动性不强，只知道一味去玩，我们在编排游戏时，应该注意到班级特点同时，还要考虑这一游戏是否结合实际，便于教学。假如要快速跑时，让她们毫无范围乱跑，要发号施令时就很困难，甚至教学效果也就表现不出了。我们要让她们在不乱情况下充足调动她们，使得她们主动性高涨，活跃课堂气氛，就能够取得很好教学效果。（四）把民间体育游戏带进课堂民间体育游戏是从游戏中发展和派生出来，是以促进身心健康发展为目标，有鲜明教育学意义现代游戏方法。和小伙伴们在空气新鲜、阳光充足空地上、田埂边玩跳皮筋、捉迷藏、造房子、丢沙包、老鹰捉小鸡、骑竹马、丢手绢、跳竹竿、跳格子等这些充满童趣游戏，不仅让学生学会了动手动脑，同时学会了分享、包容、合作及思索，最珍贵是在游戏中取得了童年最愉快体验。（五）体育游戏应为多方面服务结束部分关键任务是使学生逐步恢复到相对平静状态。体育游戏对于心理、机体放松含有独特功效。以健康有趣，协调放松，轻松愉快合为一体游戏性放松活动，能转移大脑皮层运动神经兴奋，使运动器官得到放松和恢复，使学生恢复到很好身心状态。所以，在整理活动中，游戏要突出其趣味性特点，内容和形式上做到新奇，轻松活泼，出色幽默，使学生摆脱体育活动造成心理和生理上担心状态。在游戏具体利用中，我们要依据学生年纪、性别等特点，选择和创编部分带有舞蹈动作游戏和以放松为主带有智力竞赛游戏。还能够利用教学器材进行游戏化动作。如“器材快速归位”、“组字”、“摆图案”等游戏，现有利于组织，又进行了整理活动，并包含了育人原因，使学生在欢快气氛中，含有一定“爱好保留”结束体育课，以很好身心状态投入其它课程学习。三、体育游戏教学采取教学法在游戏选择时还会出现这么问题：农村学生全部是自己玩自己，大家在生活中全部缺乏和同伴和和人交流，缺乏自信，从小就养成了以自我为中心性格特点，而离开家庭后，则会产生较强焦虑和不安全感，甚至造成性格孤僻。有些时候她们游戏爱好也不是很高，所以体育游戏教学方法选择对于教学开展含有举足轻重作用，为了充足调动学生主动性，我关键采取以下多个方法：（一）角色任务法在活动中让她们担任一定游戏角色，促进她们经过自己努力，完成集体对自己所负担角色期望，而得到同伴喝彩和老师表彰。从而得到自我肯定和确定，让她们对该运动产生爱好。如“运球接力”“看谁传得快”等等。从心理学角度来说，常常得到表彰有利于培养个体自信心使内向性格变得开朗，豁达。养成善于和人相处性格特征，对活泼调皮学生，经过在群体活动中犯规受到指责来修正她们行为，自然养成有秩序，守纪律作风。对她们出色表现老师应立即给表彰。使其重新认识自己能力，这么经过完成游戏角色任务来激发学生学习，活动爱好，从中能够使学生在活动中得到评价，以此来认识自己和自己和群体关系，逐步克服以个人为中心习惯和离开家庭后狐独感，形成良好个性和性格。（二）逐步增加难度新奇游戏法好奇是学生一个很关键特点。好奇不仅是学生学习动力，而且是推进科学进步原始动力。学生对事物产生了好奇感，常常想亲自体验。这么在不自不觉中就在学习了。所以，老师在上课时，应多采取新异有趣教学方法，并逐步增加活动难度来引导她们保持对活动爱好，如“三条腿走路”“推车”“打鱼”等。遵从学生好玩天性，教她们在这些活动中学习参与集体活动方法，在克服本身和自然障碍过程中使身心得到承受外来冲击和打击锻炼，并产生主动情感，经过遵守游戏规则和服从裁判来逐步了解群体活动各处规则，学会自己克服困难和处理矛盾方法。（三）自由发挥法学生有着丰富想象力，尤其是小学生想象力很丰富多彩。在体育项目中有些项目比较枯燥。针对这些项目，体育老师能够打破传统教学方法，让学生自由发挥想象用自己方法完成体育活动，老师再在其基础上加以引导，对她们进步取得成绩加以肯定表彰。使其对自己能力加以肯定，建立成就感，增强自信心。这就有利于学生对原来枯燥泛味体育项目产生爱好。发展学生想象力，培养学生发明能力。（四）集体荣誉法集体荣誉是一个团体精神，团体精神对团体中每一份子全部有很大影响力。老师把学生分成若干组，给一定难度活动，内容如“舞蹈”、“攻守堡垒”等等。对取胜小组给表彰，以后又数次分组，打乱学生组合，使多数学生全部有取胜机会。在为小集体努力过程中自觉或不自觉地受到集体团结气氛感染，在同伴激励和影响下，当发觉自己小集体处于不利地位时，那种渴望胜利和荣誉心理及做出努力过程。在这过程中，学生不自不觉就会对活动产生爱好。这对培养学生坚强意志和对环境适应能力全部有主动意义。四、上好体育游戏课应注意问题为了确保体育游戏课上得生动活泼，达成预期目标和效果，除了有针对性游戏内容和严密组织教学方法之外，还要注意以下几点：（一）把组织纪律性放在第一位一堂好课必需有好纪律作为确保，在上课时要把思想教育贯穿于游戏全过程。要强调组织纪律性，利用游戏方法时，要强调实施规则自觉性。如：在快速将队伍排列整齐，宣读游戏规则，在要分队、分组游戏时应合理进行分组，落实好每组组长进行帮助管理。尤其是跑动中进行游戏和投掷项目，一定要根据规则。不按序次或不按规则进行，就很轻易出现伤害事故或造成混乱局面。（二）注意观察学生情绪改变儿童另一个特点是：喜乐无常。当游戏很有趣时，她们会忘形，当游戏趣味性不是很强，她们很轻易表露出来。同时，学生在游戏中情绪怎样，是衡量游戏教学成功是否关键标志之一。成功游戏，气氛活跃，学生情绪高涨。要提升学生在游戏中情绪，一定要因人、因时、因地制宜地选择游戏项目。另外，老师应有一定程度上保持好学生爱好和体力平衡，过分兴奋学生不惜体力，这么学生很轻易疲惫，会印象到下节课上课质量，也不能达成体育煅练效果。假如学生情绪不高，游戏就失去了意义，也就没达成上课目标。（三）注意安全，预防伤害事故发生任何游戏全部必需预防伤害事故。分析事故产生原因，通常全部是因为课前准备不充足或组织不严密、或思想上不重视而引发。所以，必需从思想高度上重视并对应地采取切实有效方法，加以预防。如：使用场地要平坦、器材要牢靠，发觉问题要立即停止使用。游戏难度要依据年纪、性别等特点来确定，不能超越对象体质、素质、技术水平等客观条件，在从事活动性较大和运动负荷大游戏前，应做好准备活动，以免发生关节扭伤和肌肉拉伤。游戏中要注意观察学生体力改变情况。当她们对游戏感到心满意足，而且不感到疲惫时，就是停止游戏最好时机。总而言之，在小学体育课堂教学法中适时地利用好游戏法，会愈加好地给学生营造出一个愈加轻松、愉快、融洽、友好学习气氛，它就像蜜水，令学生“饮欲大增”，使学生们更爱学习和锻炼，从而达成以愉快教学提升质量为宗旨根本目标。游戏教学是小学关键教材之一，它深受学生喜爱，又有很好锻炼价值。我们要不停深入地研究教材、教法，发挥游戏作用，把游戏教学教好、教活。充足发挥其在农村小学体育教学中作用。参考文件：[1]陈妍《怎样发挥游戏在体育教学中作用》[2]《浅谈小学体育教学中爱好培养》.com[3]《寓教于乐——浅析体育游戏在高中女生体育课教学中利用》.net[4]《浅析体育游戏在体育教学各步骤中合理利用》[5]《体育游戏在体育教学中作用》怎样让体育教学更高效——现代教学方法利用罗圈小学杨华体育教学方法是师生共同为实现体育教学任务或目标所采取方法、路径、手段总称,是体育教学中一个关键范围，是提升教学效益关键所在。教学有法，教无定法，贵在得法，重在创法。传统体育教学以学生掌握运动技术为关键目标,传统体育教学方法是以确保基础知识、基础技能传授为主，而现代体育教学方法则以发展学生创新能力为出发点去全方面发展学生，挖掘学生潜力。传统体育教学以学生掌握运动技术为关键目标，这就造成了传统体育教学过分追求运动竞技成份，追求运动技能学习正确度、速度、高度、远度，教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始，然后再进行辅助练习、分解练习，最终进行完整练习和反复练习直至掌握动作要领。所采取教学方法关键有讲解示范法、分解教学法、反复练习法、循环练习法、保护和帮助法等。这种教学方法忽略了学生个体差异，忽略了对知识了解，忽略了师生之间和生生之间相互交流，忽略了学生学习能力培养等，学生在学习中难以体验到运动乐趣。传统体育教学只重视传授技术而没有考虑学生是否能接收，是否是她们爱好需要，是一个“灌输式”指导者角色。新课程给予运动技能教学新内涵，体育教学是一门以适量身体运动促进身体健康、增强体质、养成学生锻炼习惯、基础掌握简单运动技术、为终生体育奠定基础必修课，不是以培养运动员、运动健将为目标。强调运动技能内容要有所选择，不求面面俱到、“蜻蜓点水”，运动技能教学要符合学生身心发展特征，要关注学生运动爱好，要注意教学内容实效性和科学性，要和学生生活经验相联络，要重视育人功效。新课程下运动技能教学是对传统运动技能教学进行补充和修善，强化了探究意识，促进了师生之间和生生之间相互交流，促进学生对知识了解，重视学生个性化学习，重视学生学习能力培养，学生能够在学习中体验到运动乐趣。常见方法有探究性学习法、合作学习法、发觉学习法、自主学习法等。传统体育教学过于死板。传统体育课一直沿用“四段式”教学，即一节课分为开始、准备、基础、结束四个部分；传统体育课每课必坚持列队练习。现代体育教学方法特征：1.强调学生创新性，现代体育教学方法以发展学生创新能力为出发点，这是现代体育教学方法最关键特征。未来社会需要是含有创新能力人才，这就要求现代教育必需侧重于培养学生创新能力。浓厚创新意识能使学生产生强烈欲望，依据已经有知识、经验，从各个方面去发展问题，寻求处理问题方法，在不停取得成功过程中，养成研究问题习惯，奠定创新意识，培养创新能力。假如淡漠创新能力，就压抑了学生思维空间，学生只会刻板地复制老师知识，无法培养创新型人才。2.师生活动多边性现代教学理论认为，教学过程不能局限于传统师生之间单向或双向活动，强调教学是一个多边互动过程，提倡老师和学生、学生和学生、老师和老师之间多边互动。并认为，任何一门学科教学全部是建立在多边活动基础上。这理论对于充足开发和利用体育教学中人力资源，减轻师生负担，提升学生主动性和发明性含相关键意义。3.突出学生主体性现代体育教学方法肯定老师指导作用，强调学生主体性。教学方法本质就在于它是老师和学生二位一体活动。老师活动和学生活动是相互联络、相互配合。在传统教学中，学生学习活动完全听从和老师，老师活动压抑了学生独立性和主动性，学生只能接收老师指令，完成老师指定任务。4.重视学生学法指导性教学包涵了教和学两个方面，教学方法理论应包含教方法和学方法。老师教是为了学生学，只有重视学生学，教才能有针对性，才有实际意义。现代教学方法侧重学生学法指导，使学生学会学习，掌握科学学习方法，对学生计划制订和实施、学习内容安排和安排计划、学习方法选择和利用给必需指导和提议。5.美育融入性现代体育教学方法强调寓美于教，全方面正确地认识和处理美育和体育教学关系，是现代体育教学所关注热点之一。现代体育观要讨老师充足挖掘体育教材、练习项目中蕴涵丰富审美原因，发明美教学语言、教学行为、教学环境，让学生在体育课中体验到时代美、社会美、艺术美、人体美、运动美。对美了解和欣赏是现代学校体育目标一部分，老师要研究美结构、美规律和美价值。在体育教学方法上，理所当然要表现这一目标实现，从而使美育融入现代体育教学方法中。6.尊重个体和社会协调性现代体育教学尊重学生个性。突出学生主体性，教学中努力争取使学生个性得到全方面发展，同时又要协调好和集体关系，能尊重和帮助同伴，使集体中每一员全部能友好相处，而又各具特色。7.学生多方位参与性现代体育教学方法日益重视学生参与教学过程能动性和主动性，强调发挥学生学习主动参与作用，提倡“发明性学习”、“合作性教学”、“自学互学教学”、“自主动教学”。学生提前介入教学过程，出现老师学生共同参与课堂设计、教学、评价等。8.手段多样性电化教学手段产生，使教学方法产生了新革命。使教学方法从最早单一示范讲解、图示中跳了出来，从静态发展到动态，从无声发展到有声。现代教学手段已不再停留在录音、录象、VCD水平上。因为电脑融入，多媒体教学为现代体育教学注入了时代血液，多面体教学为老师教学工作带来了突破性飞跃，为提升体育课效率提供了史无前例科技手段。多媒体活化了体育课教学，也使体育教学模式多方位发展，这些原因有机结合，相互补充，使教学方法出现多样性。现代体育教学方法多个形式1、发明教学法发明教学法是指创设问题情境和民主宽松心理气氛。培养学生发明意识、能力、精神，训练学生发明性思维，培养学生经过体育活动发觉问题，分析问题，处理问题能力，挖掘学生发明前能，开发学生发明力，培养学生发明性地学习。为此，体育教学中老师必需含有发明精神，这么才能培养学生发明意识。2、逆向思维教学法人思维活动含有方向性，有正向思维和反向思维，但大家往往习惯和根据熟悉常规次序作正向思维，而逆向思维，皆逆于大家习惯性思索路线法去思维。所谓逆向思维教学法，就是改变过去完全根据教材次序进行老师教学方法，而是创新出另一个现代化教学方法，有时会得到令人满意效果。3、情景设置教学法情景设置教学法就是在学生学习动作开始时，先把学生带入一定情景，让学生去寻求处理问题方法。如，在学习篮球变向运球技术时，能够设计这么一个情景：假如我们正在进行篮球比赛，看看你用什么方法才能突破防守？接着安排一对一防守练习。练习结束后，再让学生总结变向运球技术要领。随即再和学生一起示范，学生很快掌握了变向运球基础技术。但有学生只顾变向过人，忽略了对球保护，针对这一问题，再提醒防守学生要想方设法把对方球打掉，运球学