浅谈新课程背景下高中历史史料教学的价值及浅谈信息技术教学模式与学习方法

PAGE1-浅谈新课程背景下高中历史史料教学的价值

20世纪60、70年代以来，史料教学首先在西方逐渐发展起来。在我国，随着教科书中引用史料的不断增加和高考历史试卷中材料题题型比重的不断攀升，史料教学也日益受到重视。史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。中学历史教学应该改变传统教学方式，从史料出发，利用史料作为课堂教学的基本素材，重视史料教学。这种教学模式在培养学生的创新意识，历史思维能力，情感态度价值观等方面起着重要的作用。1．有利于转变传统的学习方式和培养学生的创新意识学习方式指的是学生在完成学习任务的过程中基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在学习的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。历史学科中传统的学习方式，我们都比较熟悉，它强调教师的讲授，学生主要采用接受性学习方式，如划课本，记笔记，课后死记硬背，学习的自主性、探究性以及合作性体现不够。结果造成我国中学生长期以来“喜爱历史，但不喜欢上历史课”的状况，这也与过分强调接受性学习密切相关。所以转变学生的学习方式，被列为当前中国历史教学改革的中心任务之一。史料教学，注重应用史料来进行学习，包括史料的收集、甄别和运用，把史料作为探究历史的证据，藉此来认识历史的本来面貌，寻找历史的规律。这样的学习方式，有利于培养学生的创新精神与实践能力。2．关注学习过程，有助于历史方法的习得和历史思维能力的提高史料教学强调学习的过程，它要求学生在教师的指导下，获取史料（包括自己的搜集），分析鉴别史料，运用史料作为证据来重构历史，解释与分析历史，寻找历史发展的规律性认识，也就是像一位历史研究者一样来认识历史、考察历史。具体做法例如：鼓励学生去分析史料的内容，从中引出推论，说明自己的观点，以及支持此观点的证据，而不是让他们只是去重复或摘要史料的内容；时常要求学生针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较；明确针对相互冲突的证据进行讨论；对同一事件之不同的历史论述加以比较；选出一个主题，给予学生多段来源不同的材料，让他们自己去对照整理，并且解释其中的差异，进而形成他自己的推演，得出自己的结论；让学生尝试用自己的眼光去找出史料中带来的问题，并用他自己的方式处理。对历史知识的了解、史料的运用，进而了解历史现象所蕴涵的历史发展规律，思考与探索众多历史现象背后复杂的因果关系，最终形成学习者对历史的认识结论，这就是学生通过历史学习所应具备的综合能力。通过典型史料的引用和运用示范，可以使学生知道，历史学独具的魅力不仅仅在于对客观资料的发掘、了解和掌握，更在于对已有资料的判断、分析和运用，进而构建个人对历史的解释体系。所以说，史料教学注重学习的过程有助于学生习得历史方法，提高历史思维能力。3.有效促进正确价值观的形成和道德修养的提升情感、态度、价值观的培育，尤其是正确价值观的形成与发展，是当前我国新一轮课程改革的核心任务。价值，指客观事物在人们心目中的意义。价值是态度的核心。对于同一事物，不同的人会有不同的价值观。我国中学历史科一贯重视对学生的思想教育。教师在教学实践中，往往采用说理的方式阐明事理，学生在接受历史知识的同时接受思想教育。这样的方式带有说教的因素，有时教育效果可能会不甚理想。史料教学要求学生在教师的指导下自己获取相关史料，鉴别、分析史料，进而分析、解答历史问题。在这样的学习过程中，学生经历一个具有切身感受的情感体验，并提出了自己对历史问题的看法。同时，明白了事理，了解了历史，形成了正确的价值观，懂得了做人的道理，提升了道德修养。总之，对于情感态度价值观有一个认知的问题，更有一个亲身体验的过程，教学实践证明，采用单纯说教的方式，教学效果并不理想。学生积极主动参与，亲身经历体验，自己得出结论，不仅获取知识、提高能力、掌握方法，而且也有利于情感态度价值观的培养。高中历史课程标准明确指出，在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度价值观的体验和培养。而史料教学，正是达成这一目标要求的有效的、可行的教学方式。因此，广大一线历史教师必须充分认识史料教学在新课程改革背景下的作用，积极利用史料作为教学的基本素材，改革教学方式，引导学生对历史问题进行探究，从中自主建构知识，领悟学习方法，养成科学态度，发展史学能力，同时形成正确的高尚的情感态度与价值观。浅谈信息技术教学模式与学习方法【关键词】信息技术，计算机，教学模式，学习方法【内容摘要】课堂教学活动是学校教育的最基本的途径和方式，也是实施素质教育的关键，信息技术教学模式也是直接影响着该学的教学效果，作为新兴学的信息技术课应有其独特的教学模式；教与学是一个不能分开的有机整体，对信息技术课的学习也应有其一整套较为学的学习方法。总而言之，信息技术课的教学要体现教师的主导作用和学生的主体作用。

进入21世纪，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此，国家教育部于2000年3月发布了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（会议讨论稿）》（以下简称《意见》），《意见》中已明确提出，"全国普通高级中学于2001年秋季开学从高一年级开始开设信息技术必修课程"；广西壮族自治区在2000年就为全区中小学正式编写了《信息技术》教材，这就为中小学信息技术课程的教育指明了方向。信息技术是一门新兴学，其教学模式与学习方法决不能完全沿用传统模式，而应有其独特的方式。我们要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用，就必须去探讨研究适合信息技术教与学的模式和方法。本人作为一名从事中学信息技术基础教育的教师，深感自己的责任重大。为此，我在这几年的信息技术教学中认真探索、研究其教学模式与学习方法的问题，并总结了以下一些行之有效的方法，以供同行们参考、指正。课堂教学活动是学校教育的最基本的途径和方式，也是实施素质教育的关键，课堂教学模式直接关系课堂教学效率的高低和效果的好坏，作为新兴学的信息技术课应有其新型的教学模式。一、理论课要多进行实例演示信息技术课的教学任务要求70%左右的时间是上机操作，30％左右的时间是上理论指导课。但30％的理论课却指导着70％的上机操作课程。信息技术作为一门新的必修课，对于很少接触计算机的中学生来说，对其内容和形式都是缺乏了解的，一句话，没有理论的指导的学生面对计算机会觉得"不知道要做什么，怎么去做"。这时，老师在上理论课时就要多做操作演示，让学生了解信息技术到底是什么，有什么任务要去完成，怎么去完成等等。精彩、新颖的演示还会使学生对新学产生极大兴趣，激励学生对新学的热爱。例如，在进行CAI基本功——键盘指法的教学时，老师就要先进行一次高速度的指法实地演示，当学生看到老师运指如飞的指法时，就会产生一种敬慕的心理，就会产生一种“让我来试一试”的心理，就会对本来比较枯燥的指法练习产生很大兴趣，从而促进了学习。中学生的模仿能力较强，对新鲜事物敏感，接受能力强，若能抓住中学生这些特点去进行引导，将会取得很好的效果。又如，进行PowerPoint多媒体演讲稿的制作的教学时，老师要先进行一次多媒体演讲稿的演示，让学生欣赏并了解到各种各样的多媒体演讲稿。如，演示教材（《信息技术》）附带光盘上的《柴可夫斯基的三大芭蕾》、《环球风采》、《卡通世界》、《足球明星》等用PowerPoint制作的多媒体演讲稿。使学生观看后对电脑能如此有用而产生一种感叹、想象，激发其思维，觉得“如果我认真学好，也会做出这样属于自己的多姿多彩的多媒体演讲稿”。这时，老师才去讲解演讲稿的制作过程，学生就会很认真地去听课了。我觉得这种先操作演示，使其产生兴趣，然后讲授课本内容，从而使其认真听课的理论教学方法，在信息技术教学中是比较适用的。二、教学目标典型化信息技术课的教学目标不宜采用传统的逐条列出的方法，而应把教学目标结合到教师设计的典型任务中，学生完成了典型任务，也就达到了教学目标的要求。当然，老师在设计典型任务时要紧扣教学目标，典型任务设计必须要善于引导，能激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲。做好这一步，一节好课，就有了一个良好的开端。例如，我在讲Excel的自动序列填充与排序时，事先设计好各班的成绩表，并填好各人的成绩（当然是随便填的）。上课时，我首先展示该班的成绩表，然后要求学生在看清老师的示范操作后，完成表格，看看自己在班级中处于第几名。对于这种实用性的任务，学生兴趣很浓。老师这样一提出，学生便迫不及待地做起来了。为了巩固学习内容，我再提出：同学们帮其他班也排一下名次好不好？同学们纷纷喊到："好，哪个班？成绩表在哪个目录下？"学习热情高涨。这样一来，通过了学生自己动手实现这个典型的目标排成绩来达到教学目标Excel的自动序列填充与排序的要求。三、灵活、合理调整教学顺序一般课程的章节编排有其严密的逻辑关系，不宜调整其教学顺序。比如数学，没有前面的知识作铺垫，就无法讲授后面的内容。但信息技术课却很难讲一定要先讲什么，后讲什么。不应拘泥于教材的编排顺序，而应合理调整，以期达到最佳的教学效果。比如教材中Word一章，我是这样调整的：首先讲授排版与打印，先做一份关于"参加信息技术活动小组的申请书"的文件存盘共享。然后将其复制一份进行编辑排版，配上动态的标题和优美的彩色文字等各种效果存盘备用。上课时先展示编辑好的申请书，再要求学生看清示范操作后，调用共享文件进行排版，达到老师展示的效果。只有在课内完成任务的同学，课后才能申请加入活动小组。学生学习的气氛骤然高涨。然后讲授编辑方法、汉字输入、建立文档、高级编排技巧。而Word基本知识一节则溶入到其它各节中讲授，不再单独讲授。经过这样的调整，既能激发起学生强烈的学习兴趣与求知欲，也能避免讲授第一节Word基本知识的枯燥无味及对第二节汉字输入的畏难情绪。特别是有些教师往往会要求学生自己先输入一段文字，然后再练习编辑等操作。这样做，无形中增加了学生的畏难情绪，降低了学习兴趣，难以收到较好的教学效果。因为一两节课的学习，还不能使输入几十字的短文成为一项轻松的任务。并且，打字练习还是比较枯燥的。对其它的学生比较感兴趣的编辑等操作产生了负面影响。再如，Windows95一章，要设计比较有趣的任务还是不易的。因为这章中大部分内容就是重复训练简单的操作。我的做法是，将这章的教学内容分散溶合到Word、Excel等章节中讲授，避免了枯燥无味的机械性练习，效果很好。在信息技术课的教学中灵活、合理地调整教学顺序有时会达到事半功倍的效果。四、实验课要善于发挥学生的互助精神信息技术课大部分的时间是在机房上课，上机实践是信息技术教学的中心环节。但在具体操作过程中，几乎大部分同学都会遇到这样哪样的问题，特别是在刚开始上机操作的时候，由于计算机的操作对初学者存在着许多细小问题，所以几乎人人都喊老师我的计算机怎么怎么了，人人都对计算机产生问题，教师根本忙不过来，也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性。因此，我大胆地采用学生辅导学生的办法，取得了良好的效果。即理论课示范操作后，一边巡视辅导，一边注意观察哪些学生能顺利地完成任务。然后运用广播功能展示他们的成绩，予以表扬，并宣布由他们作为老师的助手，一人或两人负责辅导一组同学。这样做，至少有以下几方面的优点：1、减轻了教师的压力，使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学。2、解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，保护了同学们的学习积极性，且学生间的辅导自有特点，也易于交流,有时比教师指导的效果还要好，教学目标的达成率得到了提高。3、锻炼了小助手们分析问题、解决问题的能力，所学内容也得到了强化。4、不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学间的友谊。另外，我还鼓励家里有计算机的同学，把我设计的任务提前拷贝回去，通过参照有关资料自学，完成任务，争做老师的小助手。使学生在不断的成功体验中增强自信，养成求知探索的习惯，培养了较强的自学能力。

五、信息技术课的教学要为学生把握好学习方向信息技术是当今社会最先进，应用得最广泛的一种技术，21世纪是一个信息的时代，信息技术无所不在，渗透于各个学领域。多媒体教学、利用多媒体学习，都是信息技术在教与学上的最先进的应用。在此，老师要引导学生把学到的信息技术知识应用到其它学上，使信息技术与各学融会贯通。例如，用WINDOWS的基础知识去查找学习与其它学有关的资料；利用micorosoftword进行文的复习与文章段落的分析以及版报的设计；利用micorosoftexcel进行大量数字的统计、分析、排序等；利用micorosoftPowerPoint进行多媒体教学幻灯片的制作；利用PASCAL编程语言解决数学上的难题等等。这些都是信息技术应用于其它学的最好例子。信息技术的飞速发展，使当今世界互联网日新月异，上网正是时下的热门话题。的确，世界互联网以世界资源共享和方便快捷的通信给我们的生活带来很大的方便，随着信息技术教育的逐步推广，中学生上网已不再是新鲜事，网络是中学信息技术课的一项重要内容。但网络之大，世界之事无所不有，上网对于中学